Ефектът на свръхоправданието: какво представлява и какво показва за мотивацията

Ефектът на свръхоправданието е феномен на психологията на мотивацията., проучен и въведен от изследователите Lepper, Greene и Nisbett. Според този феномен вътрешната ни мотивация да извършваме определена дейност намалява, когато ни бъде предложена награда за нея.

В тази статия правим обиколка на човешката мотивация и обясняваме в какво се състои този ефект. Освен това ще видим подробно как е разработен експериментът, който го направи известен, и резултатите, които се появиха и които демонстрираха такъв ефект.

• Свързана статия: "Видове мотивация: 8-те мотивационни източника"

Какво е човешката мотивация?

Преди да обясним от какво се състои ефектът на свръхоправданието, ще разгледаме концепцията за мотивация и ще обясним нейните два големи подвида: вътрешна и външна мотивация. Всичко това, защото те са концепции, присъщи на този феномен, за който ще говорим.

Какво е мотивация? Някои автори го определят като „динамичния корен на поведението”. Но... Какво точно означава това?

етимологично, Терминът "мотивация" произлиза от латинското "motivus" или "motus", което означава "причина за движение".

. По този начин мотивацията е в основата на всички видове поведение, които хората проявяват, може да се каже, че тя е нейната „причина“ или двигател и има да направим с желанието, което имаме да извършим определено действие или задача, за да задоволим нужда или да постигнем нещо, което желаем.

Най-общо казано, има два вида човешка мотивация: вътрешна мотивация и външна мотивация. Нека да видим накратко от какво се състои всеки от тях:

1. Вътрешна мотивация

Вътрешната мотивация е тази мотивация, която дадено присъщо на задачата, тоест самата задача ни мотивира, харесва ни и споменатата мотивация няма нищо общо с външни подсилващи средства или награди.

Просто ни харесва да вършим определено действие (например да правим домашна работа). Това е вътрешна мотивация, много важна мотивация, особено в образователната сфера, където идеалът е детето да учи само заради удоволствието от ученето.

2. външна мотивация

Външната мотивация, от друга страна, е „извън“ задачата; Това е мотивацията към наградата, която получаваме при изпълнение на определена задача. Тоест извършваме определени действия, за да получим нещо от чужбина като похвала, пари, награда...

• Може да се интересувате от: "Пирамидата на Маслоу: йерархията на човешките потребности"

Ефект на свръхоправдание: какво е това?

Ефектът на свръхоправданието е феномен, поставен в рамките на психологията (дори по-конкретно, основната психология, която обхваща психология на мотивацията), което възниква, когато външен стимул (например възнаграждение, награда... което съставлява външна мотивация) намалява вътрешната мотивация, че някой трябва да изпълни определена задача.

За да илюстрираме бързо ефекта на свръхоправданието, нека вземем пример: едно дете наистина харесва чете (т.е. има силна вътрешна мотивация за четене) и чете за удоволствието от четенето Прочети.

Изведнъж баща му му казва, че всеки път, когато завърши книга, ще му даде награда от 5 евро, за да може да ги харчи за каквото си поиска. Това може да доведе до намаляване на вътрешната мотивация на детето да чете, защото мотивацията за четене се влияе от мотивацията за получаване на €5 (награда външен).

С други думи, вие не само ще четете за удоволствието от четенето, но и за да получите своята награда. Това е ефектът на свръхоправданието, който може да се появи както при деца, така и при възрастни.

Експериментът

Кой откри (и как) ефекта на свръхоправданието? Изследователите Lepper, Greene и Nisbett, чрез полеви експеримент, разработен с децав детска градина.

Изследването на ефекта на свръхоправданието се основава на следната хипотеза: „когато свържем определена дейност с награда външна (външна мотивация), ще имаме по-малък интерес към извършване на тази дейност (вътрешна мотивация), ако в бъдеще няма такава награда".

