Дисграфия: причини, симптоми и лечение

Дисграфията е едно от нарушенията, чиито ефекти се забелязват в развитието на момчетата и момичетата. от цял ​​свят, тъй като е свързано с трудностите при извършване на едно от най-полезните действия днес: писането.

Ако това умение не се интернализира добре в детството, това може да доведе до много по-ниска способност за общуване с други хора, правете списъци и пишете, за да организирате по-добре ежедневния си живот или изберете работа с голяма добавена стойност, наред с други последствия отрицателен.

В тази статия ще видим какви характеристики, симптоми и причини са свързани с дисграфията, както и видовете лечения, препоръчани за смекчаване на ефектите му върху детското развитие.

• Свързана статия: "Трудности в ученето: определение и предупредителни знаци"

Какво е дисграфия?

Феноменът, чрез който човек (обикновено момче или момиче) се представя сериозно Трудности при писане, дължащи се или на правопис, на писане, или и на двете. време. Тези затруднения трябва да преминат границата на това, което се счита за патология, чрез критерии, взети предвид от специалиста, който извършва диагностиката.

Следователно това е група от нарушения на писменото изразяване, което от своя страна могат да бъдат включени в категорията на специфичните нарушения на ученето.

От своя страна, на практика дисграфията често е придружена от други специфични нарушения на обучението, като напр дискалкулия вълна дислексия. Това е така, защото мозъчните промени, които засягат една от тези функции, обикновено са причинени от дефекти, които достигат до области на мозъка, отговорни за извършването на останалите, тъй като те са близо една до друга, ако не и близо свързани.

Писмените компоненти, които могат да бъдат засегнати от дисграфия, са различни, така че симптомите на тази промяна също са засегнати. Сред най-известните са следните, като винаги се взема предвид възрастовата група, към която принадлежи лицето.

• непоследователна калиграфия или толкова странно, че е трудно за четене.
• Проблеми с акцента.
• Лошо управление на интервалите между думи, фрази и редове.
• лош резултат.
• Граматически проблеми.
• замяна на букви.
• Странна дума съюзи.
• Неправилно захващане на молив или химикал.

Трябва да се отбележи, че дисграфията може значително да ограничи способността за учене, особено при образователни институции, които не са подготвени да отговорят на нуждите на момчетата и момичетата, които представят това смущение.

Като следствие от разочароващо и емоционално болезнено обучение, следата, оставена от този вид проблем, може да стане хронична и да засегне живота на възрастните, предвид пречките за получаване на формално образование.

Трябва да се помни, че училището е както един от основните контексти за социализация на децата, така и начин за достъп до стабилни професионални траектории и с възможност за осигуряване на всички материални ресурси, необходими за живот достойно.

видове дисграфия

Както видяхме, дисграфията засяга различни аспекти на способността за писане. Въпреки това, извън всички тези вариации, Случаите на дисграфия могат да бъдат класифицирани в два основни типа, според характеристиките на писмените затруднения.

Разбира се, както се случва в повечето случаи с психични разстройства, обикновено симптомите на всеки тип не се проявяват по "чист" начин. Поради тази причина те често частично се припокриват и има известна неяснота относно това какъв тип дисграфия представлява пациентът.

дизортография

Състои се от наличието на значителни проблеми при усвояване на правилата за правопис в практиката на писане. Това може значително да усложни напредъка в училище и ако ефектите му останат значително в зряла възраст, те също засягат, наред с други неща, пригодността за заетост. Поради тази причина е важно дизортографията да се лекува възможно най-скоро, като се премине към психологическа терапия от началото на проявата на нейните симптоми.

моторна дисграфия

Тази форма на дисграфия е свързана с проблеми с позата, координацията и интеграцията между движенията и визуалната информация по отношение на писането.

В допълнение към тези два типа, има случаи, в които е трудно да се класифицира какво се случва, тъй като има голямо разнообразие от симптоми и не е Лесно е да се разграничат тези, при които има проблеми на психологическо ниво, и тези, при които това, което не е наред, е нещо по-основно, на психологическо ниво. неврологични.

Разпространение: какъв процент от децата го представят?

