Психопедагогическа диагностика: какво е това, цели и характеристики

Знаейки какви трудности може да изпита един ученик е от съществено значение, за да се гарантира, че той успява да придобие знанията, изисквани в училищната програма. В противен случай детето може да изостави, да има сериозни проблеми в бъдеще, примесени с разочарование и загуба на интерес към ученето.

Основната цел на психопедагогическата диагностика е да се открият затруднения у ученика, за да разработят по-късно насоки за подобряване на техния капацитет за учене, включвайки както учители, така и членове на семейството.

По-долу ще разгледаме по-отблизо този инструмент, какви са неговите цели, какви функции изпълнява, какви елементи трябва да бъдат включени в неговото прилагане и какви измерения оценява.

• Свързана статия: "Педагогическа психология: определение, концепции и теории"

Каква е психопедагогическата диагноза?

Психопедагогическата диагностика е процесът, чрез който се описват, класифицират, прогнозират и, ако е необходимо, обясняват поведението на учениците в училищен контекст, свързвайки го с други системи, включени в тяхното образование, като семейството и общността. Този процес включва набор от дейности за измерване и оценяване на лицето или институцията с цел предоставяне на насоки за въпросния студент.

Психопедагогическата диагноза представлява много важен елемент в работата на професионалистите в областта на образованието, като възпитатели, учители и насърчаващи обучението. Процесът отива към оценяват нивото на развитие и обучение на децата, оценявайки техните способности, капацитет и навици, в допълнение към познаването на качеството на техните емоционални процеси. Като се знае всичко това, целта е да се даде възможност на педагога да знае най-подходящия начин за насърчаване на развитието на детето.

Цели на този инструмент

Има няколко цели на психопедагогическата диагноза, въпреки че те могат да бъдат обобщени основно в следното.

1. Проверете напредъка на ученика

Предназначен е да провери напредъка на ученика към образователните цели, установени в училищната програма. Тези цели основно се състоят от три области: когнитивна, афективна и психомоторна..

2. Идентифицирайте факторите, които могат да попречат на тяхното образование

Целта е да се установи кои фактори в контекста на преподаване-учене могат да се намесят в развитието на индивида.

тоест Целта е да се познават възможностите и ограниченията, които детето има по отношение на ученето, както негови собствени, така и произтичащи от средата, в която расте, като разстройства като неблагоприятна семейна икономическа ситуация.

3. Адаптирайте преподаването-ученето на ученика

И накрая, целта е да се адаптира ситуацията на преподаване-учене, т.е образователни стратегии по такъв начин, че индивидът да придобие знанията, изисквани от учебната програма академичен. За да постигнете това, трябва да се вземе предвид как напредва ученикът, като му се помага да преодолява трудностите и, ако възникнат, коригирайте закъсненията в изучаването на училищното съдържание.

• Може да се интересувате от: "Дидактическо планиране: какво е и как се развива в образованието"

функции

Въз основа на целите, които току-що видяхме за психопедагогическата диагноза, можем да подчертаем следните функции на този инструмент.

1. Превенция и прогноза

Тя позволява да се познават възможностите и ограниченията на индивида, за да се предвиждат тяхното развитие и хода на обучението в бъдеще.

2. Идентифициране на проблема и тежест

Както подсказва името му, този инструмент е диагностичен и следователно има функцията да открие причините, както лични, така и свързани с околната среда, които възпрепятстват развитието на ученика.

3. Ориентация

След като се открият потребностите на ученика, психопедагогическата диагноза използвани за изготвяне на план за интервенция, чиито насоки са фокусирани върху разрешаването и подобряването на развитието и ученето на индивида.

4. Корекция

Намерението е да реорганизира текущата ситуация на индивида чрез прилагане на интервенцията, заедно с всички препоръки, които може да са необходими.

основни принципи

При изготвянето на психопедагогическата диагноза трябва да се следват редица принципи, за да бъде тя възможно най-изчерпателна. Целта на всичко това е да се гарантира, че прилагането на инструмент, който може да маркира бъдещето на детето, е надлежно добре управлявано.

Пренебрегване на фундаментални аспекти от живота на детето и допускане, че проблемите му може да се дължат на разстройство в ученето, като ADHD или дислексия, пренебрегването на възможните социокултурни условия може да причини повече вреда, отколкото полза за тяхното развитие. Защото педагогическият психолог трябва да гарантира, че следните четири принципа са взети предвид при реализацията и прилагането на този инструмент.

1. териториален характер

Субектът се развива на място в света, тоест той е в контакт с явления, разположени в пространство, на територия. Сред тези явления можем да открием обичаи, традиции, използван език и жаргон, социално-икономически възможности...

2. Възрастово-генеричен характер

Развитието на личността не се случва по фрагментиран начин. Личностните черти са аспекти, които прогресивно се развиват през детството., образувайки континуум.

3. динамичен характер

Този динамичен характер се материализира, когато диагнозата се извършва постоянно. Това означава, че той не само служи за определяне как да се помогне на бебета, но също така позволява дайте обратна връзка за това колко ефективно е лечението, което се прилага към тях.

4. системен характер

Твърди се, че този инструмент има системен характер, доколкото възприема интегрирана визия за развитието на бебето. Следователно функциите на кърмачето не трябва да се изучават отделно или да се разглеждат като независими аспекти. Съществуват корелации между психическото и соматичното развитие, с което очаква се умствените аспекти да вървят ръка за ръка с начина им на връзка със света и степента им на психомоторно развитие.

