Pomáhá vám podtržení lépe studovat?

Pokud bychom si vzali poznámky vysokoškolského studenta, nejpravděpodobnější by bylo najít knihy, články a další dokumenty podtržené všemi druhy barev Zářivka: žlutá, zelená, oranžová, růžová, modrá... Rozsah barev, které můžeme najít v obchodech, je široký, barvy, které jsou ve světě velmi žádané vzdělávací.

Zvýraznění je jednou z nejpoužívanějších technik mezi populací studentů, zejména na střední, střední a vysoké škole. Předpokladem je to, že podtržení klíčových myšlenek je nechá vyniknout, a proto usnadní jejich revizi a zapamatování.

Ale opravdu, Pomáhá vám podtržení lépe studovat? Dále uvidíme, zda tato studijní strategie skutečně slouží nebo ne k lepšímu stanovení agendy.

Související článek: „9 nejdůležitějších učebních teorií“

Je zdůraznění účinného opatření k lepšímu studiu?

Neselhává. Pokud půjdeme do nejbližší knihovny a projdeme ji, uvidíme všechny druhy studentů s poznámkami tabulka, knihy a další dokumenty, které kromě liché anotace budou mít také širokou škálu barev. Existují koketní studenti, kteří to dělají v pastelových barvách, jiní upřednostňují kriklavější fluorescenční klasiku a někteří dávají přednost jednoduchosti a podtržení tužkou nebo perem. Ať je to jakkoli, studenti, téměř instinktivně, musí podtrhnout své poznámky.

instagram story viewer

Podtržení je jednou z nejpoužívanějších technik mezi studenty všech úrovní vzdělávání, zejména na středních (ESO), předuniverzitních (bakalářských) a univerzitních. Nedělají to jen proto, že přirozeně: cílem je usnadnit učení a zapamatování obsahu, zvýraznění myšlenek a usnadnit jejich použití během kontroly, aniž byste museli číst celou stránku shora dolů. pod.

Vzhledem k jeho popularitě existuje mnoho výzkumů v pedagogických vědách, které se pokusily zjistit, zda podtržení opravdu pomáhá lépe studovat. Tato strategie byla studována jak v laboratorním kontextu, ovládajícím všechny možné proměnné, tak v reálných situacích ve třídě, tj. V terénu. Oba typy výzkumu se shodovaly ve srovnání podtržení s jinými strategiemi používanými také studentskou populací a čtení bez podtržení.

Vědecký výzkum

Z mnoha výzkumů, které se zaměřily na studium účinnosti podtržení jako studijní techniky, máme jedno klasické, provedené v roce 1974 Robertem L. Fowler a Anne S. Barker. Ve zkratce, Jeho studium zahrnovalo poskytnutí 10stránkového textu jeho studentům, kteří byli rozděleni do tří skupin, přičemž každá z nich měla jednu z následujících 3 podmínek:

Čtěte bez podtržení
Přečtěte si podtržení
Přečtěte si již podtržený text

Studenti si navzájem text přečetli a udělali to, co jim řekli vědci. Ti ve stavu 1 jednoduše četli, aniž by to zdůrazňovali. Ti ve třídě 2 si museli text, který ho zdůraznil, přečíst sami, a jak se dalo očekávat, každý z nich zdůraznil, co považoval za relevantní, což se mohlo u jednotlivých lidí lišit. Ti ve 3 dostali text, který již měl podtržené klíčové myšlenky.

Další sezení experimentu proběhlo po jednom týdnu a sestávalo z provedení testu, ve kterém byli požádáni o obsah, který byl vysvětlen v 10stránkovém dokumentu. Před zkouškou měli studenti možnost zkontrolovat přibližně 10 minut pomocí stejného dokumentu, který použili v minulosti, tj. obdrželi stejný dokument bez podtržení, ti ze 2 obdrželi ten, který sami zbarvili, a ti ze 3 obdrželi dokument s nápady podtrženo.

