Předoperační fáze: charakteristika této fáze podle Piageta

Jean Piaget ve své teorii kognitivního vývoje rozdělil růst kognitivních schopností na dětství ve čtyřech fázích: senzomotorické, předoperační, konkrétní operace a operace formální.

Dále se zaměříme na předoperační fázi, druhou z nich, v nichž vynikají aspekty jako velmi egocentrické vidění, počátky symbolického myšlení a víra, že každý objekt je živý.

• Související článek: „Teorie učení Jeana Piageta“

Jaká je předprovozní fáze?

Předoperační fáze je fází v teorii kognitivního vývoje Jeana Piageta, děje se na senzomotorickém stupni a předchází konkrétní operace a operace formální. Tato fáze nastává ve věku od 2 do 6 let a její název je způsoben skutečností, že když ji Piaget konceptualizoval, si mysleli, že děti tohoto věku nejsou schopné abstraktních mentálních operacíJejich myšlení je velmi ovlivněno tím, jak vnímají bezprostřední věci.

Předoperační fáze představuje několik úspěchů týkajících se senzomotoriky. Mezi nejdůležitější patří skutečnost, že jak se dalo očekávat, kognitivní schopnosti se vyvinuly do takové míry, že dítě má dovednosti, jako je využívání vnitřních obrazů, manipulace s diagramy, ovládání jazyka a používání symbolů, které budou mít zásadní význam pro rozvoj vědomí vlastní.

Hlavním milníkem této fáze je poskytnout dítěti reprezentativnější znalosti, zlepšení jejich komunikačních a učebních dovedností. Začnou používat nástroje přesvědčování, aby dostali to, co chtějí, jako jsou hračky nebo bonbóny. Pokud však plně nerozumí logice, stále nejsou schopni manipulovat s informacemi takovým způsobem, aby uspokojili svou touhu nebo aby ostatní viděli jejich smysl pohled.

Jak dítě roste, zažívá změny ve způsobu, jakým chápe a zachycuje myšlenky, a zároveň je lépe vyjadřuje. To znamená, že buduje zkušenosti o tom, co se kolem něj děje, a postupně vytváří ucelenější a logičtější myšlenku. Co víc začnou být schopni pochopit, že něco může představovat něco jiného, ​​to znamená, že začíná používání symbolů, což způsobí, že se objekty na okamžik transformují do něčeho jiného (str. např. lžíce je letadlo).

Říká se tomu předoperační, protože dítě ještě není schopné používat logiku takovým způsobem, aby efektivně transformovalo, kombinovalo nebo oddělovalo myšlenky. Nerozumí konkrétní logice, a proto není schopen mentálně manipulovat s informacemi a zaujmout názor jiných lidí.

V předprovozní fázi existují dvě dílčí fáze.

1. Symbolické a předkoncepční podstupně (2-4 roky)

Dítě používá konkrétní obrazy k pochopení světa, ale dosud nezíská abstraktní nebo zobecnitelné nápady. Slova mají význam na základě vaší prožité zkušenosti, ne na základě toho, co vám bylo vysvětleno, aniž byste uvedli skutečný příklad, který by je reprezentoval.

Používá předsudky, které úzce souvisejí s jeho smyslovou zkušeností, a proto je tak Je důležité, aby děti ve věku od 2 do 4 let hodně interagovaly s přírodou, aby se mohly rozšířit svět.

2. Intuitivní nebo koncepční substrát (4–7 let)

V mysli dítěte dominuje okamžité vnímání. V této fázi hraje zásadní roli intuice protože to znamená internalizaci vnímání ve formě reprezentativních obrazů, které prodlužují senzomotorická schémata bez racionální koordinace. To znamená, že dítě se na základě toho, co vidělo, intuitivně odváží zobecnit to, co už ví.

• Mohlo by vás zajímat: „Jean Piaget: biografie otce evoluční psychologie“

Charakteristika této fáze

Jean Piaget přisuzoval dětem, které jsou v předoperační fázi, několik charakteristik.

1. Centrování

Centrování je tendence dítěte soustředit se pouze na jeden aspekt objektu nebo situace najednou. To znamená, že děti, které jsou v této fázi, mají problém přemýšlet o více než jedné vlastnosti a brát je všechny v úvahu současně.

Opačnou situací, tj. Schopností přesunout svou pozornost na jiný aspekt, a to jak ve stejné situaci, tak v jiném předmětu, je decentrace a dříve či později si ji osvojí.

Stejně, jejich schopnost decentralizovat se liší v závislosti na typu situace. Je pro ně snazší přesunout pozornost v nesociálních situacích než v těch, které jsou.

