Co je psychopedagogické poradenství?

Psychopedagogické poradenství je definováno jako intervence externího agenta nezávislého na poradeném orgánu (centrum vzdělávání a jeho profesní složky), ve kterém je mezi oběma stranami navázán vztah spolupráce, aby bylo možné dosáhnout obou na možné problémy, které mohou nastat při výkonu odborné pedagogické praxe, například při globální prevenci budoucího vzhledu stejný.

V psychopedagogickém poradenství se tedy rozlišují dva hlavní cíle: klinický nebo „přímý zásah“ skutečné a současné dysfunkční situace a situace „odborného výcviku“, která více souvisí s daným aspektem preventivní.

Hlavní funkce psychopedagogického poradenství

Cox, French a Loucks-Horsley (1987) sestavili seznam funkcí, které lze přičíst poradní skupině, kterými byly rozlišeno podle tří různých fází vývoje poradenské intervence: zahájení, vývoj a institucionalizace.

1. Zahajovací fáze

Pokud jde o iniciační fázi, musí poradní pracovník posoudit potřeby, kapacity a zdroje, které představuje jak vzdělávací centrum, tak klient, s nímž spolupracuje, a soubor konečných příjemců pomoci z výkon. Co víc,

musí provést posouzení typu postupů, které se ve středisku používají, stejně jako příprava seznamu cílů a cílů, kterých má být intervencí dosaženo.

Stejným způsobem musíte pracovat na vytvoření svého návrhu na zlepšení současné praxe centra poskytnutím školení v nových pracovních strategiích; organizování a přiřazování různých funkcí výukové skupině; při optimalizaci hmotných i nehmotných zdrojů; a konečně usnadnění navázání pozitivního a angažovaného propojení spolupráce mezi různými stranami zapojenými do intervenčního procesu.

2. Fáze vývoje

Ve fázi vývoje musí poradce zdůraznit nabídku školení v řešení konkrétních problémů existující ve vzdělávací praxi daného střediska, jakož i sledovat návrhy navrhovaných změn a provádět hodnocení uvedeného procesu.

3. Fáze institucionalizace

V závěrečné fázi institucionalizace je cílem začlenit soubor prováděných akcí do seznamu pokynů a osnov intervenovaného vzdělávacího centra. Taky provádí se hodnocení a monitorování realizovaného programu a pokračuje školení učitelů (zejména v případě nového začlenění zaměstnanců) a zajištění zdrojů umožňujících jejich kontinuitu, jakmile poradní skupina dokončí svou práci ve vzdělávacím středisku.

Charakteristika psychopedagogické poradenské služby

Mezi charakteristikami, které definují psycho-pedagogickou poradenskou službu, vyniká především to, že se jedná o nepřímý zásah, protože číslo Poradce spolupracuje s profesionály centra (klientem) tak, aby se poskytnuté orientace nakonec vrátily studentům (uživatelům poslední). Tím pádem, lze definovat jako „triadický vztah“, ve kterém je vytvořen závazek mezi poradní skupinou a klientem.

Na druhou stranu, jak bylo uvedeno výše, jedná se o kooperativní vztah, konsensuální a nehierarchické, ve kterém se obě strany dohodly na společné spolupráci na rovnocenném základě stejný. Nakonec poradní skupina, která se skládá z nezávislého orgánu, nevykonává žádnou pozici autoritu nebo kontrolu nad svým klientem, a proto se rozumí, že jejich vztah je vazba.

Možné kritiky role psychopedagogického poradce

Jak uvádí Hernández (1992), některá kritika týkající se role a intervence poradní osoby ve vzdělávacím centru odkaz na pocit, který tým pedagogických odborníků odráží ze snížení jejich vlastní autonomie ohledně výkonu jejich denní práce.

Kromě toho, v souvislosti s tímto pocitem nedostatku svobody jednání, pedagogický sbor může rozvíjet myšlenku, že jeho úkol je omezen na provádění byrokratických postupůtím, že omezili svou tvůrčí kapacitu, aby umožnili inovativní návrhy. Na druhé straně skutečnost, že jsme chápali poradní skupinu jako prostředníka mezi EU správy a vzdělávacího systému, může snížit konotaci nezávislosti EU poradní postava.

Psychopedagogické poradenství ve vzdělávacím středisku

V návrhu Rodrígueze Romera (1992, 1996a) o obecných funkcích, které plní poradní osoba pedagogické v oblasti vzdělávání vynikají: školení, orientace, inovace, supervize a organizace.

Kromě funkce dohledu byly zbývající čtyři přijaty a dohodnuty bez jakéhokoli teoreticko-praktického dotazování. Pokud jde o funkci dohledu, ano existuje určitý rozpor, pokud jde o vnitřní povahu samotné poradenské funkce Rozumí se, že vztah vytvořený mezi poradním orgánem a poradeným orgánem je vztahem spolupráce definovaným vztahem mezi rovnocennými stranami. Tímto způsobem je koncept dohledu v rozporu s tímto typem operace, protože druhý termín je spojen s konotací asymetrie nebo hierarchie, pochopení, že orgán dohledu je na vyšší úrovni, zatímco orgán dohledu by byl na vyšší úrovni. dolní.

Psychopedagogické poradenské týmy (EAP)

Jak je uvedeno výše, Ve vzdělávací oblasti existují psychopedagogické poradenské týmy se dvěma hlavními funkcemi:

První souvisí s účelem řešení skutečných problémů, které již existují v provozu každodenní pedagogické praxe. Tato „nápravná“ funkce se zaměřuje na samotnou problémovou situaci a jejím cílem je nabídnout včasnější řešení.

Druhý se týká preventivnějšího nebo „umožňujícího“ cíle a je zaměřen na poradenství týmu učitelů s účel poskytnout jim strategie a zdroje na podporu řádného fungování jejich odborné praxe a předcházení problémům budoucnost. Poradenství se tedy nezaměřuje na problémovou situaci, ale na intervenci do souboru učitelé, aby jim poskytli určité dovednosti a kompetence, aby mohli svým učitelským úkolem plnit způsobem Všeobecné.

Tato druhá možnost je ústřední funkcí týmů EAP, i když je lze věnovat také doplňkově k první.

Významná úvaha týkající se zvláštností zařízení EAP se týká jeho charakterizace jako vysoce profesionální a kompetentní skupiny v oblasti poradenství vzdělávací. To znamená, že toto číslo je spojeno s vysokou konotací kolegiality v jeho oblasti profesionálního výkonu. Odvozeno z tradiční generace určitých typů kritiky souvisejících se zavedením jasné definice a konkrétní o tom, co přesně je psychopedagogický poradenský tým a jaké jsou jeho specifické funkce (konflikty rolí), byl vytvořen vnitřní pohyb sebeprosazování za účelem boje s touto kritikou jiných skupin externí.

Bibliografické odkazy:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Educational Guidance. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Počátky a vývoj poradenství. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientace a psychopedagogická intervence a procesy změny. Granada: Univerzitní redakční skupina.