Какво всъщност е интелектуалната надареност?

Изследванията в областта на интелектуалната надареност в исторически план са били доста оскъдниСледователно това явление и до днес продължава да бъде поле, което трябва да се изучава и познава на задължително по-дълбоко ниво.

Приноси от американски произход правят разлика между понятията „свръхдарен“ (надарен по всички предмети), „надарен (IQ над 130)“ и „талантлив“ (високи способности по определен предмет). По-конкретно, Американски департамент по образование посочва шест критерия, на които студентът трябва да отговаря, за да бъде считан за интелектуално надарен:

1. Притежават общи академични постижения.
2. Имате специфични умения.
3. Имате тип продуцентско мислене.
4. Добро лидерство.
5. Представете талант във визуалните и физическите изкуства.
6. Превъзходна психомоторна способност.

По този начин точната дефиниция на това, което би било надарен ученик за тази група, би съответствала на способността които представят момчетата или момичетата с голяма скорост в общото развитие или в развитието на умения специфични.

Границите на интелектуалната надареност

Сред характеристиките, по които този клас ученици се открояват, се разграничават три области: поведение (те остават много активни и проявяват голям интерес към заобикалящата ги среда, разбирането им за околната среда е много високо и те имат голям капацитет от концентрация Y. памет), физически характеристики (предполага се привлекателна физиономия и по-голяма вероятност да се използват очила за корекция на зрението) и социална адаптация (покажете по-голяма зрялост, по-голяма независимост и техните социални взаимоотношения обикновено са задоволителни в случаи до граница от IQ 150, обратното е за деца с коефициенти превъзхождащ; Освен това те са склонни да имат по-голяма емоционална стабилност съпричастност, се интересуват от развлекателни дейности от интелектуален характер и чувството им за хумор е силно иронично и изкривено).

Дискриминация на надарения ученик

Като проблеми, свързани с интелектуалната надареност, е възможно да се направи разлика между т.нар Вътрешен или външен дисинхронен синдром и Ефект на пигмалион Отрицателни. Първият се отнася до промяна в синхронизацията по отношение на интелектуалното, социалното, афективното и двигателното развитие. В рамките на тази особеност е включена вътрешната дисинхрония (която може да бъде интелектуално-двигателна, свързана с езика и способност за разсъждение или в афективно-интелектуалната област) и социална дисинхронност (както в училищната среда, така и в семейство).

От друга страна, ефектът на Пигмалион обикновено се свързва със случаи на неидентифицирана надареност, при които фигурите на семейната среда и / или училище дават ниски очаквания за училищното представяне на ученика, което провокира нагласа за съответствие и ниски усилия от страна на детето, съчетано с чувство за вина за неговата преждевременност, което подхранва намаляването на резултатите му ученици.

Типологии на интелектуалната надареност

Изследванията са установили голяма хетерогенност в аспектите, които характеризират талантливите субекти, по-голяма от общите точки. А) Да, първият начин за категоризиране на тази група индивиди е свързан с тяхното ниво на креативност.

1. Творчески надарен

От една страна, талантливите творци се отличават с високо развито чувство за хумор, мощно несъответствие и диференциация от другите. Основните му характеристики са свързани с по-голям капацитет в потока от идеи, оригиналност, абстрактни способности, приемане на необичайни перспективи и способности за въображение.

2. Надарен от IQ

От друга страна, надарените могат да се откроят със своето ниво на интелигентност, а не толкова с творческите си способности. Във тази втора група са субектите, които имат приблизително IQ от 140, и е възможно да се прави разлика между надарените средни привилегировани (характеризиращи се с висок критичен дух, несъответствие, нетърпение, въпреки че те също се радват на адекватно самочувствие и положително самочувствие), надарен от среда в неравностойно положение (по-конформист, силно емоционално чувствителен, обикновено зает с провал и зависими от етични и морални ценности) и надарените, които представят изключителна скоростност (те са свързани с промени в личност и обсесивна психопатология или психотични, така че те често са социално маргинализирани, неподходящи и неразбрани индивиди).

Как да идентифицирам надарения ученик

Различни автори са направили различни списъци на определящите аспекти на хората с висок коефициент на интелигентност, много приложими при откриването на надарени ученици.

Например вноски от Йосиф Рензули от Изследователски институт за образование на даровити ученици посочват, че има три критерия, които трябва да се вземат предвид при класифицирането на даден обект като надарен:

• Интелектуален капацитет над средния
• Висока степен на отдаденост на задачите
• Високи нива на креативност.
• Също така е обичайно тези млади хора да се свързват с големи лидерски умения и високи артистични и психомоторни умения. Но те не са единствените характеристики, свързани с надареността.

Характеристика на надарения

Особеностите, които са били изложени като определящи надарен предмет, като креативност, отдаденост на разглежданите задачи. изпълнение или IQ, който наистина отразява интелектуалния капацитет на индивида без странни променливи, са много трудни оценим.

Въпреки това, постигнат е консенсус за включване на някои аспекти като показатели за интелектуална надареност, чието присъствие се установява при висок дял от изследваните случаи.