2. Egocentrismus

Myšlení a komunikace dětí v této fázi jsou obvykle zaměřeny na sebe. Pod egocentrizmem to myslíme jejich způsob vidění a popisu věcí se točí kolem jejich zkušeností, to znamená, že se zaměřují na sebe.

Předoperační děti tedy předpokládají, že to, co vidí, slyší a cítí, vidí i slyší a cítí ostatní.

3. Hrát si

Ačkoli si děti od 2 do 7 let hrají, jejich způsob je paralelní. To znamená, že často hrají a několik dětí může dokonce hrát ve stejné místnosti. Neinteragují však, každý je pohlcen svými věcmi a zřídka hraje kolektivně.

I když je normální, že se rodiče snaží motivovat své děti, aby si hrály s jinými dětmi, pravdou je, že Podle Piageta je normální, že tyto věkové kategorie hrají, aniž by sdílely nebo vytvářely jakékoli pouto s ostatními dětmi stejného věku. Důvodem by bylo, že děti stále nerozumí schopnosti mluvit nebo pravidlům, kterými se řídí.

4. Symbolické znázornění

Symbolické znázornění je schopnost provést akci, ať už prostřednictvím slov nebo pomocí objektů, která představuje něco jiného. Jazyk je vrcholem symbolické reprezentace, protože pomocí fonémů a grafémů dokážeme reprezentovat objekty, myšlenky a činy.

Ačkoli je to důležité, Piaget se domnívá, že to není jazyk, který usnadňuje kognitivní vývoj, ale spíše by existoval inverzní vztah. To znamená, že by to byl samotný normativní kognitivní vývoj, který by podporoval rozvoj jazyka a jeho použití jako symbolické reprezentace.

5. Symbolická hra

V souvislosti se schopností symbolického znázornění jsou předoperační děti schopné něco hrát že nejsou, jako superhrdinové, hasiči, lékaři... To znamená, že mohou symbolicky představovat bytí jiné lidé.

Umí to také s předměty, například s koštětem a předstíráním, že jsou koně. Objektivně je jasné, že se jedná o koště, a dítě mu rozumí, ale také s úmyslem pobavit se z něj v mysli udělá zvíře a předstírá, že na něm jezdí. Právě v tomto věku si děti mohou vymyslet imaginárního přítele.

V symbolické hře kojenci postupují ve svých znalostech o fungování světa. Jak jsou na tom lidé, objekty a akce, které mohou provádět. Ze svých zkušeností tak budují stále sofistikovanější reprezentace světa. Jak se symbolická hra zvyšuje, tím více se egocentrické vidění zmenšuje.

6. Animismus

Animismus je víra, že neživé předměty, jako jsou hračky, tužky, auta nebo jiné předměty, mají lidské city a záměry. To znamená, že podle Piageta předoperační dítě považuje přirozený svět za živý, vědomý a účelný.

V rámci této charakteristiky Piaget detekoval čtyři stupně:

První jde od 4 do 5 let ten, ve kterém dítě věří, že téměř všechno má život a má svůj účel.

Během druhé etapy, ve věku od 5 do 7 let, jsou za živé považovány pouze ty objekty, které se pohybují a je jim dán účel.

Třetí ve věku od 7 do 9 let považuje dítě za živé pouze předměty, které se spontánně pohybují.

Poslední fáze trvá 9 a 12 let a vychází z toho, co se naučil jak ze svého rodinného prostředí, tak ze školy dítě chápe, že život mají pouze rostliny a zvířata.

7. Umělec

Umělec je skutečnost, že předoperační děti si myslí, že se vyrábějí aspekty prostředí, jako jsou mraky, hvězdy, zvířata nebo cokoli jiného lidmi. Je to v těchto dobách velmi běžná charakteristika, směsice nevědění o tom, jak svět funguje, a jejich zájmu o svět přírodní.

8. Nevratnost

Nezvratností je skutečnost, že předoperační děti nejsou schopny obrátit směrovost sledu událostí do výchozího bodu. To znamená, že poté, co provedl řadu akcí, například s figurkami Lego nebo jiným podobným typem hračky, děti by nebyly schopny udělat opačné kroky, aby se vrátily do stejného bodu, kde byly na začátku.

Tři hory experimentují

Piaget chtěla vidět, v jakém věku mají kojenci nadále středobodný pohled na realitu. K tomu ve spolupráci s psychologem Bärbelem Inhelderem v roce 1956 použil experiment tří hor, který spočívá v představení dětí modelu, ve kterém jsou tři hory. V jednom je jeho vrchol zasněžený, v jiném je nahoře malý domek a ve třetím je nahoře kříž.