1. Методика: първа фаза на експеримента

Експериментът Лепър, Грийн и Нисбет беше проведен в детска градина. Там забелязаха, че децата имат определен интерес към извършването на различни образователни дейности.

В техния експеримент с ефекта на свръхобосноваване изследователите накарали деца (на възраст от 3 до 5 години) да рисуват и играят с флумастери. По-конкретно, те бяха поставени в три различни експериментални условия, които бяха:

1.1. Условие 1 (очаквано възнаграждение)

Първото условие беше „очакваната награда“. състои се от Обещайте на децата, че ще получат лента „добър играч“ само за участие в дейността по рисуване с маркери.

На този етап е важно да се отбележи, че децата вече са извършили това преди експеримента дейност, спонтанно, поради простия факт, че им харесва да я правят (мотивация присъща).

1.2. Условие 2 (неочаквана награда)

Второто условие в експеримента беше „неочаквана награда“. Тук първоначално на децата не беше казано, че ще получат награда за извършване на дейността (въобще не им беше казано). След, В края на заниманието те получиха наградите.

1.3. Условие 3 (без награда)

В третото и последно условие, наречено „без награда“, на децата просто не беше казано за награди и награди по всяко време. Тоест при това условие не са дадени награди на децата за изпълнение на рисувателната дейност; това беше контролната група.

2. Методология: втора фаза на експеримента

След прилагането на тези условия и в края на първата фаза на експеримента изследователите наблюдаваха децата в свободна среда, където те можеха да играят каквото си поискат без помещения и ограничения.

Целта на тази втора фаза на експеримента върху ефекта от свръхобосноваването беше да се определи дали има или не повече деца, които да участват в рисуването, този път без обещание за окончателна награда то.

3. Резултати

Какви резултати даде експериментът на Lepper, Greene и Nisbett относно ефекта на свръхобосноваване? Ще знаем всеки един от тях, според приложените експериментални условия и във връзка с ефекта на свръхобосноваване.

3.1. условие за очаквано възнаграждение

На първо място беше отбелязано, че децата, подложени на първото експериментално условие (очаквана награда), играеха много по-малко на рисуване с флумастери във втората фаза на експеримента (безплатна игра).

Ако приложим теорията за ефекта на свръхоправданието към този резултат, можем да мислим, че децата са намалели или дори са загубили своите първоначална присъща мотивация за дейността, имаща награда (външна мотивация) за извършването й (в предишната фаза на експеримент).

Трябва да имаме предвид, че те никога не са имали тази награда и че изведнъж някой ги е "наградил за игра".

3.2. Неочаквано условие за възнаграждение

Друг от резултатите от експеримента показа как децата от второто експериментално условие (неочаквана награда), те не бяха променили интереса си към рисуването и рисуваха същото във фазата на свободната игра.

По този начин се приписва, че децата се радват на рисуване преди експеримента, по същия начин, по който се радват и на дейността в експериментално състояние (тъй като не са знаели, че ще имат награда), и по същия начин, по който са играли във втората фаза на експеримента (игра Безплатно).

3.3. условие без награда

И накрая, децата в третото експериментално условие (без награда) не показват никакви промени в поведението си при рисуване или в интереса си към дейността. Тоест те изтеглиха същото в етапа на безплатна игра.

След ефекта на свръхоправданието, тъй като те никога не са били възнаградени за това (в първата фаза на експеримента), тяхната вътрешна мотивация е останала „непокътната“.

Библиографски справки:

• Гржиб, Г. (2002). Когнитивни и поведенчески основи на мотивацията и емоцията. Учебен център Рамон Аресес. Мадрид.
• Pintrich & Shunck (2006). Мотивация в образователен контекст. Теория, изследвания и приложения.
• Рийв, Дж. (2010). Мотивация и емоция. 5-то издание. McGraw-Hill/Interamericana. Мексико.
• Райън, Р. М.; Деци, д. Л. (2000). „Теория за самоопределение и улесняване на вътрешната мотивация, социално развитие и благополучие“. Американски психолог 55 (1): 68-78.