Při srovnání výsledků testu, na který odpověděli studenti tří podmínek, vědci nezjistili statisticky významné rozdíly mezi těmito podmínkami. Jakkoli se to může zdát překvapivé, další vyšetřování ve stejné linii jako to či ono trvalo inspirace z ní měla podobné výsledky, což nejprve naznačovalo, že podtržení ne to slouží.

Mohlo by vás zajímat: „Druhy paměti: jak si lidský mozek ukládá vzpomínky?“

Je to opravdu k ničemu?

Předpokládat však na začátku, že zdůraznění nemá pro studii žádný přínos, je ukvapená a povrchní interpretace. I když poněkud jemným způsobem, když aktivně podtrhl nebo obdržel již podtržený dokument souviselo to s lepším výkonem ve srovnání s pouhým čtením textu, což naznačuje, že je opravdu co podtrhnout.

Když na černobílé stránce vidíme podtržené slovo jiné barvy, je nevyhnutelné si ho všimnout. Toto slovo vyniká nad ostatními, protože nemá stejné vizuální vlastnosti, tj. Percepční, jako zbytek textu, který není barevný. Toto slovo nás zaujalo, ai když jsme se nesnažili vynaložit úsilí, zapamatujeme si ho snadněji než zbytek textu.

Toto je Von Restorffův nebo izolační efekt, a nastane, když informace vyniknou sémanticky nebo smyslově. Tím, že vynikneme, je větší pravděpodobnost, že si ji zapamatujeme ve srovnání se zbytkem informací, které byly v těchto dvou ohledech homogennější. Například při čtení následujících dvou seznamů slov a čekání 5 minut, na která slova nejspíš nezapomeneme?

Seznam 1: jablko, hruška, banán, kiwi, švestka, orangutan, meloun, meloun, pomeranč, mango
Seznam 2: auto, autobus, letadlo, motocykl, kolo, loď, jachta, vlak, metro, železnice

Vezmeme-li tyto dva příklady, vidíme, že izolační efekt nastane tím, že si toto slovo zapamatujeme „Orangutan“ ze seznamu 1, který vyniká sémanticky, a slovo „motocykl“, které vyniká percepčně. První to dělá, protože na rozdíl od zbytku seznamu to není ovoce, ale zvíře, a druhý vyniká tím, že je zvýrazněn tučně a podtržen.

S tímto porozuměním, co by se stalo v seznamu 2, kdyby byl prezentován následujícím způsobem? Pokud to bylo poprvé, co nás to učili, jaká slova si myslíme, že si s největší pravděpodobností zapamatujeme?:

Seznam 2: auto, autobus, letadlo, motocykl, jízdní kolo, loď, jachta, vlak, metro, železnice

Zde jsou všechna slova podtržena a tučně, navíc všechna odkazují na dopravní prostředky. Žádný z nich nevyniká, protože všechny mají stejné vlastnosti. V zásadě budou všechny vyžadovat stejné kognitivní úsilí, když se je pokusíte zapamatovat a zapamatovat si, protože žádný z nich sám o sobě nemá nijak zvlášť nápadný aspekt.

To se stane, když jsou poznámky podtrženy. Pokud jsou konkrétní slova v textu podtržena, je pravděpodobnější, že si je při kontrole rychle všimneme, protože přitahují pozornost, protože se vizuálně liší od zbytku stránky. Jelikož upoutali naši pozornost, pamatujeme si je lépe. Nicméně, Pokud je celá stránka nebo téměř celá stránka podtržena, bude to, co po vizuální stránce upoutá největší pozornost, bílé, což mohou být okraje nebo jedno slovo, které jsme nevybarvili. To by nevyvolalo Von Restorffův efekt, a proto by nám zdůrazňování nebylo příliš užitečné.