По този начин от семейната и училищната среда фигурите на детската среда могат да наблюдават следните качествени и количествени параметри: използване на езика (широк речник и висока сложност на изреченията), вида на въпросите, които той задава (необичаен, оригинален), сложността начин на комуникация на нечии идеи, способност за проектиране на стратегии за решаване на задачи, иновативно използване на общи материали, широта и дълбочината на знанията му, подчертаната тенденция да колекционира и да има много хобита (особено интелектуални) и постоянна и силно критичен.

Психопедагогическа намеса при надарени ученици

Въпреки че има широко разпространени вярвания за това какъв тип интервенция е най-подходящ за тази група студенти, Изглежда, че е доказано като най-ефективната мярка фактът за отпускане на лечение за включване от тези предмети в обичайната училищна среда, споделяна от останалите ученици.

Следователно трябва да избягваме сегрегацията и цялостната модификация на академичната програма или необходимостта от обучение с учител със специфичен професионален профил. По-конкретно се предлагат следните психопедагогически стратегии при намеса с надарени деца:

Приложение на академичната програма

Тя трябва да бъде установена индивидуално за всеки надарен субект (в зависимост от техните особености), като посочите какъв вид помощ ще ви е необходима както количествено, така и качествено и дали тя ще бъде неформална или ще изисква формални промени в образователната програма. Улесняването на стимулиращите дейности трябва да се търси на ниво самопознание и хетерознание на учениците и възможности за родителите да разберат по-добре характеристиките на своите деца.

Ускорение

Тази намеса се отнася до заместването на академичен курс, който да се проведе от студента, с по-напреднал. Този ресурс има предимството, че позволява да се адаптира по-стимулираща среда към ученика въпреки че е вярно, че зрелостта и способностите на надарения ученик не са равноправни във всички области, така че може да се почувства отстъпват на връстниците си в напредналия курс и по този начин увеличават насърчаването на конкурентни нагласи сред учениците. деца.

Класната стая за поддръжка

В този случай има специален преподавателски екип, специално определен за определяне от какъв тип подкрепа се нуждае този тип студент. Надарените деца се учат разделени от обичайните им връстници, създаване на нова група с висок капацитет, в която се работи за развиване на умения и интерес в различните области на обучение. Основният недостатък е, че може да улесни появата на отхвърляне от колеги, които нямат високи интелектуални способности.

Обичайната класна стая

Тази стратегия се основава на развитието на обучението в класната стая на ученика, която споделя същото третиране като останалата част от класа. Предимството на тази методология се крие във факта, че учениците не възприемат дискриминация или предпочитанияТе също така се научават да се адаптират и нормализират факта, че учебният процес протича естествено по хетерогенен начин. Основният недостатък се крие в намалената мотивация, която талантливите ученици могат да страдат, ако не получат достатъчно стимулация.

Проекти за разширяване на учебната програма

За да приложите тази стратегия трябва да обърне внимание и да анализира вида на конкретните способности, които студентът представя, областите на интерес, стила на тяхното обучение, кондензацията (индивидуализирана адаптация на учебната програма), оценката на продукт или дейност, извършена, делът на стимулиращите допълнителни дейности (конференции, изложби, панаири, и т.н.).

Подкрепа за семейството

Семейното сътрудничество е от съществено значение, тъй като те могат да улеснят преподавателската задача и емоционалната стабилност на ученика, като избягват демотивация или отхвърляне от своите съученици. Родителите разбират по-добре нуждите на детето и могат да допълнят нуждата от стимулация в училище у дома. Поради това, комуникацията между двете страни е от съществено значение, тъй като ще позволи на преподавателския екип да им предостави и определени подходящи образователни насоки по отношение на лечение, предлагано на детето у дома по отношение на избягване на сравнения, прекомерни изисквания, приемане на техните особености, и т.н.

Преподаване и обучение на конкретни интелектуални умения

За по-голямо обогатяване на придобитото съдържание, обучението на следните умения може да улесни ученето и мотивацията за това.

По получената информация и данни може да се работи в аспекти като последователност, сравнение, класификация, причинно-следствена връзка, изготвяне на списъци с атрибути, извършване на логически разсъждения, планиране и изпълнение на проекти, оценка на идеи и перспективи, откриване и коригиране на грешки, главно.

Библиографски справки:

• Acereda, A. и Sastre, S. (1998). Надареност. Мадрид: Синтез.
• Алонсо, Дж. А., Рензули, Дж. С., Бенито, Ю. (2003). Международен наръчник за даровити. Мадрид: EOS.
• Алварес Гонсалес, Б. (2000): Студенти с висока способност. Образователна идентификация и намеса. Мадрид: Бруньо.
• Кориат, А. R. (1990): Надарени деца. Барселона: Хердер.
• Рензули, Дж. (1994): „Развитие на таланта в училищата. Практическа програма за обогатяване на цялостното представяне в училище ”, в училище BENITO, Y. Чрез (съвместно.): Моделът на психообразователната интервенция и изследванията при надарени ученици. Саламанка: Amaru Ediciones.