Експертно сляпо петно: какво е това и как засяга хората и образованието

Изучаването на всеки предмет или умение може да бъде дълъг, труден път, пълен с препятствия. Независимо дали става въпрос за придобиване на университетска степен, говорене на нов език или умеене да готвят, всички те се учат, което включва много стъпки, всички от които са от съществено значение.

Често се случва, когато станем по-умели в определени знания и умения, да „забравим“ колко ни е струвало. учат, мислейки, че новаците в това знание могат да пропуснат някои стъпки, в които ние не осъзнаваме, че те са от съществено значение за техните изучаване на.

Цялата тази идея се сбъдва това, което е известно като експертно сляпо петно, когнитивно пристрастие, което се появява при онези хора, които са успели да придобият обширни знания в определено знание. Нека го разгледаме по-задълбочено.

• Свързана статия: „Когнитивни пристрастия: откриване на интересен психологически ефект“

Какво е експертното сляпо петно?

Да разгледаме следната ситуация: вървим по улицата и ни спира човек, който се оказва студент на обмен от САЩ. Момчето ни моли да го научим да говори испански, на което ние отговаряме с „да“. Ставаме негови приятели и си определяме няколко дни в седмицата, за да му даваме "класове". След няколко седмици опити да го научим на неща, виждаме, че той е научил само най-основните фрази и странната дума и тогава се питаме: какво сме провалили?

Преглеждаме нашите „уроци“. Започваме с нещо меко, основните фрази и речник, които той е научил, но след това виждаме, че сме прескочили до глаголните времена, мислейки, че американското дете ще ги разбере от първия път. Смятаме, че придобиването му може да стане по естествения метод, просто „схващайки“ в кои ситуации е подходящо да използваме една или друга словесна форма. Ние настояваме за това и виждаме, че сме закъсали, че той не научава повече.

Един от най-често срещаните проблеми при изучаването на езици (и всеки друг предмет) е да се доверите, че носителите на целевия език са експерти в преподаването на собствения си език.. Наистина можем да гарантираме, че говорещите испански език са експерти в говоренето му: те знаят кога да използват времената, the подходящ речник за всеки регистър и ситуация, поддържайте течен разговор, богат на теми... но това, което не всеки знае е как да преподават собствения си език, тъй като им липсват педагогически инструменти, за да го преподават на носител на друг език език.

Цялата тази хипотетична ситуация описва пример за това какво би било сляпото петно ​​на експерта, което е когнитивното пристрастие, което възниква, когато човек, който има задълбочени познания по определен предмет или умение, е загубил представа колко трудно е било за него да придобие това умение. В този случай човекът, който се е опитал да преподава американски испански, е пренебрегнал, че е научил неговия език майчина след много години на потапяне в него, слушане вкъщи и изучаване допълнително в училище. За разлика от учителя по испански, носителят на езика, дори и да знае как да говори, не знае как да преподава.

Моделът на експертизата

Очевидно е, че човек не може да преподава това, което не знае, тоест това, за което няма дълбоки познания. Въпреки това, както представихме с предишния пример, фактът, че имате широка област в определен предмет или умение, не е гаранция за че сме в състояние да го преподаваме при условия, всъщност дори е възможно това да прави задачата да преподаваме трудна за нас, ако не знаем точно как направи го.

Идеята за сляпото петно ​​на експерта, което, както споменахме, е ситуацията, в която човек знае много, но не знае как да го научи, е идея, която на пръв поглед може да изглежда контраинтуитивна, но като вземем предишния пример и нещата които ни се случват в ежедневието ни, много вероятно е повече от един да се чувства идентифициран с това ситуация. Със сигурност неведнъж ни се е случвало да ни питат как да приготвим ястие, вземете преди да отидете на място или да практикувате спорт, в който сме много добри и не сме успели да им го обясним добре. Това е много често срещана ситуация.

Нашите знания влияят на начина, по който възприемаме и интерпретираме нашата среда, определяйки начина, по който разсъждаваме, представяме си, учим и помним. Притежаването на обширен субстрат от знания по определена тема ни дава предимство, тъй като знаем повече, но в същото време прави умовете ни малко по-„объркани“, с плетеница от нишки, които представляват различните знания, които сме интернализирали, но които не знаем как да разплетем по педагогически начин за човек, който иска уча.