Включени елементи

Има няколко елемента, които са включени по време на разработването и прилагането на този психопедагогически инструмент:

1. Училището

Училището е социална институция, която може да се разглежда като отворена система, която споделя функции с други системи които интегрират цялата социална среда, преживявана от ученика.

Тази система е тясно свързана с друга: семейството. Тези две системи трябва да действат като допълващи се системи, тъй като взаимодействието между тях ще определи успеха или неуспеха на учебния процес на детето.

Училището може да се превърне в институция, която подобрява ученето на детето или също може да бъде източник на конфликти в зависимост от как съдържанието, което трябва да бъде дадено, е структурирано и свързано с различните йерархични нива или други системи и подсистеми.

2. Учителят

Учителят е основна фигура в образователния процес.. Той е професионалист, който принадлежи и действа в различни подсистеми едновременно, тъй като е потопен в същата общност, в която ученикът е част, споделяйки своята класна стая, намирайки се в едно и също училище, в същия град или наблизо и участвайки във феномени на общността няколко.

От своя страна той също така установява пряк контакт с родителите на ученика и с други учители, участващи в тяхното обучение.

Учителят носи отговорността да насърчава развитието на своите ученици чрез преподаване на съдържание, Навици и ценности, които ще положат основите на модел на поведение и подходящи знания за бъдещите граждани отговорен.

3. Студент

Студентът играе различни роли в образователния процес, като е бенефициент във всички тях.. Тоест учението е насочено към него.

Това обаче не означава, че той просто се държи като ученик, тъй като в клас той е и съученик и приятел на другите ученици, докато когато пристигне в дом, където протича и образователният процес, дали е син, внук, племенник, по-малък/по-голям брат... Накратко, невъзможно е да се отдели ученикът от другите системи.

4. Семейството

Семейството е система, която има психосоциалната функция да защитава своите членове., особено техните малки, освен че имат функцията да предават и насърчават момчето или момичето да се адаптират към тяхната култура.

Тази институция не е неутрална. Те живеят в социално-културен контекст и имат семейна култура, която влияе върху тяхната идеология, навици и ценности, което несъмнено ще повлияе на начина, по който възпитават децата си. Този познат образователен метод може да влезе в пряк конфликт с това как се правят нещата в училище, причинявайки напрежение между родители и учители и причинявайки нараняване на ученика.

5. Педагогическият психолог

Педагогическият психолог е връзката между тези системи. Те могат да бъдат част от екипа на училището или от различни образователни администрации, участващи в откриването на проблеми в класната стая и в семейната среда.

Тази цифра е свързана и координирана с други институции, като общински служби, центрове за рехабилитация и психично здраве, родителски асоциации, студентски асоциации...

Основната функция на педагогическия психолог е допринасят за създаването на контекст на сътрудничество между различните заинтересовани страни, особено при учителите, определяне на начина, по който трябва да се намеси ученикът.

Размери и области на действие

Психопедагогическа диагноза взема предвид различни лични и екологични измерения на обучаемия. Необходимо е да се вземе предвид образователният и социален контекст, в който ученикът е потопен, тоест неговото семейство, неговото училище и общността. Тези системи влияят, както вече коментирахме, върху представянето на ученика, както в училище, така и върху тяхното емоционално, психологическо и физическо развитие.

На лично ниво, тоест на ученика, имаме биологични, психомоторни, когнитивни, когнитивни, мотивационни, емоционални и социални измерения. По отношение на социално-екологичните измерения имаме образователен център, група родители, семейство и общност.

1. Биологичен

• Физическо и съзряващо развитие
• Физическо здраве
• психофизиологично състояние
• Усещания и възприятия

2. психомотричност

• Фин мотор
• Координация
• страничност
• схема на тялото

3. Когнитивна

• Интелектуално развитие
• обща интелигентност
• специфични способности
• Потенциал и стилове на учене
• знание
• Творчество
• език

4. Когнитивна

• вярвания
• памет
• Въображение
• Решаване на проблеми

5. Мотивиращ

• Очаквания
• приписвания
• Интереси
• нагласи

6. Афективност

• Лична история
• Емоционална стабилност
• Личност
• персонална адаптация
• Аз-концепция

7. Социални

• Развитие и социална адаптация
• Социални умения
• Взаимодействие с другите

8. Училище

• Физически и архитектурни аспекти
• Ресурси
• Организация и работа
• Образователен проект
• Поддържащи услуги
• социодемография
• Психосоциални аспекти

9. родителска група

• Социоструктурни аспекти
• Процесуални аспекти
• Социално-академични аспекти

10. семейство

• Връзки със семейството и общността
• Социално-икономически аспекти
• Социално-академични аспекти

11. Общност

• Социално-структурни и демографски аспекти.
• Процесуални аспекти (ценности, нагласи, интереси...)
• Социално-академични аспекти

Библиографски справки:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. и други (1991). Образователна интервенция и психопедагогическа диагностика. Барселона: Laia
• Кардона, М. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Психопедагогическа диагностика. Сан Висенте: Университетски клуб.
• Гарсия Угалде, Дж. М. и Пеня Веласкес Айде С. (2005). Психопедагогическата диагностика в специалното образование: казус. [Бакалавърска теза]. Идалго: Автономен университет на щата Идалго, Институт по здравни науки, Психология.