Интервю с психолога Елизабет Родригес Камон
Образованието е не само един от най-важните и сложни социални процеси. Чрез него могат да се променят цели култури и, разбира се, да се промени начина на мислене и действие на хората, които ги населяват.
Ето защо преподаването и образованието е област, към която може да се подходи от различни дисциплини, много от които все повече изграждат мостове на диалог към педагогиката. Психологията, разбира се, е един от тях..
Интервю с Елизабет Родригес Камон, детски и юношески психолог
За да видим от първа ръка точката, в която психологията и образованието се събират, интервюирахме Елизабет Родригес Камон, която освен че си сътрудничи в Психология и ум Има опит както в детско-юношеската психология и психопедагогика, така и в психологическата грижа за възрастни.
Каква беше вашата професионална кариера до момента? По какви проекти работите в момента?
Започнах професионалната си дейност в областта на психологията след стаж степента в отделението за хранителни разстройства в болница Mútua de Тераса. Този период от време ми помогна да избера професионално клиничната пътека в когнитивно-поведенческото течение, поради тази причина подготвих три години PIR опозициите. Въпреки че не получих позицията на ординатор, значително засилих теоретичните си познания в областта на клиничната психология. Впоследствие посветих една година на работа по подготовката и развитието на различни проекти за психологическа превенция на жертви. на пътнотранспортни произшествия и започнах да провеждам първите си индивидуални психологически интервенции при пациенти със симптоми разтревожен, неспокоен.
В момента работя като психолог в Center d'Atenció Psicopedagogica Estudi (Sant Celoni), работещ като психолог деца-младежи, възрастни и като психопедагог, въпреки че сътруднича в различни центрове за грижи повече от три години психологически. Освен това от миналия април съм в проект-споразумение на Център Естуди със Социални услуги на кметството на Sant Antoni de Vilamajor, предлагащ психологическа терапия на взискателните потребители на обслужване. Съчетавам всичко това със сътрудничеството във вашето дигитално списание „Психология и разум“ и разработването на финалната магистърска теза за заглавието на Магистър по клинична психопедагогика, който е озаглавен: «Включване на техники за внимателност в училищната програма: психологически ефекти върху студентско тяло“.
Тъй като проучвате практиката на Mindfulness, в какъв смисъл смятате, че техниките й могат да бъдат полезни в образователната сфера?
Истината е, че тази област все още е в много ранен етап по отношение на изучаването на ефектите от този тип техника в образователния контекст. Досега, внимателност тя е тясно свързана с клиничната психология и нейното приложение при възрастното население; Между 1980 г. и 2000 г. са публикувани около 1000 препратки към Mindfulness, докато между 2000 г. и 2012 г. цифрата е нараснала до около 13 000.
Що се отнася до училищната популация, повечето от изследванията, проведени в международен план, принадлежат към последното десетилетие (а в Испания са дори по-скорошни), което в науката е много кратък период за оценка на резултатите осъзнаване. Въпреки това, в повечето от тях констатациите са насочени към заключение за множество ползи, постигнати при намесените студенти по отношение на мерките за обхват на вниманието и концентрация, когнитивни способности като цяло, както и по-голяма емпатична способност и по-високо ниво на общо благополучие и дори по-ниски нива на агресия. Във всеки случай, публикациите се сближават около необходимостта проучванията да бъдат допълнени от по-дългосрочни последващи оценки след на интервенцията и че те трябва да имат по-голям брой представителни извадки от населението, за да могат да валидират обобщаване на констатациите получено. Накратко, резултатите са много обещаващи, но са необходими повече проучвания, за да ги потвърдят.
Тенденцията от страна на образователната система да отдава голямо значение на изпитите, на които се прави поправка ако приемем, че има само един правилен отговор за всеки въпрос, което може да послужи за възнаграждение за твърдостта по пътя на мисля. Каква позиция заемате в този дебат?
Говоренето за образователната система по единен начин би било несправедливо към учителите. Бавно, но прогресивно, преподавателската общност се ангажира със системи за оценяване, различни от традиционните (които са свързани с по-финалистичен характер) като самооценка, партньорска оценка, хетерооценка или партньорска оценка, между другото. Вярно е обаче, че образователната администрация изглежда не подкрепя иновациите в областта на оценяването като средство за обучение. Презаверките и външните тестове, въведени от LOMCE, служат като пример за това.
По същия начин да се мисли, че училището е единственият образователен агент, отговорен за развитието на твърдост в мисленето, не би било напълно правилно, тъй като влиянията, които индивидът получава от различните среди, в които си взаимодействат, са много важни за конфигурацията на собствената му способност да обосновавам се. Творчеството, например, е концепция, вътрешно несъвместима с негъвкав стил на мислене и нейните основни детерминанти са както когнитивни, така и емоционални, а именно отвореност към опит, емпатия, толерантност към неяснота и чужди позиции, положително самочувствие, висока мотивация и самоуверености т.н.
