Едуард Толман: Биография и изследване на когнитивните карти

Едуард С. Толман беше инициаторът на целенасочен бихевиоризъм и ключова фигура за въвеждането на когнитивни променливи в поведенческите модели.

Дори ако изучаването на когнитивни карти е най-известният принос на Толман, теорията на този автор е много по-широка и е истински поврат в научната психология.

• Свързана статия: "История на психологията: основни автори и теории"

Биография на Едуард Толман

Едуард Чейс Толман е роден в Нютон, Масачузетс през 1886 година. Въпреки факта, че баща му иска да продължи семейния бизнес, Толман решава да учи електрохимия; обаче след четене Уилям Джеймс Открива призванието си към философия и психология, дисциплина, на която в крайна сметка ще се посвети.

Завършва психология и философия в Харвард. Малко след това той се премества в Германия, за да продължи обучението си по пътя си към докторат. Там учи при Курт Кофка; чрез него той се запозна с Гещалт психология, който анализира възприятието, като се фокусира върху цялостното преживяване, а не върху отделните елементи.

Обратно в Харвард, Толман изследва безсмислено учене на срички под ръководството на Хюго Мюнстерберг, пионер в приложната и организационната психология. Той получи докторска степен с дисертация за инхибиране със задна дата, явление, което се състои в намесата на новия материал в възстановяването на предварително научени спомени.

След като е изключен от Северозападния университет, където работи като учител в продължение на три години, за публично противопоставяне Американска намеса в Първата световна война, Толман започва да преподава в университета в Бъркли в Калифорния. Там той прекарва останалата част от кариерата си, от 1918 г. до смъртта си през 1959 г.

Теоретичен принос към психологията

Толман е един от първите автори, които изучават когнитивни процеси от рамката на бихейвиоризма; Въпреки че се основава на поведенческа методология, той иска да покаже, че животните могат да научат информация за света и го използвайте гъвкаво, а не само автоматични реакции на стимули от околната среда решителен.

Толман концептуализира познанията и други психични съдържания (очаквания, цели ...) като интервенционни променливи, които посредничат между стимула и отговора. Организмът не се разбира като пасивен по начина на класически бихевиоризъм, но активно управлява информацията.

Този автор се интересува особено от умишления аспект на поведението, т.е. от целенасоченото поведение; поради това предложенията му са категоризирани като „целенасочен бихевиоризъм“.

• Може да се интересувате: "Иван Павлов: биография на този еталон на бихейвиоризма"

Моделите за обучение E-E и E-R

В средата на 20-ти век в рамките на бихевиористката ориентация се водеше дълбок дебат относно естеството на обуславянето и ролята на подсилването. По този начин те се противопоставиха на модела стимул-отговор (E-R), олицетворен в автори като Торндайк, Гатри или Хъл и парадигмата Стимул-Стимул (E-E), от които Толман беше най-представителният важно.

Според модела E-E обучението се произвежда от връзката между условния стимул и безусловния стимул, който започва да предизвиква същото условна реакция при наличие на армировка; вместо това, от гледна точка на E-R, се твърди, че обучението се състои от асоциация между условен стимул и условна реакция.

По този начин Толман и сродните му автори смятат, че ученето зависи от субекта, откриващ връзката между два стимула, което ще им позволи да получат награда или да избегнат наказание, в сравнение с представителите на модела E-R, които определят обучението като придобиване на условна реакция на появата на предишен стимул безусловно.

От парадигмата E-R беше предложена механистична и пасивна визия за поведението на живите същества, докато моделът E-E потвърждава, че ролята на обучаемия е активна, тъй като предполага компонент от доброволна когнитивна обработка, с конкретна цел.

Експерименти с латентно обучение

Хю Блоджет е изучавал латентно обучение (което не се проявява като непосредствено забележим отговор) чрез експерименти с плъхове и лабиринти. Толман разработи известното си предложение върху когнитивни карти и голяма част от останалата си работа въз основа на тази концепция и трудовете на Блоджет.

В първоначалния експеримент на Толман три групи плъхове бяха обучени да тичат през лабиринт. В контролната група животните са получили храна (подсилване) в края; От друга страна, плъховете от първата експериментална група получиха наградата едва от седмия ден на обучение, а тези от втората експериментална група от третия ден.

Толман установява, че процентът на грешки на плъховете в контролната група е намалял от първия ден, докато тези от експерименталните групи направиха това рязко след въвеждането на храна. Тези резултати предполагат, че плъховете са научили пътя във всички случаи, но са стигнали до края на лабиринта само ако са се надявали да получат подкрепление.

По този начин, този автор теоретизира, че изпълнението на поведение зависи от очакването за получаване на подсилванеили, но въпреки това изучаването на споменатото поведение може да се осъществи, без да е необходим процес на подсилване.

• Свързана статия: "Когнитивна психология: определение, теории и основни автори"

Изучаването на когнитивни карти

Толман предложи концепцията за когнитивните карти, за да обясни резултатите от своите експерименти и Блоджет. Според тази хипотеза, плъхове са изграждали умствени представи на лабиринта по време на тренировъчни сесии без необходимост от подсилване и по този начин те знаеха как да стигнат там, когато имаше смисъл.

Същото би се случило и с хората във всекидневния живот: когато повтаряме маршрут често, научаваме местоположението на голям брой сгради и места; ние обаче ще се обърнем към тях само ако е необходимо за постигане на определена цел.

За да демонстрира съществуването на когнитивни карти, Толман направи друг експеримент, подобен на предишния, но в който след като плъховете научиха маршрута на лабиринта, той беше пълен с вода. Въпреки това животните успяха да стигнат до мястото, където знаеха, че ще намерят храна.

По този начин той потвърди, че плъховете те не се научиха да изпълняват верига от мускулни движения, както се защитава от теоретиците на S-R парадигмата, а по-скоро, че когнитивните променливи са били необходими или поне не наблюдаеми, за да обяснят придобитото от тях обучение и отговора, използван за постигане на целта може да варира.