Бихейвиоризъм и конструктивизъм в психологията

Ученето е процес, чрез който тялото включва нови знания или умения в своя репертоар чрез опит. Това е начинът, по който придобиваме, обобщаваме, контекстуализираме или променяме нашето поведение и начина ни да виждаме реалността.

Съществуват множество теории и мисловни течения, които са се занимавали с учебния процес, като се появяват различни парадигми, които са били в опозиция през цялата история. Две от най-признатите са били и продължават да бъдат бихейвиоризъм и конструктивизъм.

Бихейвиоризъм: ученето като асоциация

Бихейвиоризмът е една от най-известните парадигми на психологията и тази, която се е разширила най-много през целия период история, като е оказал значително влияние върху различни измерения на психологията като клинична и образователен.

Роден по време на историята, когато преобладават течения, базирани на непроверими теоретични предположения, бихевиоризмът се ражда като опит за базирайте знанията за човешкото поведение на емпирични критерии, които могат да бъдат тествани експериментално.

Този ток обяснява поведението от изучаването на поведенчески модели, получени от връзката между тях различни възможни стимули, при които елементи, които сами по себе си генерират вреда или благополучие, са свързани с другите чрез присъствието си контакт в пространството и времето, като последният придобива характеристиките на първия и кара организма да същите реакции. По късно, индивидът може да обобщи тези асоциации за подобни стимули и ситуации.

По този начин бихевиоризмът се опитва да работи от напълно обективни променливи, с които неговата методология се основава на събиране на информация от експерименти, при които както стимулите, така и реакцията са пряко очевидни Какво физиологична информация или дори наблюдение.

През цялата история на психологията има множество автори, които са работили в това течение или са го породили, като са едни от основните Павлов Скинър или Уотсън.

Бихевиористкият модел

Бихейвиоризмът поддържа строго механистична гледна точка и предлага поведението да се управлява от ясни и неизменни закони. Смята се, че околната среда е единствено отговорна за поведението на хората или животните, оставяйки индивида напълно пасивен човек, който получава информация от околната среда и който се научава да действа, като свързва тази информация или стимули с отговори адаптивна.

Умът, въпреки че е признат като част от учебния процес, се разглежда като недостъпен елемент, който не може да бъде познат. Основните елементи, които трябва да се вземат предвид, са стимулите, отговорите, връзката между двете и възможните подкрепления или наказания, произтичащи от поведението, окончателно проведено.

В класическия бихевиоризъм се счита, че при придобиването на знания и поведение субектът ще бъде пасивна и реактивна същност, улавяйки стимулацията и я свързвайки с апетитната или аверсивната, за да отговорите съответно. Ученето се придобива чрез повтаряне на асоциациите между стимулите, с които образователният фокус ще се основава на обучение и повтарящо се запаметяване.

Що се отнася до света на образованието, учителят или възпитателят има роля от голямо значение, като този, който предоставя информацията чрез използване на подсилване или избягване на наказание. Ученето се счита за установено, когато отговорите, дадени от индивида, са считат за правилни по отношение на стимулацията, дадена от околната среда, след като са свикнали да я дават на стимулите подходящо.

Конструктивизъм: научаване как да се създава смисъл

Въпреки че голяма част от бихевиоризма се основава на емпирични данни, самото асоцииране не е достатъчно, за да обясни как се случва ученето и други неща. явления като значението на убежденията, мотивациите и емоциите при придобиването на знания, които са психичните процеси на индивидите избягван. Това би се променило с пристигането на когнитивизма, който би се фокусирал върху анализирането на обработката на информация и евентуално конструктивизма като различен начин за разбиране на ученето.

Конструктивизмът наблюдава ученето като процес на придобиване и консолидиране на информация, основана на умствените процеси на обучаемия. Субектът е активен елемент в този процес, анексиране на информация или модифициране на техните ментални схеми въз основа на преживяванията, които живеят, опитвайки се да осмислят света около тях. Както се вижда от името му, за този теоретичен ток обучението се постига преди изграждането и реконструкцията на конструкции, чиито Основите са предишното знание и чийто елемент на обединение с новото знание е способността да им се даде смисъл в рамките на система.

