Asociativní učení: typy a vlastnosti

Učení z našich zkušeností založených na tom, co jsme dříve žili, je nezbytné pro přežití. To umožňuje provádění stále adaptivnějších vzorců chování, a dokonce předvídat možné výsledky našich akcí: například se učíme vyhýbat se jistým stimuly a aktivně hledat ostatní, protože dříve jsme je dokázali spojit s nějakým typem následek.

Proč jednáme tak, jak jednáme, a jak jsme se to naučili, je něco, co lidstvo zaujalo po celá staletí a má vedl k průzkumu a zkoumání subjektu různými disciplínami, jako je psychologie, generování různých proudů a teorie. Mezi těmito teoretickými proudy můžeme najít behaviorismus, pro který je nalezen hlavní základ a vysvětlení chování v asociační kapacitě a asociativním učení. O tomto konceptu budeme hovořit v tomto článku.

• Související článek: „13 typů učení: co to je?"

Koncept asociativního učení

Asociativním učením se rozumí proces, kterým člověk a další živé bytosti žijí vytvořit spojení nebo asociaci mezi dvěma nebo více jevy takovým způsobem, že se učí a reagují na ně řekl vztah. Toto učení

předpokládá změnu chování subjektu, který ji získá, do té míry, že lze očekávat, že určité stimulace nebo akce povedou k příchodu dalších podnětů nebo následků.

Aby k tomu mohlo dojít, musí existovat určitá kondenzace, návyk nebo vědomí k existujícímu vztahu mezi oběma prvky něco, co zase znamená, že jsou opakovaně prezentovány jako do určité míry souběžné a kontingenty.

Jedná se o koncept zvláště zpracovaný behaviorismem, paradigmatem psychologie, které se zaměřilo na studium chování jako jediný empirický a pozorovatelný prvek psychiky (opomeneme-li v něm roli samotného psychického aparátu) a že Hledal jsem poskytnout objektivní a vědecké vysvětlení našeho chování, což je ve skutečnosti kapacita sdružení jednou z jejích hlavních základen.

Původně si behaviorismus vážil toho, že asociativní učení záviselo pouze na vlastnostech podnětů a jak byla provedena jejich prezentace, učeň byl naprosto pasivní subjekt, který jednoduše zajal vztah.

Jak však roky ubíhaly a vyvinuly se nové proudy, jako je kognitivistické a kognitivně-behaviorální porozumění Tento jev zahrnoval stále více kognitivních proměnných subjektu a stal se aktivnějším prvkem v tomto typu učení se.

Ve skutečnosti se v současné době předpokládá, že asociativní učení nám umožňuje být schopni předpovědět a zavést nové strategie odvozené z přijímání informací, které povolil, navazování kauzálních vztahů na základě opakované expozice podnětům. A to je to, že nejen spojujeme podněty, ale také myšlenky, koncepty a myšlenky takovým způsobem, že dokážeme rozvíjet nové znalosti i bez nutnosti podrobovat se skutečné stimulaci.

• Mohlo by vás zajímat: "Behaviorismus: historie, koncepty a hlavní autoři"

Druhy základního asociativního učení

Dále uvidíme dvě z hlavních forem asociativního učení, které však nevysvětlují celek učení, které slouží jako základ učení asociativní.

1. Klasická klimatizace

Klasické nebo pavlovovské podmiňování je jedním z nejzákladnějších typů asociativního učení, ale zároveň více základy, které byly zkoumány, slouží jejich studii jako základ pro ponoření se do fenoménu sdružení. V klasickém podmíněnosti se má za to, že chování lidí a jiných zvířat je odvozeno od učení vztahu mezi různými podněty.

Konkrétně se zjistilo, že dva podněty souvisejí kvůli vnímání, které se vyskytuje náhodně a úzce v prostoru a v čas, opakovaně pozorováno, že výskyt nebo zmizení stimulu předchází nebo souvisí s výskytem nebo zmizením jiný.