Да разберем феномена на експертното сляпо петно Първо трябва да разберем как протича процесът, който върви от най-крайното невежество до опит в определено знание., като моделът е предложен от Джо Спраг, Дъглас Стюарт и Дейвид Бодари. В своя модел на експертиза те обясняват, че за да владеете широко нещо, е необходимо да преминете през 4 фази, които се разграничават според придобитата компетентност и степента на информираност относно знанията асимилиран.

1. неосъзната некомпетентност

Първата фаза на модела е тази, която възниква, когато човек почти не знае нищо за дисциплината или умението, което току-що е започнал да учи., намирайки се в ситуация на неосъзната некомпетентност. Човекът знае много малко, толкова малко, че дори не осъзнава колко много има още да придобие и колко малко всъщност знае. Той няма достатъчно знания, за да определи интереса си към знанията, които придобива, нито да оцени важността им за него в дългосрочен план.

Вашето невежество може да ви накара да станете жертва на любопитен психологически феномен: ефектът на Дънинг-Крюгер. Това специфично когнитивно пристрастие възниква, когато човек, дори и с много малко познания, вярва в едно цяло експерт, пренебрегвайки всичко, което не знае и дори вярва в способността да обсъжда на ниво експерт в предмет. Това е това, което в Испания разговорно се нарича "cuñadismo", тоест показване на отношение на някой, който изглежда знае всичко, е сигурен в това, но в действителност не знае нищо.

Всеки е жертва на ефекта на Дънинг-Крюгер в даден момент от живота си., особено когато те току-що са започнали някакъв вид курс и имат усещането, че това, което им се преподава, е много лесно, като подценяват истинската трудност на ученето.

• Може да се интересувате от: „Ефект на Дънинг-Крюгер; колкото по-малко знаем, толкова по-умни мислим, че сме"

2. съзнателна некомпетентност

С напредването на обучението човек разбира, че наистина не знае много и че имаме още много да учим. Именно тук навлизаме в момент, в който осъзнаваме своята некомпетентност по тази тема, тоест осъзнаваме, че все още сме доста невежи. Разбрахме, че това, което сме си поставили за цел да научим, всъщност е по-сложно и обширно, отколкото си мислехме в началото..

В този момент започваме да преценяваме нашите възможности за овладяване на предмета и колко усилия ще трябва да вложим. Започваме да обмисляме стойността на това специфично знание, колко дълъг е пътят и дали си струва да продължим напред. Тази оценка на собствената ни способност да продължим да напредваме и значението, на което придаваме придобиването на тези знания са двата най-важни фактора, които обуславят мотивацията за продължаване изучаване на.

3. съзнателна конкуренция

Ако решим да продължим да бъдем във втората фаза, рано или късно ще влезем в третата, до която се стига след полагане на значителни усилия и отдаденост. В тази фаза станали сме съзнателно компетентни, ситуация, в която знаем колко много сме научили, въпреки че може да сме малко бавни, за да го обясним или много внимателни, когато тестваме способностите си, страхувайки се да не сгрешим.

4. несъзнателна компетентност

Четвъртата и последна фаза на експертния модел е тази, в която несъзнателно сме станали опитни. Какво означава това? Това означава, че сме станали експерти в определено умение или дисциплина, като сме много свободни и ефективни, когато става въпрос за прилагане на нашите знания на практика. Проблемът е, че сме толкова компетентни, че губим способността си да „обясняваме“ всичко, което правим. Не е толкова естествено да пропускаме стъпки, които смятаме за ненужни, правим нещата по-бързо, действаме сякаш по инерция...

Експертът има толкова много знания, че може да възприеме неща, които неекспертите в тази област не оценяват, и Можете да размишлявате по много по-критичен и задълбочен начин за различни знания, които са свързани с това, което сте научили. Можете лесно да видите връзките между различни аспекти на това, в което сте експерт, тъй като наличието на широк домейн ви позволява да намирате техните прилики и разлики по-автоматично. Вашето възприятие, въображение, разсъждение и памет работят по различен начин

По ирония на съдбата в тази фаза възниква точно обратният ефект на ефекта на Дънинг-Крюгер: синдромът на самозванеца. Човекът знае много, толкова много, че, както казахме, той мисли автоматично и по инерция и поради това не осъзнава колко наистина знае. Въпреки че е експерт, тя се чувства несигурна в ситуации, в които се изискват нейните знания.

