Dyslexie: příčiny a příznaky obtíží při čtení

Pro mnoho lidí je čtení koníčkem, příjemným koníčkem, který nás vede k relaxaci a představě o sobě příběhy a světy odlišné od našich nebo k zamyšlení nad různými oblastmi život. Je to také způsob učení a získávání znalostí, zachycování a dávání jejich významu psaným symbolům, které vnímáme prostřednictvím vidění, grafémů.

Ale plynulé čtení není něco, čeho lze snadno dosáhnout.. Aby se čtení stalo způsobem získávání informací, je nutný dlouhý proces učení a automatizace. A ne ve všech případech k tomuto procesu dochází normativním způsobem.

Pro některé lidi je čtení nesmírně komplikovaným procesem, který dělá časté chyby, které ztěžují porozumění psanému textu. Mnoho z těchto případů lidí s problémy se čtením trpí porucha učení při čtení, která může zase ovlivnit akademický a pracovní výkon: dyslexie.

Dyslexie: porucha učení

Lidé s dyslexií nebo poruchou učení s obtížemi při čtení představit vzorec učení s vážnými obtížemi při rozpoznávání slov do písemná úroveň. Kromě toho tito jedinci

mají tendenci vykazovat špatné pravopisné a pravopisné dovednosti, protože často mají určité potíže s matematickým uvažováním (dyskalkulie).

Hlavním problémem subjektů s dyslexií je přesnost, s jakou se potýkají s aktem čtení, což způsobuje špatnou přesnost čtení slov. Tento nedostatek přesnosti způsobuje páchání častých chyb, nejčastější je přítomnost vynechání písmen a zvuků, opakování a váhání během čtení, překlady umístění písmen ve slově, vkládání nových zvuků, střídání zvuků nebo slov nebo používání častějších derivací tento.

Dyslexie se také zřídka objevuje sama; vytváří mnoho dalších problémů s učením souvisejících zejména s čtením s porozuměním. Skutečnost že je velmi nízká rychlost čtení ztěžuje pochopení přečteného materiálu.

Jelikož se jedná o problém, který se objevuje na počátku vývoje, mohou způsobit účinky dyslexie špatná úprava v akademickém a pracovním prostředí. To může také způsobit vážné problémy s sebevědomí které se mohou šířit po celý život Lidé často nemají schopnost správně číst dyslexie se aktivně vyhýbá čtení, zvláště pokud se čtení stává averzivní kvůli naléhání na čtení správně.

Diagnóza

Dyslexie je chronická neurovývojová porucha, která je nejčastější poruchou učení. Přestože jsou chyby v čtení v určitém věku normální, diagnostikovat tuto poruchu je Je nutné, aby čtenářské dovednosti byly hluboko pod očekáváním u jedince stejné maturační úrovně a stejné úrovně inteligence. Má neurologické příčiny genetického základu a je třeba ho léčit, aby se zlepšil výkon a adaptabilita těch, kteří jím trpí.

Teorie dvojí cesty

Existence této poruchy a skutečnost, že schopnost číst je důležitou součástí našeho každodenního života, byly zkoumány a zkoumány z různých teorií. Jeden z nejvíce přijímaných je to Mortonova modelu s jeho teorií dvojí cesty čtení informací.

První cesta, na kterou autor odkazuje, je přímý nebo lexikální způsob, kterým se provádí globální čtení, rozpoznávající slova jako celek, aniž by bylo nutné vizualizovat celé slovo. Tímto způsobem se vizuální stimulace v zásadě používá k získání informací.

Druhá cesta navrhovaná touto teorií, fonologická cesta, by fungovala nepřímo tím, že je třeba spojit vizuální podnět se zvuky, které představuje, a později s jejich významem. Tento druhý proces vyžaduje, aby byly informace převedeny z grafému na foném, aby byl proces o něco delší. Používá se hlavně tehdy, když neznáme slovo ke čtení, je pro nás nové a nemá na něj žádné předchozí odkazy.

U dyslexie se zdá, že jedna nebo obě cesty nefungují správně, což způsobuje typické chyby této poruchy. Abychom lépe porozuměli tomu, co se děje během této poruchy, nejprve se podíváme na typický vývojový proces schopnosti číst.

Typický vývoj schopnosti číst

Jak jsme již řekli, schopnost číst se získává během dlouhého procesu učení a následně ovlivňuje zbytek vývoje, protože čtení je zásadní, aby bylo možné sledovat typický formativní proces vzdělávání formální.

V první fázi zvané logografické dítě použije základní formu slova k rozpoznání známých prvků, bez zohlednění (a dokonce bez znalosti) zvuků, které každé písmeno představuje.

Později, Kolem pěti let si děti začínají uvědomovat, že písmena představují konkrétní zvuky a že to něco znamená, objevuje se schopnost mentálně převádět zvuky na vizuální symboly a písmena na zvuky. Tato fáze je známá jako abecední a děti v nich již začínají slabiky a oddělují fonémy.