Pokud podtrhnete dobře, tedy pouze to, co jsou nápady a klíčová slova, urychlíte proces studia. Při hodnocení budou použity klíčové myšlenky a může být v praxi uplatněna strategie studentů, která se ukázala jako jedna z nejúčinnějších: evokace. Když se studenti přinutili zapamatovat si obsah, uvedli do praxe něco, co budou mít Co dělat v den zkoušky, což není nic jiného, než vysvětlit na listu papíru, co je žádáno.

Pokud mají klíčové myšlenky uvedené v knize, pak při uvádění evokace do praxe v případě, že si nepamatují obsah, jednoduše budou mít než přejít na stránku toho, co si nepamatují, přečtěte si podtržené a zkuste to znovu vyvolat, místo abyste si museli přečíst celou stránku a ztratit počasí. Když vhodně podtrhnete klíčové myšlenky a pokusíte se je nahlas zapamatovat, podtržení ano pomůže studovat lépe, protože to usnadní jeho zapamatování a následnou evokaci.

Jak je pro nás podtržení užitečné?

Vzhledem k výše uvedenému je jasné, že zdůraznění, i když není tak silnou technikou jako evokace, je-li provedeno dobře, může nám při studiu pomoci. Aby bylo zdůraznění užitečné, musí být provedeno dobře, to znamená zdůraznění klíčových myšlenek a vyhýbání se jim udělejte tu nejklasičtější chybu, které se všichni studenti dopustili vícekrát: vymalování celé stránky pomocí zvýrazňovač. Nejde o to, že čím více podtrženo, tím více se naučíme, ale spíše to, že čím méně věcí nás upoutá, a tím obtížnější pro nás bude najít klíčové myšlenky.

Pak pojďme se podívat na několik tipů, jak dobře podtrhnout, což dělá tuto strategii v našem studiu opravdu ziskovou a bez zneužívání značek.

1. Proveďte první čtení

První věc, kterou mnoho studentů udělá, jakmile knihu otevřou, je vyzbrojit se zvýrazňovačem, začít číst osnovy a podtrženo, jak jdou. Toto je nejrozšířenější chyba mezi populací studentů a ta, díky níž je podtržení celkovou ztrátou času.

Chcete-li zdůraznit klíčové myšlenky, musíte nejprve vědět, jaké jsoua to nemůžeme vědět v prvním čtení. I když jdeme po odstavcích, je zbytečné, pokud nemáme globální představu o tom, o čem je předmět. Jelikož nevíme a nečetli jsme veškerý obsah, náš filtr věcí, které je třeba vzít v úvahu, je velmi široký, takže jakékoli myšlenky, které neznáme, jsou prakticky všechny.

Je proto velmi důležité udělat první čtení bez zdůraznění. Musíme si dát načas a přečíst si celé téma do hloubky, aniž bychom museli malovat stránky. Jak čteme, spojíme některé myšlenky s ostatními a zjistíme, které jsou důležitější a které jsou jednodušší, nebo které jsme již znali.

2. Aktivně si přečtěte

I když někteří říkají, že stačí, aby první čtení kontaktovali, ano je důležité udělat druhé čtení. V tomto nám bude téma znít trochu povědoměji, protože si budeme pamatovat něco z prvního čtení. Aktivní čtení s některými internalizovanými nápady nám umožňuje lépe určit, které myšlenky jsou důležité, a snadněji je vzájemně propojit.

Během tohoto druhého čtení je obzvláště vhodné podívat se na podrobnosti, které možná během prvního jsme přeskočili nebo jsme nevěnovali velkou pozornost, protože je to spíše vizuální typ než psaný. Nyní je vhodná doba pokusit se porozumět obrázkům, grafům, mapám, obrázkům nebo jakýmkoli nepsaným prvkům, které dávají smysl textu.

3. Uveďte příslušné informace

Jakmile byla provedena první dvě čtení Je nutné identifikovat informace, které se musíme pro zkoušku naučit, které jsou relevantní a které podtrhneme. Toto je opravdu doba největšího odrazu recenze, protože vyvíjíme aktivní kognitivní úsilí, abychom rozlišovali mezi důležitostí slámy.