Předpoklad Piageta a Inheldera byl takový Pokud má dítě perspektivu zaměřenou na sebe, bude předpokládat, že ostatní vidí stejnou perspektivu jako hory. Na druhou stranu, pokud dítě překonalo egocentricitu, bude schopno pochopit, že ostatní nemusí vidět přesně to samé jako on, a bude vědět, jak naznačit, co vidí. Hlavním cílem Piageta a Inheldera bylo tedy zjistit, od jakého věku byly děti schopné soustředit svou pozornost a naznačit, co by ostatní mohli vidět.

Metoda byla jednoduchá. Dětskému subjektu experimentu byl ukázán model a bylo mu řečeno, že může chodit a trochu vypáčit o tom, co viděl. Po chvíli bylo dítě odvezeno a usazeno na židli, aby mělo statický výhled na model. Poté byla panenka držena a umístěna na různé pozice na stole.

Jakmile to bylo provedeno, bylo dítěti předloženo několik fotografií hor pořízených z různých pozic.. Úkolem bylo, aby dítě naznačilo, která fotografie ukazuje stejnou perspektivu, jakou viděla panenka. Takže pokud dítě ukázalo na fotografii, která odpovídala jeho vlastnímu vidění, bylo stále sebestředné. Místo toho, pokud naznačil, co panenka viděla a měl pravdu, znamenalo to, že překonal své egocentrické vidění.

Po provedení experimentu Piaget a Inhelder zjistili, že čtyřleté děti měly téměř vždy egocentrické vidění, označovali obraz, který představoval to, co sami viděli, a nevykazovaly žádné známky toho, že by si byli vědomi toho, že panenka něco vidí odlišný. Bylo to od 6 let, kdy začaly být viděny děti, které dokázaly pochopit, že to, co panenka viděla, bylo jiné, i když jen zřídka měli pravdu. Ti, kteří to pochopili, byli téměř vždy děti od 7 do 8 let.

Kritika Piageta: Problém policejních postav

Ale i přes zjištění Piageta a Inheldera v roce 1956, Martin Hughes v roce 1975 tvrdil, že tento experiment neměl pro děti smysl, protože pro ně bylo obtížné porozumět.. Pro kojence těchto věkových skupin bylo příliš komplikované, aby museli sladit svou vlastní vizuální perspektivu s těmi, které jsou uvedeny na fotografiích, a předstírat, že předpokládají, co ta panenka vidí.

Na základě toho Hughes přišel s úkolem, který měl pro děti snáze pochopitelný. Ukázal dětem model, který sestával ze dvou stěn, které se protínaly kolmo, a tvořily řecký kříž se čtyřmi rohy. Pro experiment použil také tři panenky, z nichž dva byli policisté a jeden zloděj.

Nejprve je postavena policie na různých pozicích a děti jsou požádány, aby vybrali stejnou postavu. Účelem toho bylo zajistit, aby dítě pochopilo, co se od něj požaduje, protože v tak mladém věku Může se stát, že problémem není egocentrická vize, ale úplné nerozumění jazyku mluvený. V případě, že dítě udělalo chybu, byl mu úkol znovu vysvětlen a on to zkusil znovu. Zajímavé je, že na prvních zkouškách udělalo chybu několik.

Jakmile bylo ověřeno, že děti experimentu porozuměly, byl zahájen samotný experiment. Hughes představil druhou policejní figurku a umístil ji na konec dvou zdí. Chlapec byl požádán, aby vzal loupežnou panenku a skryl ji před oběma policisty, to znamená, že musel vzít v úvahu dva různé pohledy.

Vzorek, se kterým Hughes pracoval, se pohyboval od 3 do 5 let a přibližně 90% bylo schopno poskytnout správné odpovědi. Na základě toho vymyslel Hughes složitější situaci s více zdmi a třetím policistou a dokonce 90% čtyřletých bylo úspěšných. S tím Hughesem ukázaly, že děti překonaly své egocentrické vidění již ve 4 letech, který byl schopen převzít perspektivu druhé osoby mnohem dříve, než Piaget zajistil svým experimentem se třemi horami.

Bibliografické odkazy:

• Borke, H. (1975). Znovu navštívené hory Piaget: Změny v egocentrické krajině. Developmental Psychology, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Dětská koncepce světa. Londýn, Routledge a Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrické myšlení a sociocentrické myšlení. J. Piaget, Sociologické studie, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Počátky inteligence u dětí. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). Dětská koncepce vesmíru. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrismus u dětí předškolního věku. Nepublikovaná disertační práce. Edinburgh University.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variace v dětské průzkumné, nesymbolické a symbolické hře: Vysvětlující vícerozměrný rámec. Pokroky v dětském výzkumu, 10, 37-78.