Nakonec přibližně kolem sedmi nebo osmi let by bylo dosaženo fáze pravopisu, ve kterém by jednotlivec byl schopen analyzovat slova z jejich syntaxe na úrovni, která časem a praxí skončí stejně jako u dospělého.

Lidé s dyslexií však mají v určité části života z nějakého důvodu problémy. proces, který není schopen plně rozpoznat tvar slova, transformovat jej do zvuku, nebo oba.

Druhy dyslexie

Dyslexie je relativně běžná porucha učení, ale druh chyb Role se mohou značně lišit v závislosti na typu cesty čtení, ve které se nacházíte. poškozený. Můžeme najít několik typů dyslexie a různé způsoby jejich klasifikace ale protože model dvojitého přístupu ke čtení je jedním z nejvíce přijímaných, nejčastěji používané typologie jsou následující.

1. Fonologická dyslexie

U tohoto typu dyslexie mají lidé poškození fonologické dráhy, protože mají přístup ke čtení pouze vizuálními prostředky. Tímto způsobem čtenář není schopen správně spojit psané slovo s jeho výrazným ekvivalentem, čte pouze z vizuální podoby slova.

To je důvod, proč v tomto typu dyslexie při čtení pseudoslovů dochází k mnoha chybám (složená slova), protože mají sklon spojovat slova, jejichž tvar znají, s ostatními. Je také časté, že skloňují slovo a často selhávají ve slovech s funkcí (například předložky).

2. Povrchová dyslexie

U povrchní dyslexie nastává problém se čtením v podstatě při čtení nepravidelných slov. Cesta k narušenému čtení by byla lexikální a musela se zaměřit na zvuky a fonémy slova, aby bylo možné číst.

V tomto případě ti, kteří trpí tímto typem dyslexie mít potíže s globálním čtením slov, které mají potíže při přiřazování dopisu a zvuku. Často dělají chyby ve slovech, která znějí stejně, a vysoká úroveň pomalosti při čtení a váhání, takže několik pokusů o nalezení správného slova je běžné.

3. Hluboká dyslexie

Hlubokou dyslexii lze pochopit z úvah, že jak fonologická cesta, tak část lexikonu nefungují správně. Osoba čte vizuál, ale protože je poškozena i tato cesta, jsou problémy mnohem větší a mohou trpět sémantické chyby spolu s dalšími typickými pro další dva typy dyslexie.

Léčba a vzdělávací doporučení

Dyslexie je problém, který postihuje velké množství lidí a který jej správně detekuje a spravuje může být zásadní pro usnadnění normativního rozvoje jedince a jeho přizpůsobení v EU společnost.

Po diagnostice, která se provádí pomocí postupů a baterií standardizovaná a oblíbená hodnocení jako TALE nebo PROLEC Ve školách a psychopedagogických poradenských a pečovatelských týmech by měl být začátek léčby zahájen co nejrychleji, aby se předešlo komplikacím a usnadnil se vývoj.

Léčba, která má být provedena, bude záviset na schopnostech pacienta, muset přizpůsobit použitou strategii podle možností každého případu. Nejprve bude nutné určit nejproblematičtější oblasti, aby se jim postupně pracovalo a jak se bude zlepšovat, zavádět složitější prvky.

Kurz gramotnosti a motivace

Základní součástí léčby je absolvovat školení gramotnosti zvyšující úroveň fonologického vědomí kousek po kousku a postupně zvyšovat čas strávený číst nahlas (a být schopen pocházet z atraktivních textů přizpůsobených jednotlivcům s dyslexie).

Je to také velmi užitečné používat multisenzorické metody, které umožňují, aby informace pocházející z různých smyslů byly spojeny, posílení schopnosti spojit vidění a sluch.

Je nezbytné, aby léčba obsahovala prvky, které pomáhají motivovat dítě (nebo dospělého, pokud nebylo diagnostikováno) dříve) a zvýšit jejich sebevědomí, což je zásadní pro spolupráci členů rodiny a učitelů, aby se čtení nestalo mučení. Doporučuje se číst jim doma, aby čtení viděli jako něco příjemného a pozitivního. Je třeba co nejvíce se vyhnout kritice jejich výkonu, protože se často stává, že se stanou nejistými a vyhýbají se čtení.

Bibliografické odkazy:

• Americká psychiatrická asociace. (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch. Páté vydání. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Frith, U. (1999). Paradoxy v definici dyslexie. Dyslexie, 5, 192-214.

• Roca, E.; Carmona, J.; Boix, C.; Colomé, R.; López, A.; Sanguinetti, A.; Caro, M.; Sans, A. (Coord.) (2010). Učení v dětství a dospívání: klíče k zabránění neúspěchu ve škole. Esplugues de Llobregat: Nemocnice Sant Joan de Deu.