Въпреки че в момента има малко данни за това, Смята се, че около 3% от момчетата и момичетата създава някои проблеми при спазване на правописните правила, които могат да се считат за случаи на дисграфия, докато останалите трудности, свързани с писането, биха се появили донякъде незначителен.

причини

Какво причинява дисграфия все още не е добре известно, но най-вероятно зад повечето случаи има няколко причини, които действат едновременно. Например, може да действат генетични предразположения което води до мозъчен дизайн, при който невронните структури, които трябва да се координират, за да произвеждат писане, не го правят са толкова добре свързани, колкото трябва да бъдат, или могат да възникнат перинатални мозъчни лезии, които засягат тези групи от неврони.

По този начин причините за дисграфия са неспецифични, в смисъл, че различни променливи може да действа като генезис в появата си в първите години на развитие по време на детство. От своя страна, колкото по-дълъг е етапът, в който има сериозни проблеми при писане, толкова повече Това явление трудно ще бъде преодоляно, тъй като се появяват песимистични очаквания, които отстъпват място на пророчествата самоосъществил се.

Вероятно различни видове малформации и микролезии водят до подобни резултати, тъй като няма лесно разпознаваем регион на мозъка, който сам да е отговорен за активирането на писане.

В допълнение, дисграфията може да бъде причинена и от вредна динамика на учене, или дори поради ефекта на стрес и очакваща тревожност свързана с писмената дейност.

• Свързана статия: "Части от човешкия мозък (и функции)"

лечение на дисграфия

Тъй като е разстройство, което се появява в детството, е необходимо да се намеси в него възможно най-скоро, така че негативните му ефекти да не се натрупват, карайки момчето или момичето да остане в ситуация на уязвимост в тяхната учебна траектория. Целта на тези инициативи ще бъде да се компенсира тази неблагоприятна ситуация чрез допълнително усилие да се пише добре, че трябва да се канализира чрез подходящи техники за учене и обучение, така че да не се предизвиква изтощение и разочарование.

Основната техника на интервенция е верижно свързване, тоест подобряване на специфични умения, които малко по малко стават нещо по-сложно и което може да бъде интегрирано в предишно обучение. Тази процедура дава възможност да се оптимизира „обучението“ в писмена форма, увеличавайки максимално шансовете част от наученото да отстъпи място на следващото и предотвратявайки човека да хвърли кърпата.

От друга страна, тази форма на обучение и учене (което трябва да се ръководи от специалист) трябва да бъде придружено от интервенции, насочени към справяне с проблеми с вярванията, очакванията и самочувствието които често вървят ръка за ръка с дисграфия. Всичко това спомага за повишаване на ангажираността в терапията.

В същото време, стига да няма сближаване между нивото на писане и нивото на писане необходим минимум, добре е да се представят алтернативи в методите за оценка на ученето, като изпити устно.

По този начин няма да бъде възпрепятствано развитието на други когнитивни умения, като по този начин ще се избегне появата на сериозна шийка на бутилка учене поради затруднения в конкретна област на поведение, в този случай писане.

Библиографски справки:

• ДА СЕ. Суарес, Трудности в обучението: диагностичен модел в образованието. Редакционна Сантиляна.
• Център, INSERM Collective Expertise (2007). Дислексия Дизортография Дискалкулия. Национален институт по здравеопазване и медицински изследвания. PMID 21348173
• Фауст, М. (2012). Наръчник по невропсихология на езика. Хобокен: Wiley-Blackwell.
• Хелман, А. L.; Calhoon, M.B.; Керн, Л. (2015). „Подобряване на научния речник на учащи английски език в гимназията с увреждания при четене“. Тримесечно с увреждания при учене. 38 (1): 40 - 52.
• Родис, П., Гаррод, А. и Боскардин, М. Л. (ред.). (2001). Обучителни затруднения и житейски истории. Бостън, САЩ: Allan & Bacon.
• Родригес Силва, L.H.; Роер-Бракин, К. (2016). Възприемани трудности при учене и действително представяне: Явно и имплицитно познаване на точките от L2 английска граматика сред инструктираните възрастни учащи. Изследвания в усвояването на втори език. 38 (2): стр. 317 - 340.
• Roux, F.E.; Dufor, O.; Giussani, C.; et al. (2009). „Повторно разглеждане на графемичната/предната моторна зона. Анали по неврология. 66 (4): 537–45.