Влиянието на Аз-концепцията върху академичните постижения

От хауърд гарднър оповести неговото Теория на множеството интелигентности през 1993 г. и Даниел Голман публикува своята книга през 1995 г "Емоционална интелигентност", нова парадигма се отвори в изследванията, които имат за цел да проучат кои фактори са наистина свързани с нивото на академичното представяне.

Като оставим настрана традиционната концепция от началото на 20 век за стойността на КИ като уникална предиктор на интелигентността при учениците, нека анализираме какво науката разкрива за съществуващата връзка между природата на Аз-концепцията и резултатите от училище.

Академично представяне: какво е това и как се измерва?

Академичното представяне се разбира като резултат от способността за реагиране и ученето, интернализирано от ученика, произтичащо от съвкупността от различни фактори., както може да се заключи от повечето конструкти в областта на психологията или психопедагогиката.

Сред вътрешните фактори се открояват мотивацията, способностите на учениците или тяхната представа за себе си, а сред външните за индивида, открива средата, връзките, установени между различните контексти и междуличностните отношения, вписани във всеки от те. В допълнение, други аспекти като качеството на учителя, образователната програма, методологията, използвана в a определен училищен център и т.н., също могат да бъдат решаващи за обучението, придобито от учениците. ученици.

Как да дефинираме понятието академично представяне?

Има различни дефиниции, предоставени от авторите на тази област, но изглежда има консенсус по отношение на квалифициращото представяне като мярка за придобиване на знания и знания, усвоени от ученикаСледователно то се превръща в крайна цел на образованието.

Например авторите Гарсия и Паласиос дават двойна характеристика на концепцията за академично представяне. По този начин, от статична визия се отнася до продукта или резултата от обучението, получено от ученика, докато че от динамична гледна точка изпълнението се разбира като процес на интернализиране на казаното изучаване на. От друга страна, други приноси предполагат, че представянето е субективно явление, което подлежи на външна оценка и е такова е свързано с цели от етично и морално естество в съответствие с обществената система, установена в даден момент исторически.

Компоненти на академичното представяне

1. Аз-концепцията

Аз-концепцията може да се определи като набор от идеи, мисли и възприятия, които индивидът има за себе си.. Следователно Аз-концепцията не трябва да се бърка с „аз” или с „аз”-а в неговата цялост; това е само част от него.

Самооценката и самочувствието не са едно и също

От друга страна, трябва да се прави разлика и между Аз-концепцията и самочувствие, тъй като последният също става компонент на първия. Самооценката се характеризира със своята субективна и оценъчна конотация върху Аз-концепцията и е показва от поведенчески прояви, съответстващи на ценностите и принципите на всеки човек.

В противен случай, по-новото значение като това на Papalia и Wendkos разглежда връзката между индивида и обществото, разбиране на Аз-концепцията като конструкция, основана на връзките, които всеки субект поддържа със своята среда и социални същества което последното включва.

Аз-концепция от когнитивно измерение

От своя страна Дойч и Краус придават значение на когнитивна организационна система на Аз-концепцията, която отговаря за нареждането на индивида по отношение на взаимоотношенията с неговата междуличностна и социална среда. И накрая, Роджърс разграничава три аспекта на себе си: оценъчен (самочувствие), динамичен (или сила, която мотивира кохерентното поддържане на установената представа за себе си) и организационни (насочени към йерархично или концентрично подреждане на множеството описания на елементите, с които субектът взаимодейства, както и тези, съответстващи на неговото аз индивидуален).

По този начин изглежда се приема, че има различни външни фактори, които могат да определят естеството на представата за себе си на всеки индивид: междуличностни отношения, биологични характеристики на субекта, родителски образователен и учебен опит от първия етап на детството, влиянието на социалната и културната система, и т.н

Фактори за развитие на добра представа за себе си

Приносът на Клемес и Бийн посочете следните фактори като съществени за развитието на самочувствието и самооценката е направено правилно:

• Връзката или проявеното чувство за принадлежност към семейната система, в която се наблюдават демонстрации на загриженост за благополучието на другия, обич, интерес, разбиране и внимание, и т.н
• Уникалността, свързана с чувството да знаеш, че човек е специален, уникален и неповторим индивид.
• Силата се отнася до способността за постигане на установените цели задоволително и успешно, както и до разбирането на факторите, които са се намесили в противния случай. Това ще позволи учене за бъдещи преживявания и емоционален самоконтрол в неблагоприятни и/или неочаквани ситуации.
• Набор от насоки, които установяват стабилна, безопасна и последователна рамка на поведение, с положителни ролеви модели, насърчаване в насърчаването на подходящите аспекти и които знаят как да обосноват причините, които мотивират модификациите на споменатата рамка на поведение, ръководене.