Тези аспекти трябва да бъдат изковани съвместно и от семейната среда, следователно, този образователен агент и Ценностите, които предава на детето, са много актуални и трябва да са съобразени с посочените фактори. преди това.
Как бихте описали промените, настъпили в концептуализацията на настоящата образователна система по отношение на традиционната? Смятате ли, че има значителна еволюция в тази област?
Несъмнено. Мисля, че от няколко десетилетия, особено след публикуването на най-големия бестселър на Даниел Голман"Емоционална интелигентност" и всички изследвания, които това ново поле включва тогава, има голяма промяна на парадигмата по отношение на начина на разбиране на образованието днес. Оттогава други видове обучение започнаха да се приемат като подходящи, като напр когнитивно-емоционални умения, в ущърб на тези по-инструментални и традиционен.
Има още дълъг път, но започваме да виждаме как емоционалните променливи обуславят академичното представяне и представянето на индивида в тяхната среда на взаимодействие, тоест във взаимоотношенията социални. Пример за това отново би бил нарастването на включването на техники за внимателност и съдържание за емоционална интелигентност в класната стая.
На какво бихте отдали увеличаването на случаите на нарушения в обучението сред детската популация? Смятате ли, че има свръхдиагностика?
Моето мнение по този въпрос е малко двусмислено. Очевидно съм убеден, че част от нарастването на диагнозите се дължи на напредъка на науката и факта, че днес Днес са известни психопатологии, чиито нозологии в началото и половината на миналия век остават незабелязани, подценявани или грешно. Нека си припомним това първоначално аутизъм описва се като вид инфантилна психоза, докато Лео Канер не я диференцира през 1943 г. Но също така смятам, че напоследък се стига до другата крайност, че има случаи, в които Те поставят диагнози, въпреки че критериите не са надеждно изпълнени както количествено, така и качествено достатъчно. В този момент виждам ясен натиск от страна на фармацевтичната индустрия да се опита да поддържа високо ниво обем от диагнози, които им позволяват по-голяма икономическа изгода, както се случва с диагнозата от ADHD, Например.
От друга страна, както казах преди, в значителна част от откритите случаи, както диагнозата поведенческо разстройство ученето, тъй като естеството на еволюцията, която се наблюдава при детето, се влияе значително от фактори на типа емоционален. Много пъти ниско самочувствие или самооценка, липса на самоувереност и мотивация за постижения, затруднения в емоционалното регулиране и т.н. подкопават постигането на основните цели при интервенцията на нарушенията на ученето, обикновено свързани с трудности в ограмотяването и изчисление. Поради тази причина моето мнение е, че трябва да се съсредоточим и върху анализирането на факторите, които причиняват тези дефицити. емоционално, докато работи за подобряване на когнитивните способности, които са засегнати главно, очевидно.
Ако трябва да споменете поредица от ценности, в които децата се обучават днес и които не са имали толкова голямо значение в образователните центрове преди 20 години... кое би било?
От моя гледна точка и въз основа на опита, който ми донесе тясната работа с училищата, е възможно да разгранича много ясно ценностите, които са предназначени да бъдат предадени от образователния контекст към тези, които преобладават в по-личния или познат. В образователните центрове наблюдавам голяма преподавателска работа, която се опитва да компенсира вредното влияние, което Тя може да бъде извлечена от медиите, социалните мрежи, капиталистическата икономическа система, която ни заобикаля, и т.н
Мога да кажа, че учителите, с които общувам ежедневно, са много ясни, че днешният ученик не трябва да бъде пасивен получател на знания. инструментална, но трябва да играе активна роля както в придобиването на този тип знания, така и в обучението за живот в общността ефективно. Примери за това биха били укрепването на техния капацитет за критично разсъждение и всички онези умения, които ще им позволят да установят задоволителни междуличностни отношения като емпатия, уважение, ангажираност, отговорност, толерантност към разочарование, и т.н
В случай на семейна среда, мисля, че въпреки факта, че малко по малко значението на Включвайки тези споменати адаптивни ценности, има още дълъг път в това отношение смисъл. Обикновено попадам на случаи, в които родителите прекарват недостатъчно качествено споделено време с децата си (макар че не предумишлено, в повечето случаи) и това затруднява децата да интернализират уменията преди това цитиран. Според мен влиянието на ценностите, които характеризират днешното общество като индивидуализъм, консуматорство, конкурентоспособност или Количествените резултати правят изключително трудно за семействата да внушат обучение, което върви в правилната посока на по-„микро“ ниво. противоположност.
Как обществото и околната среда влияят върху начина, по който момчетата и момичетата регулират емоциите си?
Един от проблемите, които най-често мотивират консултациите на работното ми място, е както в детската популация Както при възрастните, лошата способност за управление и адаптивно изразяване на емоционалното и липсата на толерантност към разочарование. Това е много уместно, тъй като референтните фигури за едно дете са неговите бащи/майки и е много сложно за детето да може да развие адаптивни психологически способности, ако не ги наблюдавате във вашите ролеви модели, тоест членове на семейството и възпитатели. Вярвам, че днешното общество генерира по-малко „устойчиви“ индивиди, разбирайки устойчивостта като способността на човек да преодолява трудностите бързо и ефективно.