V tomto procesu stimul schopný generovat nepodmíněnou fyziologickou odezvu nebo nepodmíněný podnět sám o sobě vypadá spárovaný nebo souvisí s neutrálním podnětem, a to tak, že při společné prezentaci je to podmíněno tak, aby to nakonec skončilo generovat odpověď, která je stejná nebo podobná odezvě generované nepodmíněným stimulem, který by se nazýval odpovědí podmíněné.

Tento typ vztahu se učí na základě opakování, i když v závislosti na stimulu, jeho význačnosti a způsobu, jakým je vztah prezentován, lze generovat rychlejší nebo pomalejší asociaci. Podobně může být sdružení jak na úrovni pozitivní stimulace (učíme se, že věci, které se nám líbí, souvisí s neutrálními věcmi), a averzní (Bolestivé podněty jsou spojeny s jinými neutrály, které nakonec vyvolávají strach).

Představte si například, že nám přinášejí naše oblíbené jídlo: jeho vzhled (nepodmíněný stimul) nás nutí k jídlu a začneme slintat (nepodmíněná odpověď). Nyní, pokud někdo pravidelně zvoní na zvonek krátce před tím, než nám jídlo přinesou, nakonec si spojíme myšlenku, že zvonek je spojené s jídlem, které z dlouhodobého hlediska vytvoří podnět, který byl zpočátku lhostejný (neutrální podnět), aby měl hodnotu podobnou hodnotě jídlo (zvuk zvonu přechází z neutrálního do podmíněného stimulu) a vytváří reakci, v tomto případě slinění (reakce podmíněné).

• Související článek: "[Klasická klimatizace a její nejdůležitější experimenty] (/ psychologie / klimatizace-klasické-experimenty"

2. Operativní klimatizace

Dalším z hlavních typů asociativního učení je Skinnerovo operativní podmiňování, které jde od sdružování pouhých podnětů k zvažování existující asociace mezi emisí nebo neemisí chování a důsledky, které má.

V tomto typu asociativního učení zjistíme, že výkon konkrétního chování nebo chování má a řada důsledků, které pozmění pravděpodobnost, že se dané chování v důsledku asociace znovu objeví naučil se. Můžeme tedy najít případy posílení (ať už pozitivního nebo negativního) nebo trestu (ať už pozitivního nebo negativního), což znamená zvýšení nebo snížení chování z důvodu následků odhodlaný.

U pozitivního posílení chování znamená vzhled apetitivního stimulu, zatímco v posilování negativní, averzivní stimul je eliminován nebo se již neobjevuje: v obou případech je chování považováno za pozitivní pro subjekt, což zvyšuje pravděpodobnost jeho vzhledu.

Pokud jde o trest: u pozitivního trestu je aplikován nebo aplikován averzivní důsledek nebo podnět, pokud subjekt nese provádět chování, zatímco v negativním trestu je pozitivní nebo chutný podnět nebo prvek vyloučen nebo extrahován pro předmět. V obou případech se pravděpodobnost opakování chování snižuje, protože to má averzní důsledky.

Kromě toho je také třeba vzít v úvahu, že následky mohou být okamžitě, resp zpoždění, něco, co také změní pravděpodobnost výskytu chování a které může být zprostředkováno aspekty jako způsob, jakým bylo chování prezentováno, a důsledky nebo pořadí chování (Například pokud existuje pevná nebo proměnná náhoda mezi těmito dvěma, nebo pokud se důsledky objeví pokaždé, když je chování provedeno, nebo během určitého časového intervalu).

3. Pozorovací učení

Dalším typem učení, který je částečně součástí asociace, je pozorovací učení. V tomto případě se na základě předchozích podmínek vytvoří asociace mezi tím, co se stane nebo dělá jiné osobě a my, schopnost provádět asociativní učení, aniž bychom museli přímo prožívat asociaci podněty.

V rámci toho můžeme najít například sociální učení nebo napodobování modelů.

Bibliografické odkazy:

• Dickinson, A. (1980). Současná teorie učení zvířat. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. a Muñoz, J.J. (2012). Základní psychologie. Přípravný manuál CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. a Prado, J. Asociativní učení a prostorové učení: historie řady výzkumů (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. a Rosas, J.M. (2003). Současný výzkum v asociativním učení. Studie ve Španělsku a Mexiku. Sbírka Univesitas del lunar.