Ето как образованието и обучението влияят върху вашата интелигентност

Все още има хора, които казват, че интелигентността е черта, с която сте родени и е напълно непроницаема за промяна.. Сякаш това е цветът на очите ви, височината или формата на косата ви.

Ако това наистина беше така, нямаше да има разлика между хората, които са получили образование и хората, които никога не са ходили на училище, или хората, които са израснали в стимулиране и хора, които са отгледани в бедност.

Знаем, че интелигентността се помещава в най-ковкия и променлив орган от всички. Следователно може да се очаква, че интелектът има същите свойства и е способен да бъде обучен и овластен в различни аспекти.

Една интелигентност или няколко?

Модели, които теоретизират състава на интелигентността или интелигентността има толкова много, че няма да спрем да ги разгледаме. Но е важно да се има предвид, че няма единна обединяваща теория, въпреки че всички те говорят горе-долу за едно и също нещо и се отнасят до един и същ психологически феномен.

Когато говорим за интелигентност, говорим за способността на нашия ум да се изправя и да се адаптира с най-голяма скорост и ефективност към изискванията на околната среда. Тези изисквания могат да бъдат от всякакъв вид, математически, езикови, кинетични, музикални и т.н. Може би има един интелект, който се проявява чрез тези способности в по-голяма или по-малка степен в зависимост от това човекът, или може би те са отделни интелигентности, които служат за успешно справяне с различни видове домашна работа. За целите на тази статия

нека се придържаме към общото определение на интелигентността като способност.

• Може да се интересувате от тази статия на психолога Бертран Регадър: "Теория на Хауърд Гарднър за множествените интелигентности"

Наследена интелигентност

Чрез проучвания на близнаци знаем, че съществува силна корелация между монозиготни близнаци IQ разделени при раждането, докато корелацията на коефициентите на интелигентност на генетично идентични кръвни братя и сестри не е такава силен. Освен това, когато вземаме семейства с осиновени деца, виждаме това коефициентът на интелигентност на осиновените деца корелира повече с биологичните родители, отколкото с настоящите.

Така че знаем, че интелигентността или поне коефициентът на интелигентност, който получаваме от измерването му, се определя в голяма степен от ДНК. Някои тук биха отложили развитието на интелигентността и биха се задоволили с това обяснение. За щастие въпросът е по-сложен.

Обучената интелигентност

Това, че сте родени с определен капацитет, не означава, че ще го запазите завинаги безплатно. Човек може да се роди с генетика, която им позволява да развият краката на спортиста и в крайна сметка да ги атрофират, след като прекарват часове и часове седнали. Нещо подобно се случва и с интелигентността: който не я тренира, в крайна сметка я застоява.

Богата на стимулация среда като книги или интерактивни игри насърчаване на интелектуалното развитие на децата. Ние знаем това чрез проучвания за осиновяване, при които децата, които идват от много бедни среди, получават стимулация осиновителите с по-висока покупателна способност и по-голяма стимулация успяват да достигнат нива на интелигентност значително над средно аритметично. Не само семействата играят основна роля в интелектуалното развитие, училищното обучение, тип методология, която учителите използват, за да повлияят решително върху интелигентността на учениците деца.

В този момент някой ще се запита: ако околната среда е толкова мощна сила, Не можем ли да оптимизираме дидактическата методология на училищата, за да подобрим интелигентността на учениците? Истината е, че това може да се направи и през последните 30 години са разработени множество проекти в същата предпоставка.

Проектът за разузнаване

Пример се намира във венецуелския разузнавателен проект. Това е програма от 80-те години, насочена към подобряване на мисловните умения на децата. ученици и да открият по какъв начин биха могли да бъдат оптимизирани както начинът на преподаване, така и самият материал дидактически. Единиците в тази програма включват уроци по разсъждения, разбиране на езика, словесни разсъждения, решаване на проблеми, вземане на решения и изобретателно мислене.

Иновационното в програмата е не само нейното съдържание, но и начинът, по който тя се преподава на учениците. Отдалечавайки се от традиционния подход, който счита, че ученето е само предаване на знания, програмата е такава новаторски, защото възприема обучението като подготовка и стимулиращ процес за управление на собственото развитие лично.

Резултатите след изпълнението на тази програма бяха положителни. Учителите съобщават за промени в академичните постижения, особено за онези, които прилагат научените знания към други предмети. В допълнение, поради по-афективната връзка, която се генерира между ученици и учители, поведението и афективните промени настъпват върху учениците. Тази по-тясна връзка между учител и ученик има улесняващо въздействие върху обучението.

Проектът за азбуката в Северна Каролина

Този проект е разработен от Университета на Северна Каролина през 70-те има за цел да доведе до дългосрочни положителни ефекти върху интелектуалното развитие на децата чрез обучение на високо качество, с акцент върху ранните интервенции, които смекчават недостатъците на децата от беден произход.

Това е проект, който се прилага от раждането до петгодишна възраст. В тази програма децата отиват пет дни в седмицата в център, където получават висококачествено образователно внимание, което адресира интелектуалните нужди на децата чрез езикови и разговорни дейности, отблизо грижи и игри образователна.

Не всички деца участват в едни и същи игри, заданието на играта е персонализирано. Тези интерактивни игри между деца и възрастни включват някои традиционни, като например "cucutrás" или "peek-a-boo" в Английски, а с развитието му се добавят и други, по-фокусирани върху концепции и умения бетон.

Децата, които преминават през тази програма, имат по-големи умения по четене, математика и леко повишаване на коефициента на интелигентност. По същия начин тези деца имат по-добро приспособяване към училище, разбирано като по-дълго учебно време, по-нисък процент на отпадане от училище, по-висок процент на децата, завършили университетския период и по-малка вероятност да бъдат родители тийнейджъри.

Въпреки че като цяло резултатите трябва да се тълкуват с повишено внимание Изглежда, че това е полезна програма за интелигентността на децата, която се превръща в по-голяма академична компетентност и по-добра перспектива за работа в зрелия живот.

Тези програми хвърлят светлина върху връзката между обучението, както в началото, така и през цялото училище, и повишената интелектуална компетентност. Старата визия за интелигентността като неподвижен монолит се отхвърля, тъй като сега знаем, че тя е податлива и податлива на промяна в зависимост от начина, по който я възпитаваме.