С други думи, в това общество на „непосредственото, количественото или продуктивното“ посланието изглежда се предава, че колкото повече роли играе даден индивид, толкова по-високо е нивото на Успехът ще бъде постигнат: професионална роля, роля на баща/майка, роля на приятел, роля на син/брат, роля на спортист - или от всички хобита, които лицето прави-, роля на ученик, и т.н Желанието да се обхванат все повече и повече жизненоважни умения се превръща в безкраен цикъл, тъй като в човека желанието да отидете все по-далеч или да постигнете нова цел ще остане постоянно латентно повдигнати. И очевидно е невъзможно да се постигне ефективно поемане на толкова много едновременни роли. В този момент се появява разочарованието, явление, диаметрално противоположно на устойчивост които споменах в началото.
Поради всички тези причини една от основните цели на интервенциите, които извършвам в повечето случаи е работа върху идентификацията, изразяване на емоции и усещания на момента, оставяйки настрана както миналото, така и това бъдеще. Приоритет се дава и на това да се научим да откриваме как езикът определя начина ни на мислене. мислете (въз основа на преценки, етикети и т.н.), опитвайки се да установите баланс между двете елементи. Философията, която ръководи работата ми, е насочена към това пациентите да осъзнаят, че е така препоръчително е да се научите да спрете да работите с "автопилот" и да спрете да "произвеждате" постоянно. Много проучвания защитават полезните ефекти от „скучността“ на няколко минути на ден.
Накратко, опитвам се да науча, че ключът е да осъзнаем конкретна ситуация, защото това е ви позволява да изберете какъв отговор да дадете съзнателно, вместо да реагирате на стимул импулсивно или автоматичен. И това улеснява по-голямата способност за адаптиране към околната среда, която ни заобикаля.
Най-младото население е това, което е било по-интензивно ангажирано в използването на нови технологии, които много възрастни все още не разбират Смятате ли, че страхът за начина, по който „дигиталната и технологична“ революция ни засяга в начина, по който се отнасяме един към друг, е по-неоснователен от реалистично?
По този въпрос несъмнено се наблюдава, че използването на нови технологии начинът ни на отношение към света се е променил за много кратък период от време; Първите смартфони започнаха да се предлагат на пазара едва преди около 15 години. По въпроса за технологията, както и в повечето аспекти, от моя гледна точка, ключът не се намира в самата концепция, а в използването, което се прави от нея. Технологията донесе медицински напредък и значителни положителни резултати в психологическата терапия; виртуалната реалност, приложена към тревожни разстройства, би била ясен пример.
Въпреки това, на по-индивидуално ниво, смятам, че използването на нови технологии със сигурност е небалансирано към прекомерно и нерегулирано потребление. Например, една от най-честите ситуации, в които попадам на консултация, се отнася до факта, че използването на таблета, конзолата или мобилния телефон е заменено други традиционни елементи като време за игра в парка или провеждане на приятна извънкласна дейност като обекти на наказание спрямо малко. Може също да се види как от етапа на юношеството фактът на споделяне на всякакви на подробности от личния живот в социалните мрежи постоянно е в реда на ден. Изглежда разговорите лице в лице вече не са на мода, а само през екрана.
Изхождайки от това, смятам, че може да се развие чувство на страх към идеята, че неконтролираното използване на този тип технологични устройства се увеличава. Но не смятам, че решението е чрез забраната за използването му, а чрез обучение за правилно използване. отговорен и балансиран, както по отношение на типа съдържание, което се предава, така и по отношение на съвкупността от инвестирано време използването му. По този спорен въпрос бих искал да препоръчам поредицата „Черно огледало“ на заинтересования читател; Трябва да кажа, че на лично ниво съдържанието му успя да приеме нова гледна точка по този въпрос.
С какви бъдещи проекти бихте искали да се заемете?
Гледайки към близкото бъдеще, бих искал да насоча професионалната си кариера към придобиване на допълнително обучение във връзка с областта на приложение на съзнанието и състраданието в клиничната практика. Истината е, че откакто избрах тази тема за последното си магистърско изследване, интересът ми към тази област нараства. Освен това бих се заинтересувал да навляза в областта на нарушенията в обучението и емоционалната интелигентност.
Вярвам, че непрекъснатото обучение е съществена необходимост за постигане на оптимално изпълнение на работата професионалисти, особено в областта на клиничната психология и образованието, така свързани с напредъка учени. И накрая, въпреки факта, че се чувствам много комфортно да извършвам работата си като консултант, аз съм много привлечен от внимание към научноизследователския сектор, въпреки че за момента е само идея за оценка в дългосрочен план срок.