4. Zdůraznit

Nyní je čas knihu obarvit. Zdůrazňujeme nejdůležitější informace a koncepty po jejich identifikaci, jako jsou názvy, koncepty, definice, data a další obsah tématu. Je velmi důležité nepodtrhávat více než 3 slova za sebou nebo více než 5 ve stejném odstavci, protože riskujeme, že zničíme Von Restorffův efekt, jak jsme již zmínili.

Můžeme kombinovat podtržené formáty. Můžeme například podtrhnout název nápadu (str. např. španělský romantismus) a podtrhněte celou jeho definici, označte ji hranatou závorkou nebo ji označte šipkou. Pokud téměř celá stránka není vybarvená a klíčové nápady vizuálně vyniknou, uděláme dobré podtržení.

Nakonec je třeba se vyjádřit k problematice barev. Je velmi dobrý nápad použít několik různých barev, zejména více než 4, protože tímto způsobem můžeme identifikovat různé typy klíčového obsahu pomocí našeho vlastního barevného kódu (str. např. žlutá = klíčová myšlenka, modrá = autor, zelená = důležité datum, růžová = kategorie ...) Je lepší použít barvy pastelových tónů než zářivky, zvláště pokud budeme trávit mnoho hodin studiem, protože tyto druhé barvy jsou pro nás méně pohodlné pohled.

Životopis

Ačkoli vědecké důkazy poukazují na to, že neexistují žádné statisticky významné rozdíly mezi podtržením a pouhým čtením textu, je třeba říci, že jsou v něm určité nuance. Není totéž podtrhnout, aniž byste věděli, co je podtrženo, než to udělat po přečtení, identifikaci, výběru a zdůraznění klíčových myšlenek. Při kontrole, pokud byly označeny pouze klíčové myšlenky, přejde pohled na to, co je důležité, věnovat více pozornosti a snadněji se to naučit.

Pokud je to provedeno správně, je podtržení užitečnou technikou. V kombinaci s evokací, to znamená snahou vzpomenout si na to, co jsme se naučili, vizuálně poukázat na to, co je důležité, pomáhá lépe studovat, protože V případě, že v něčem nemáme jasno, bude to stačit hledat v knize, znovu si přečíst důležitý obsah a zkusit znovu zjistit, zda to zůstalo v naší paměti.

Bibliografické odkazy:

Bell, K. E., & Limber, J. A. (2009). Čtení, značení učebnic a výkon kurzu. Výzkum a výuka gramotnosti, 49, 56–67.
Credé, M., & Kuncel, N. R. (2008). Studijní návyky, dovednosti a postoje: Třetí pilíř podporující vysokoškolský akademický výkon. Perspectives on psychologic science, 3 (6), 425-453.
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Zlepšení učení studentů pomocí efektivních technik učení: Slibné směry kognitivní a pedagogické psychologie. Psychologická věda ve veřejném zájmu, 14 (1), 4-58.
Fowler, R. L., & Barker, A. S. (1974). Efektivita zvýraznění pro uchování textového materiálu. Journal of Applied Psychology, 59 (3), 358.
Nist, S., & Hogrebe, M. (1987). Role podtržení a anotování při zapamatování textových informací. Reading Research and Instruction, 27, 13–25.
Ruiz-Martin, H. (2020) Jak se učíme? Vědecký přístup k učení a výuce. Španělsko, Graó.
Ruiz-Martin, H. (2020) Learning to learn: Zlepšete svou schopnost učit se objevením toho, jak se váš mozek učí. Španělsko, Penguin Random House Grupo Editorial.
Kelley, M. R. & Nairme, J. S. (2001) von Restorff Revisited: Isolation, generation and memory for order. Journal of Experimental Psychology; 27(1): 54-66.