Формиращо оценяване: какъв е този метод за проверка на ученото?

Сферата на образованието има все повече и повече изследвания, които ни позволяват да разработим най-добрите модели за използване.

В тях, тази на формиращата оценка включва методологиите, с които се проверява доколко е било ефективно преподаването.. Ще разберем в детайли как работят тези техники и какво е значението им за гарантиране на добро обучение на учениците.

• Свързана статия: "Образователна психология: дефиниция, концепции и теории"

Какво е формиращо оценяване?

Формиращото оценяване би се отнасяло до всички методи, които учителите трябва да проверят по някакъв начин продължи през целия образователен процес, че учениците ефективно усвояват концепциите, които им се преподават. преподавани. Тези инструменти са известни също като оценка за учене. Процесът може да бъде и самооценка от ученика чрез практиките, които извършват в класната стая..

Друга употреба на формиращо оценяване е, че то предоставя ръководство за действие за учителя, така че той да знае как трябва да адаптира преподаването си в бъдеще, променяйки някои насоки, ако оценката на учениците не е според очакванията, или запазване на тези аспекти, които са благоприятствали правилното приемане на съдържанието от учениците. студенти.

Концепцията за формиращо оценяване се появява чрез американския академик Майкъл Скривън., през 60-те години на миналия век, като идеята за метод за проверка на ефективността на план за обучение и за възможността да го промените, ако се забележи, че има аспекти за подобряване. Скривен беше последван от Бенджамин Блум, американски психолог, който продължи да дефинира концепцията, заявявайки, че Формиращото оценяване беше механизмът, който позволи подобряване на цикъла на преподаване и учене, който учениците получават. студенти.

Ключът към дефиницията, дадена от тези двама автори, се крие във важността, която придават на възможните промени, които учителят може да направи въз основа на получените резултати. Това означава, че ключът към формиращата оценка би бил неговият потенциал да променя учебната програма по органичен начин според ефективността, която се открива. Това не е прост индикатор за представянето на учениците, но има много по-голяма функция.

Разлики с обобщаваща оценка

В сравнение с формативното оценяване съществува понятието обобщено оценяване, което е много по-разпространено. Всъщност Майкъл Скривън каза, че всички оценки могат да бъдат обобщаващи, но само някои от тях могат да се считат за формиращи. Нека да разгледаме какви са критериите, които ги правят различни.

1. Когато възникне

Първото разграничение, което откриваме, е свързано с момента, в който се извършва споменатата оценка. В случай на обобщаващо оценяване, то се извършва след приключване на учебната дейност. Напротив, формиращата оценка изисква тя да се извършва по време на споменатата дейност, преди да достигне своя край.

2. Каква е ЦЕЛТА

Целта на обобщаващото оценяване е да можем да вземем решение относно ученето, което според нас са получили учениците, т.е. колко са научили за предложения урок. Въпреки това, Формиращото оценяване има за цел да намери точки за подобряване на използваната методология на преподаване и следователно бъдете по-ефективни всеки път.

3. Каква обратна връзка има?

В съответствие с предходната точка, обратната връзка ще играе различни роли и в двата вида оценка. За обобщението, то просто ще се състои от преценката, която определя оценката на ученика. От друга страна, в обучението, Целта на обратната връзка е да се върнем към използваните материали и методи, за да видим как те могат да бъдат преосмислени, за да се постигнат по-добри резултати. по-нататък.

4. Каква е референтната рамка

Референтната рамка, използвана при сумираното оценяване, може да бъде два вида. Първо, може да се използва нормативният тип, при който се прави сравнение на всеки оценяван ученик спрямо всички останали. От друга страна, можете да изберете да използвате стандартизиран критерий, който ще се използва за всички. В случай на формиращо оценяване Тази критериална референтна рамка се използва винаги, така че групата студенти да бъде оценена по посочените параметри..

Полезността на формиращата оценка

Откакто е въведен терминът, са проведени безброй изследвания върху формираща оценка, достигайки до няколко заключения относно потенциала от използването на това методология. Доказано е, на първо място, че представянето на учениците е по-високо, когато използваме тази система. Учениците са по-мотивирани, тъй като възприемат, че са активна част от образователната система и те са много повече от обикновена квалификация.

