Упражняването на родителството: покаяли се майки и бащи?

Наскоро свидетелствата на майки и бащи, които, въпреки че обичат децата си по-горе всичко, и до днес те сериозно се питат дали биха взели същото решение, в случай че могат да се върнат в метеорологично време.

На какво може да се дължи тази промяна в перспективата? Какви фактори могат да подкрепят подобни твърдения?

Да бъдеш родител: какви последици има днес?

Бащинството се превръща в набор от преживявания и силни промени в характера както на лично (индивидуално), така и на семейно (системно) ниво поставете в определен период от време между момента, когато бъдещото пристигане на бебето е известно и двете години след раждането на това, приблизително.

По време на този относително кратък етап се случват многобройни събития, които могат да бъдат източник на емоционален стрес. За този мотивили се говори за преход или криза на семейния цикъл.

Въпреки че по общ начин удовлетворенията, които носи тази нова роля, могат да компенсират баланса, получен от стресорите, тези Последните са от голямо значение и предполагат адекватно адаптивно управление, което по някакъв начин предотвратява преживяването на новия етап като баща / майка проблематично. Тези фактори могат да бъдат разграничени: времето и усилията, посветени на грижите за бебето, промяната в брачните отношения, трудността да се съчетаят различните роли, упражнявани от всеки индивид (професионални и / или лични), промяната в графиците и ежедневните режими, увеличаването на семейните финансови разходи или увеличаването на сложността на семейните отношения, които преминават от разбиране като диадични системи (връзка между двойката) до триадични системи (връзка баща-майка-син).

Преход към родителство: промени в живота

Между процесите на промяна и приемственост при прехода към родителство адаптациите могат да бъдат разграничени както индивидуално, така и на съпружеско ниво. Сред първите има промени в ежедневните навици (които се отнасят до ограничение и промяна в сън, индивидуално и междуличностно свободно време, сексуални навици и финансова наличност), последствията в идентичност на субекта, тяхната себе-концепция и самочувствие, произтичащи от появата на новата роля като баща / майка и управлението на приемането на ролите които са склонни да се подчертават с пристигането на дете (разбирането на майката като основна фигура на болногледач, а бащата като изхранвач само икономически).

От друга страна, промени, макар и с умерена интензивност, се случват и в брачните отношения по отношение на установяването на новите навици и споделените дейности (главно свободно време и сексуални връзки) са склонни да осигурят по-малко удовлетворение от преди това; организацията на домакинските задължения и поемането на семейни роли (с относително отражение); промени на професионално ниво (по-ясно за майката, отколкото за бащата) и преразпределението на време, отредено за семейни отношения и приятелства (увеличаване на първите и намаляване на последен).

Семейна роля: социализиращият агент

За да се постигне крайната цел за насърчаване на задоволително развитие на потомството, на семейния образователен сценарий се възлагат основните функции на:

• Поддръжка, стимулиране и подкрепа сред членовете на семейството, които се фокусират върху насърчаването на физически / биологични, когнитивно-внимателни и социално-емоционални способности съответно.

• Структуриране и контрол, които отговарят за регулирането на трите предишни функции.

Последните имат важно значение, тъй като засягат всички области на детското развитие; адекватното структуриране, преведено в установяването на адаптивни норми, рутини и навици, влияе както върху обучението, така и върху концептуално-когнитивното разбиране на света което го заобикаля, както и способността да остане в балансирано социално-емоционално състояние преди възприемането на контрол и стабилност на средата, в която той си взаимодейства през деня, за да ден.

Следователно трябва да има ясен консенсус между родителите, който позволява последователно и единно предаване. на всички гореспоменати аспекти и да предостави на детето ръководство за поведение и набор от нагласи или ценности, които подобряват бъдещото му лично и социално благосъстояние.

Значение на родителското споразумение при предаването на ценности

Особеностите, достъпни за семейното ядро, го поставят в изгодно положение като предаващ агент на ценности се отнасят до изразяването и приемането на обич, обема и качеството на времето, споделено между родители и деца, постоянство на семейната система и времето и желанието на членовете на семейната система да осигурят глобално развитие на всеки член.

А) Да, ценностите са концептуализирани като набор от когнитивни и поведенчески идеали към които е ориентирано човешкото същество в хода на жизнения цикъл, които имат повече или по-малко стабилен характер и представляват предимно субективен характер. Може да се каже, че тази концепция се отнася до набора от вярвания, които ръководят субекта при постигането на жизненоважни цели или задачи.

Видове ценни книжа

Разграничават се два типа основни ценности в зависимост от функцията, възложена на всеки един.

