Влизането на децата в Училищната траектория. Привързаности и предизвикателства

С навлизането на децата им в училищния живот, в опита на майките и бащите, нов социални и емоционални преживявания, които се изразяват чрез нови предизвикателства в техните функции родителски. Много пъти те се изживяват с радост и емоция за началото на новия семеен етап, а друг път се появяват чувства на мъка, неудовлетвореност и дезориентация, които влияят на семейната организация, личния живот и на двойка.

Важно е да знаете особеностите на тази конкретна промяна в жизнения цикъл на всяко семейство, за да разбират характеристиките на новата динамика и по този начин намират нови инструменти за изграждане на връзки с деца.

• Препоръчваме ви да прочетете: „Уважително родителство на момчета и момичета: 6 съвета за родители“

Училището и неговите последици в семейството

Образователната институция е представена като нова среда, която предоставя на момчетата и момичетата среща с други връстници и възрастни.. Тези връзки са съставени по различен начин от членовете на семейството, което им дава специфични роли и динамика. В същото време всички тези нови преживявания и социални обмени се осъществяват в рамките на педагогическите процеси и на постигането на обучението, което училището предлага, процеси, които се преживяват от всеки човек поотделно.

Въпреки че всяка институция предлага определени образователни предложения, учебните постижения се изграждат чрез процес, който е специално и с различно време за всеки ученик, като по този начин се зачита идеята, че не всички предмети учат по един и същи начин (Meirieu, 2001). Освен това училищните знания, за разлика от други, които се изграждат през целия живот, са задължителни и формални и имат особеността, че не могат да бъдат обхванати от семейството, така че в живота на всяко дете непременно да се появят други улесняващи и значими възрастни, роли, които обикновено се заемат от учителите референти.

По същото време, Присъствието на други момчета и момичета на същата възраст с някои общи интереси и обмяната на нов опит позволява разширяване на социалната тъкан на децата.. По този начин всяко дете ще установи по личен и не винаги съзнателен начин процеси на сравнение между тези насоки придобити от семейните връзки и тези училищни преживявания, които придобиват смисъл от намесата на фигурите учители.

Училището, което е конституирано за детето като преходна институция между семейството и обществото, е носител на собствените си твърдения и своите уверености като представител на исканията социални. Някои от тях ще съвпаднат с очакванията на бащите и майките, а други ще намекнат необходимост от съгласуване и изграждане на нови позиции в образованието и обучението на деца.

От мястото на майките и бащите това често предполага нови предизвикателства при упражняването на техните родителски функции и нови афективни преживявания по повод постиженията на знанията, които училището предлага и разширяването на социалната тъкан на деца. И двата процеса са свързани с ефективното участие на ученици и семейства в образователна институция.

По този начин се появява необходимостта от нови форми на поставяне на граници, ограничаване и слушане. Освен това децата се нуждаят от нови начини за придружаване по отношение на домашните, извънкласните дейности, насърчаване на нови връзки на приятелство, без да се пренебрегват последиците, които това води до необходимостта от реорганизиране на рутините роднини.

Цялата тази нова реалност обикновено се усеща като предизвикателство към определени твърдения, установени до този момент в семейната група. Декларации за семейна сигурност, отнасящи се до разпоредби, начини на връзка с другите, хигиенни навици, хранителни навици и т.н., които сега, с разширяването на сюжета за социално обвързване, те се противопоставят на други твърдения за сигурност, които други семейства са изградили в рамките на своите връзки.

Процесите на промяна генерират дезорганизация, но също така представляват възможност за пренастройки, актуализиране и нови разбирания за нови ситуации. Училищното обучение на децата е не само етап от израстването им като ученици, но също така представлява възможност коригиране и развитие на нови стилове на родителство и укрепване на функциите на бащите и майките в грижата и възпитанието на техните деца.

Развитието на родителските функции

Семейството е първата институция, към която принадлежим. Там научаваме нашите първи начини за взаимодействие с другите и със света, както и нашите вкусове и предпочитания, и това е произходът на много от аспектите, които по-късно оценяваме в живота на възрастните.

Училището от своя страна е първата несемейна институция, която бележи началото на така наречения път към екзогамията и следователно изисква адаптиране на някои от техните начини на връзка с другите и с наоколо.

Същото се случва и в случай на родителски функции. В много случаи нахлува непреодолимо чувство на трудност, но много от тях не се отнасят до това, че не можете, а до необходимостта да изпълнявате същите тези роли по различен начин. Тези промени ще са свързани с винаги постепенното и постепенно развитие на по-активни умения за слушане, придружаващи децата чрез постепенно предлагане на места за автономия и най-диференцирано установяване по отношение на моментите на игра и свободното време във връзка с моментите на учене и училищните моменти, докато детето напредва в пътуването академичен.

От друга страна, Освен характеристиките на семейството, поддържането на минимална ежедневна рутина помага не само на семейна организация, а по-скоро предоставя на децата среда, в която те могат да предвиждат действия и поведения, съществен фактор по време на растеж, тъй като е еквивалентен на сигурност и възможност за допускане на грешки в безопасна среда. В заключение, не става въпрос за изоставяне на това, което е установено и постигнато в ранните етапи от живота, а за актуализирането им спрямо новите етапи, които жизненият цикъл и семейният цикъл включват.