Корелация между академичните постижения и Аз-концепцията

Изследванията, проведени и изложени в текста, водят до следните изводи по отношение на връзката между Аз-концепцията и академичното представяне: корелацията между двата елемента е значително положителна, въпреки че могат да се разграничат три типа връзка между двете понятия.

• Първата възможност предполага, че представянето определя Аз-концепцията, тъй като оценката, направена от Значимите хора, които са най-близки до ученика, силно влияят върху това как той се възприема в ролята си студент.
• Второ, може да се разбере, че нивата на самооценка са тези, които определят академичното представяне в смисъл, че ученикът ще избере да поддържа качествено и количествено вида Аз-концепция, адаптиране на тяхното представяне към нея, например във връзка с трудността на задачите и инвестираните усилия в тях.
• И накрая, самооценката и академичното представяне могат да поддържат двупосочна връзка на взаимно влияние, като напр Марш предлага, при което модификация в някой компонент води до промяна в цялата система до достигане на състояние на баланс.

Ролята на семейното възпитание

Както беше посочено по-горе, типът семейна система и динамика, установени върху образователни насоки и ценности предавана от родители на деца и между братя и сестри, става основен и определящ аспект в изграждането на Аз-концепцията на детето. Като модели за подражание, родителите трябва да посветят повечето от усилията си на преподаване на подходящи и адаптивни ценности като отговорност, автономен капацитет за вземане на решения и решаване на проблеми, чувството за инвестирани усилия, упоритост и работа за постигане на целите, по начин приоритет.

На второ място, много е уместно родителите да са по-ориентирани да предлагат признание и положително подкрепление преди подходящите действия на поведение, извършвани от малките, в ущърб на фокусирането върху критиката на онези най-отрицателни аспекти или тези, които са податливи на подобрение; положителното подсилване има по-голяма сила от наказанието или отрицателното подсилване по отношение на придобиването на поведенческо обучение. Тази втора точка е решаваща за вида на установената привързаност между родители и деца, тъй като Прилагането на тази методология улеснява по-дълбока емоционална връзка между двамата части.

Третият елемент се отнася до насърчаването на социални отношения с равни (приятелства). и други хора в междуличностната среда, както и структурирането и баланса в използването на времето на свободното време, така че да е обогатяващо (въз основа на разнообразието от видове дейности) и удовлетворяващо само по себе си един и същ; разбира се като цел, вместо като средство. В това отношение родителите имат ограничено пространство за маневриране, тъй като изборът на група връстници трябва да идва от детето. Въпреки това е вярно, че типът среда, в която той взаимодейства и се развива, е по-зависим от избор и предпочитания. по-съзнателно, така че родителите да могат да заемат относителна позиция при избора на тип контекст пред тях други.

Като последен важен фактор, знанието и създаването на поредица от ефективни насоки за обучение, които улесняват академичното представяне на студента, трябва да бъдат взети под внимание. Въпреки че изглежда по-често от очакваното намаляването или промяната на училищните резултати се дължи на фактори, различни от този (като всички тези, коментирани в предишните редове), фактът, че родителите могат да предадат и наложат определени правила в учебните навици на детето, е от жизненоважно значение за получаване на адекватна квалификация (създаване на фиксиран график за обучение, създаване на подходяща работна среда у дома, насърчаване активна автономия при решаване на училищните си задачи, затвърждаване на постиженията, подкрепата на учителския екип, последователност в указанията предавани и др.).

В заключение

Предишните редове показаха нова концепция по отношение на аспектите, които определят постигането на добри резултати на училищно ниво. Изследванията са включили други елементи, различни от интелектуалния капацитет, извлечен от интелектуалния коефициент като възможни предиктори на академичното представяне.

По този начин, въпреки че няма ясен консенсус относно точната връзка между самооценката и квалификациите на ученика (което явление причинява другото), Изглежда ясно, че връзката между двете конструкции е потвърдена от различни експертни автори в областта.. Семейството, като основен първичен социализиращ агент в детството, играе много важна роля във формирането и развитието на представата, която детето изгражда за себе си.

По този начин трябва да се даде приоритет на прилагането на образователни насоки, които улесняват постигането на посочената цел, като тези, които са изложени в този текст.

Библиографски справки:

• Химено Сакристан, Дж. (1977). Аз-концепция, общителност и училищни постижения. Мадрид: MEC.
• Андраде, М., Миранда, К., Фрейксас, И. (2000). Академично представяне и променливи променливи. Вестник по образователна психология, бр. 6, номер 2.
• Елекспуру, И. (1994). Как учителите могат да насърчават самооценката на своите ученици в класната стая? Образователна общност, No 217.
• Галилео Ортега, J.L. и Fernandez de Haro, E (2003); Енциклопедия на образованието в ранна детска възраст (том 2). Малага. Ед: Цистерна