Какво общо има всичко това със сляпото петно ​​на експерта?

Е, истината е, че много. Както видяхме, когато станем експерти по даден предмет, има момент, в който нашите знания и уменията стават нещо много интернализирано, дотолкова, че дори не сме наясно с всички процеси и действия, които извършваме, свързани с с тях. Колкото повече практика и знания, толкова по-лесно ни е да правим нещата. Нещо, което преди можеше да ни отнеме много време, сега отнема само няколко минути.

Да се ​​върнем към примера от началото. Всички ние, които говорим испански, мислим през цялото време как трябва да структурираме изреченията граматически правилно? Наясно ли сме как трябва да произнасяме всяка фонема от всяка дума? Когато казваме „къща“ буквално ли имаме предвид „c-a-s-a“? Може би едно малко дете ще усети, че прави изреченията грешни или прави грешки в звуците, но разбира се един роден възрастен ще говори по много по-естествен и плавен начин.

Като възрастни ние пропускаме всички тези стъпки, тъй като рядко произнасяме погрешно или правим граматически странно изречение. Имаме интернализирана реч. Трябва обаче да разберем, че в даден момент от изучаването на езика трябваше да преминем през тези процеси тъй като ако не бяхме наясно, никога нямаше да ги интернализираме, нито щяхме да се научим да говорим правилно. Проблемът е, че ние като възрастни не се съобразяваме с това и макар и добронамерено, когато преподаваме език на чужденец, не знаем как да го направим.

Всичко това Това ни позволява да разсъждаваме колко е важно за всеки, който иска да преподава нещо, не само да знае това нещо, но и да знае как да го преподава.. Например учителите по езици трябва не само да знаят как да говорят езика, който преподават, но също така трябва да знаят как да го преподават на говорещите на конкретен чужд език, възрастта и нивото на въпросния говорещ и дали има затруднения в произношението, свързани с майчиния им език.

Това, естествено, може да се екстраполира към други теми. Едно от нещата, които са критикувани в преподаването, е, че много учители, които са експерти в своите предмети, като напр. математика, социални науки, природни науки... те надценяват способността на своите ученици да учат учебен план. Тези учители са толкова интернализирали знанията, които предават, че не придават нужното значение на някои стъпки, мислейки, че учениците вече ги знаят или ще ги разберат бързо. Може да се случи да видите учениците си като „малки експерти“ и учителят в крайна сметка да пропусне стъпки, които всъщност са решаващи.

Имайки предвид всичко това От съществено значение е при съставянето на образователната програма да се вземе предвид реалната ученост на учениците., като не предполага нищо и се уверява, че учителите, освен че са експерти в съдържанието, което преподават, са и експерти в споделянето му. Пристрастието към сляпото петно ​​на експерта е като проклятие за онези, които знаят много, които знаят толкова много, че не могат да го обяснят, а добрият учител е преди всичко някой, който знае как да сподели знанията си.

Библиографски справки:

• Спраг, Дж., Стюарт, Д. и Бодари, Д. (2015). Наръчникът на лектора, версия със спирала. Cengage Learning.
• Дънинг, Д. (2011). Ефектът на Дънинг-Крюгер: Незнанието за собственото невежество. В напредъка в експерименталната социална психология (том. 44, стр. 247-296). Академична преса.
• Бранфорд, Дж. Д., Браун, А. Л. и Кокинг Р. Р. (2000). Как експертите се различават от новаците. Как хората учат: Мозък, ум, опит и училище, 31-50.
• Сакулку, Дж. (2011). Феноменът измамник. The Journal of Behavioral Science, 6 (1), 75-97.
• Нейтън, М. Дж., Кьодингер, К. Р. и Алибали, М. У. (2001, април). Експертно сляпо петно: Когато знанието за съдържанието засенчва знанието за педагогическото съдържание. В сборника с доклади от третата международна конференция по когнитивна наука (кн. 644648).
• Калюга, С., Чандлър, П. и Суелър, Дж. (1998). Нива на експертиза и дизайн на обучението. Човешки фактори, 40 (1), 1-17.
• Коу, Р., Алоизи, С., Хигинс, С. и Майор, Л. И. (2014). Какво прави преподаването страхотно? Преглед на изследванията в основата.