За да се постигнат тези ползи, има някои принципи, които трябва да бъдат изпълнени при прилагане на формиращо оценяване. Първо, целите на обучението и критериите, по които то ще се счита за успешно, трябва да бъдат посочени от самото начало. Освен това трябва да се генерират дебати в класната стая, за да се провери дали учениците са разбрали ефективно концепциите. Учениците трябва да бъдат напътствани с инструкции и коментари.

Друг момент, който трябва да бъде изпълнен, е този на улесняват самите ученици да си сътрудничат в задачата да инструктират другите, така че тези, които са усвоили знанията по-бързо, помагат на тези, които са имали повече проблеми с разбирането им, като част от екип. И накрая, ще бъде необходимо да се насърчи всеки ученик да бъде овластен да поеме собствения си учебен процес, а не да бъде просто пасивен субект в класната стая.

• Може да се интересувате: „Инструменти за оценка на образованието: какво представляват, видове и характеристики“

Различни стратегии за следване

В рамките на методите за формиращо оценяване има набор от стратегии, които учителите могат да изберат, за да постигнат целите си. Ще видим някои от тях, за да се запознаем с най-често срещаните.

1. Разбиране на целите

Вече видяхме, че едно от основните правила на формиращото оценяване е учениците да разбират целите на обучението се провежда, следователно не е изненадващо, че първата стратегия, която открихме, е по линията на проверка на казаното критерий. Целите, които трябва да бъдат постигнати, трябва да бъдат представени преди започване на всеки урок, но учителите трябва също така да обяснят на учениците какъв път ще следват, за да постигнат тези цели.

Има изследвания, които показват това Когато учениците имат предварително обяснение на преследваните цели и стъпките, които ще предприемат, за да ги постигнат, също са обяснени, те получават по-добри резултати. отколкото тези ученици, които не получават никаква информация като тази и просто са изложени директно на съдържанието на урока.

2. Коментари

Други изследвания показват, че правенето на коментари пред учениците, т.е. Дайте им обратна връзка за това как изпълняват задачата и как да подобрят методите си, освен обикновената цифрова оценка, им помага и ги мотивира да се подобряват, улеснявайки по-добри резултати от тези, които просто са оценени. Ето защо коментарите са втората стратегия, която трябва да се следва при формативното оценяване.

Тези коментари трябва да са независими от оценките, тоест трябва да се извършват като независими процеси. Обяснението е, че в случаите, в които към получената оценка от контролно се поставя коментар, учениците показват тенденция да се обръща внимание само на оценката, напълно игнорирайки съдържанието на коментара, който се намира в долната част страна.

В тези случаи учениците ще бъдат по-заети да сравняват бележките си с други съученици, вместо да спрат, за да прочетат бележките. думи и съвети, които учителят е оставил написани, за да се опита да ги насочи в учебния процес и да ги накара да се подобрят.

3. Въпроси

Питането е най-лесният начин за получаване на информация, така че е основна стратегия във формиращо оценяване, за да разберем колко ефективни сме в задачата си преподаване. Но Простият акт на питане не гарантира, че ще получим отговорите, които търсим., така че ключът ще бъде да задавате правилните въпроси. Тези въпроси трябва да насърчават мисловния процес на ученика.

Трябва да ръководим въпросите, така че да се генерира дебат сред учениците, така че всеки да може да разсъждава, използвайки научените концепции. Добър метод би бил да попитате някой от учениците за мнението му относно обясненията на друг от тях, или извеждат общите черти или различията между гледните точки на двама техни колеги. По този начин можем да получим добри индикации за степента, до която това знание е проникнало.

Друг ключ е дайте на учениците дълго време за изчакване за размисъл, без да усетите, че има бързане за незабавно получаване на отговора. Проучванията показват, че тази методология улеснява по-безопасни, по-дълги отговори, по-голям набор от алтернативи за отговор, по-пълни доклади и по-нисък процент на неотговор.

Библиографски справки:

• Алал, Л. (1980). Стратегии за формираща оценка: психопедагогически концепции и модалности на приложение. Детство и учене. Тейлър и Франсис.
• Лопес, C.R. (1981). Критерии за формираща оценка: Цели. Съдържание. Учител. Изучаване на. Ресурси. Нарцея.
• Розалес, М. (2014). Процес на оценяване: обобщаващо оценяване, формиращо оценяване и оценяване, неговото въздействие върху текущото образование. Иберо-американски конгрес за наука, технологии, иновации и образование.