По този начин, ако се научи, това не е просто защото се придобива външна информация, а защото от изследването на характеристиките на новото ще извлече смисъл, подходящ за това информация. Впоследствие наученото, разбраното и осмисленото може да бъде обобщено, ако е така

Освен това при ученето няма уникални закони, а аспекти като способности, ниво на внимание и желанието да се научи от човека или субекта, който се учи, както и че материалът, който трябва да се научи, трябва да бъде адаптивен и полезен за субекта в въпрос.

Ролята на контекста в конструктивизма

За това течение околната среда и стимулите наистина са важни, но се счита, че основното е взаимодействието между външните и вътрешните променливи на човека. В учебни ситуации взема се под внимание това, което е известно като интерактивен триъгълник, което се отнася до взаимодействието между характеристиките на обучаемия, материала, който трябва да се научи, и човека или нещото, което предава информацията. Тези три елемента ще се отразяват един на друг и ще позволят или не придобиването на материала по смислен начин от обучаемия.

Ролята на преподавателя не е директивна, а трябва да осигури ръководство за учащия, за да може сам да си направи изводи от реалността. Това упражнение допринася за обучението, което генерира споделено и адаптивно значение за околната среда. Съответните помощни средства трябва да бъдат осигурени и адаптирани към всеки отделен случай така че тези, които придобиват знания, да могат да започнат да го правят и когато започнат да усвояват материала, те трябва да бъдат изтеглени (в процес, наречен скеле). По този начин индивидът може да достигне максимално възможния си потенциал, надхвърляйки онова, което може да научи сам благодарение на дарението от външна помощ.

В момента конструктивизмът е преобладаващият теоретичен ток що се отнася до педагогическата практика, базиран на автори като Пиаже и особено Виготски.

Основни разлики

Както беше видяно по-рано, има множество аспекти, в които и двете теории се различават. Някои от най-забележителните са следните.

1. Активна или пасивна роля

Една от основните разлики е, че докато бихейвиоризмът вижда индивида като пасивен субект, когато става въпрос за придобиване на знания, Конструктивизмът смята, че всъщност основното, когато става въпрос за учене, е дейността на субекта.

2. Значението на взаимодействието

Свързано с горното, докато за бихейвиоризма най-подходяща за ученето е околната среда или околната среда като набор от стимули, към които субектът има достъп за конструктивизъм са необходими всички компоненти на процеса, а не само наученото, като взаимодействието между човека и околната среда, което произвежда изучаване на.

3. Различни методологии

За бихевиоризма целта на обучението е да произведе видима модификация на поведението, докато конструктивизмът смята това постижението, което трябва да се предприеме, е да се създадат нови значения, независимо дали те се наблюдават пряко или не.

4. Ролята на възпитателя

Те също се различават в това, докато за конструктивизъм ролята на възпитателя или предавателя на информация е ролята на водач и подкрепа за бихевиоризма ролята трябва да бъде йерархична и директна.

5. Различия при преподаване

Методът на обучение също ще бъде различен: за бихейвиоризма идеалът е непрекъснатото повтаряне на асоциация между стимулите, произвеждаща по-заучено обучение, докато конструктивизмът се основава на създаването значения от съюза между старото и новото осмисляне на обучението за тези, които го правят.

Общи точки между двете перспективи

Въпреки че бихейвиоризмът и конструктивизмът имат много елементи, които ги различават един от друг, те споделят някои общи аспекти.

И в двата мисловни течения поведението се разглежда като продукт на обучение, осъществявано през целия живот, фокусирайки своята методология върху практики, които допринасят за придобиването и подобряването на адаптивния капацитет на физически лица.

По същия начин, поради важността на ученето както за бихейвиоризма, така и за когнитивизма, и двете парадигмите са приложени на практическо ниво в света на образованието и обучението на умения и знания.

И накрая, и в двата случая работим от данни и конструкции, базирани на емпирични данни, подкрепени от опит.