• The инструментални ценности Те се разбират като компетенции и служат за постигане на други по-трансцендентални или дълбоки цели (така наречените крайни ценности). Може да се говори за ценности на компетентност (като способност за въображение) и морални ценности (като честност).

• Секундите могат да бъдат класифицирани между Лични ценности (щастие) или социални ценности (Справедливост).

Полезността на ценностите, предадени от семейството

Ценностите имат мотивиращ характер, който насърчава индивида да повишавайте самочувствието си Y. позитивна себе-концепция и тяхната социална компетентност. Семейството, като основен социализиращ агент, се превръща в основен източник за интернализация и постигане на ценности в детето, тъй като има някои улесняващи характеристики за този процес, като близост, афективна комуникация и сътрудничество между различните членове на семейното ядро.

При изучаването на ценности трябва да се вземе предвид съвместимостта между тях и в случай на конфликт между някои от тях тях, този, който позволява по-голяма социална адаптация, трябва да бъде избран въз основа на определящите убеждения на семейството в въпрос.

Други фактори, които трябва да се вземат предвид

Но не винаги е така, че ценностите, които родителите искат да предадат на своето потомство, в крайна сметка се предават директно, а по-скоро множество фактори могат да се намесят, за да усложнят тази първоначална воля, като влиянието на семейните отношения между поколенията (баби и дядовци-родители-деца) и междуличностни отношения в връстник или училищен контекст, динамичният и променящ се характер на самата семейна система в зависимост от преживяванията ако приемем, социално-икономическите характеристики, представени от семейното ядро ​​или образователния стил, използван от родителите с децата.

По този начин първоначално адаптивните ценности, които родителите възнамеряват да предадат, се класифицират на тези, които подобряват личностното развитие (като автономия), междуличностни отношения (като толерантност) и такива, които улесняват постиженията в училище или работа (като постоянство). Въпреки че всички са потенциално полезни, понякога те не се предават в a правилно от родителите и това води до това, че децата ги възприемат неправилно и че не могат да бъдат интернализиран.

Изглежда че един от гореспоменатите фактори, образователният стил, играе основна роля в този аспект. По този начин родителите, които прилагат на практика демократичен стил, са тези, които успяват да извършат по-надеждно предаване на ценности от очакваното преди. Тази образователна методология е оптимална за тази цел, тъй като насърчава взаимодействието и участието на всички членове на семейството, като са по-съпричастни, разбиращи и по-отворени за диалог от другите по-образователни стилове далечен.

Ефектите от постоянните разногласия

Споразумението между двамата родители по гореспоменатите точки (предаването на ценности и приложените образователни насоки) се превръща в определящ фактор в крайното поведение на детето. Съществуването на несъгласие на родителите по тези въпроси изостря появата на брачни конфликти, които се фокусират върху спорове за това каква ценност или образователен стил да се предават като приоритет, вместо да се фокусират върху обучението на детето на подходящ модел на поведение. Резултатът от това е значително вреден за семейството като цяло, тъй като малък не интернализира как наистина трябва да действа, тъй като критерият се променя в зависимост от ситуация.

От друга страна, между родителите се създава динамика на отрицателните взаимоотношения въз основа на дискусия или съревнование относно критерия, който най-накрая се прилага, също толкова неадаптивен. Всичко това може значително да допринесе за развитието на чувство на недоволство от родителския опит.

В заключение

Качеството на семейната „образователна програма“ (какво и как се преподава) е определящ фактор за детското развитие, тъй като предвид неявните и относително несъзнателни или косвени, наборът от ценности, норми, умения и знания се предават автоматично и неволно в по-голямата част от случаи. Следователно е удобно размисъл за това какъв вид ценности и образователни насоки се предават, оценявайки неговата годност от по-съзнателна и рационална перспектива.

Поради важността на ролята на семейството в интегралното развитие на детето, изглежда От съществено значение е родителското ядро ​​да поеме отговорността, че решението на бащинство / майчинство. Както е доказано, има много промени, които бъдещите родители трябва да преживеят както на лично, така и на социално ниво. Следователно както емоционалната стабилност на всеки съпруг поотделно, така и стабилността на самото родителско ядро ​​и нивото на съгласие между двамата родители относно образователните насоки, които трябва да бъдат предадени, са аспекти, които трябва да бъдат разгледани задълбочено и задълбочено, преди да се вземе решение да се пристъпи към упражняване на бащинство.

Библиографски справки:

• Агилар, М. ° С. (2001): Семейно образование. Предизвикателство или нужда??? Мадрид: Дикинсън.
• Carrobles, J. ДА СЕ. и Перес Парежа, Дж. (1999): Училище за родители. Мадрид: Пирамида.
• Лопес-Барахас, Е. (изд.) (1997): Семейството през третото хилядолетие. Мадрид: UNED.