Motivační schopnost: jaké faktory se na ní podílejí?

S rostoucí frekvencí lze pozorovat, jak současné rychlé životní tempo způsobuje interference jak v osobní rozvoj jako v akademickém sledování, které jsou dnes někteří školáci (a také použitelné pro některé dospělé) schopni provádět ve dne.

Tato operace, která byla získána v posledních dvou desetiletích na základě bezprostřednosti, se zdá být ovlivnění dvou velmi důležitých aspektů, které nejvíce ovlivňují proces emocionálního zrání maličcí: schopnost tolerovat frustraci a úroveň motivace k dosažení cílů návrhy.

Oba jevy představují vzájemný vliv, tj. Nízkou schopnost akceptovat, že někdy se určité události odehrávají jiným způsobem než předchozí očekávání způsobují negativní dopady na schopnost být vzrušeni a zajímat se o pokus znovu dosáhnout tohoto cíle nebo navrhnout nový a naopak. V tomto článku se zaměříme na to, co jsou zač faktory podílející se na motivační schopnosti.

• Související článek: „Druhy motivace: 8 motivačních zdrojů"

Zneužití nových technologií a jejich vliv na motivaci

Jak jsme viděli, vysoká úroveň demotivace znamená vnímání nízké schopnosti dosáhnout cíle nebo překonat obtížnost, což zvyšuje úroveň frustrace, kterou pociťuje osoba.

Na druhou stranu je třeba poznamenat, že oba aspekty ve své podstatě zahrnují osobní kompetenci snažit se něčeho dosáhnout a dlouhodobě si toto úsilí udržet.

Proto se jedná o zrychlenou operaci, při které se člověk musí starat o tolik simultánních podnětů (dělat domácí úkoly a brát svažte se a zkontrolujte mobil a zeptejte se, jaká cvičení by se měla dělat na hodinách matematiky, zatímco posloucháte televizi na pozadí, příklad) nezjednodušuje schopnost věnovat delší a exkluzivní čas konkrétnímu cíli nebo úkolu, který má být proveden v efektivní.

Studie potvrzují, že k nesouladu obou dovedností může dojít nízká úroveň sebeúcty, vzhled nejistého osobního stylu nebo dokonce vést k neúspěchu ve škole.

Proto se jako pedagogové jeví jako nezbytné vyjasnit řadu klíčů a opatření, která by mohla účinně zvrátit nebo alespoň omezit účinek škodlivá, že tato éra digitální a technologické revoluce vytváří motivaci a toleranci frustrace, kterou představuje dětská a mládežnická populace v současnost, dárek.

Motivace

Fenomén motivace lze definovat jako soubor faktorů, které člověka nutí jednat určitým způsobem a se specifickým úsilím.

Je to hlavní motor, který umožňuje získávání nového učení a vyznačuje se svou jasnou vnitřní povahou, která je výsledkem kombinace aspektů kognitivní (myšlenky) a afektivní (emoce a pocity), i když je výsledkem interakce mezi jednotlivcem a zkušenostmi, které získává od životní prostředí.

Podle Maslowových přístupů v jeho Teorii nezbytnosti (1943) je motivace chápána jako potřeba, která behaviorálně vybízí jednotlivce k jednání. Tento autor navrhl hierarchii potřeb, počínaje základními nebo přežití (fyziologickými) až po osobní růst (seberealizaci). Na základě těchto postulátů autor potvrdil, že nižší potřeby musí být nejprve uspokojeny a postupovat směrem k těm vyšším.

Někteří by mohli obhajovat závěr, že motivace k akademickému učení a znalostem obecně, například by zaujímalo vyspělé místo v pyramidě, protože by nemohlo být pojato jako fyziologická, bezpečnostní, sociální nebo zdravotní potřeba. úcta. Možná tato myšlenka vysvětluje důvod, proč u některých mladých lidí není motivační kapacita pro poznání prioritní, zvláště když je takové učení vnímáno jako abstraktní, s malou funkční logikou nebo chybí praktické uplatnění studenty.

Proměnné zapojené do motivační schopnosti

Jak bylo uvedeno výše, motivaci zprostředkovávají různé faktory, které mohou ovlivnit její vývoj u každého jedince. Nejprve je třeba rozlišovat mezi dvěma klíčovými pojmy:

Vnitřní motivace (MI) je definován souborem cílů, které osoba navrhuje kvůli sebepoznání pozitivní kompetence a vnitřní sebeurčení (například: „Budu se tlačit do tréninku, protože mě vášnivě baví basketbal a cítím se skvěle. sledovat můj pokrok “).

Vnější motivace (ME) je více spojeno s dosahováním externích odměn (například: „pokud projdu školní rok, moji rodiče mě odmění nejnovějším modelem mobilního telefonu ") nebo vyhýbáním se tresty.

Deci byl jedním z prvních autorů, kteří provedli tuto diferenciaci, a obhajoval, že první typ motivace je ten, který má větší moc nebo větší váha při dosahování osobních cílů, protože se vyznačuje hlubším přístupem k pojmu motivace.

Bylo tedy možné prokázat existenci vysoké korelace u lidí s IM ve vztahu k zaměřují svou pozornost spíše na proces než na výsledek, kteří chápou chyby jako přirozené jevy, nikoli jako selhání, a kteří dávají přednost preferencím náročných úkolů před těmi, které jsou dostupnější a méně náročné.

Motivační dimenze

Na druhou stranu, jak uvádí Weimerova atribuční teorie (1971) a později přeformuloval Seligman (1984), existují tři motivační dimenze, které budou rozhodující pro to, jak bude osoba konfigurovat vnímání svých cílů individuální.

Místo kontroly Je to první a rozumí se mu typ příčiny, které jedinec připisuje akci nebo určité situaci. Může to být interní („Složil jsem, protože jsem hodně studoval“) nebo externí („Složil jsem, protože zkouška byla snadná“). Vliv, který má realistické interní místo kontroly na stupeň vnitřní motivace jednotlivce, se zdá být jasný.

Zadruhé máme stabilita, definovaná jako schopnost upravit příčinu události. To může být stabilní (nebo neměnné, „není možné předat matematiku“) nebo nestabilní (nebo upravitelné, „i když je to pro mě obtížné, vím, že je možné předat matematiku“). V tomto druhém aspektu se zdá, že skutečnost vnímaná jako modifikovatelná více koreluje s úrovní MI.

Konečně, stupeň kontroly nad skutečností, které lze klasifikovat jako nekontrolovatelné („bez ohledu na to, kolik se toho naučím, zkoušku neprospím“) nebo kontrolovatelné („pokud budu studovat více, budu schopna tuto zkoušku složit“). Pokud má člověk vysoký stupeň kontroly nad událostí, je pravděpodobnější, že se také zvýší úroveň vnitřní motivace.

Z toho je extrahována relevance přenosu hodnot a vzdělávacích stylů, které jsou orientovány na podporu větší motivace vnitřní, stejně jako zvyk přičítat vlastní chování, úspěšné i chybné, které má sklon k místu vyvážená kontrola mezi vnitřní a vnější dimenzí, určitý nestabilní charakter událostí a stupeň realistické kontroly nad nimi chování.

Podle nevýhod když má osoba tendenci extrémně hodnotit své selhání, přisuzovat jim zcela vnitřní, stabilní a trvalé příčiny, vzhled stavu naučená bezmocnost. Tento jev je definován jako vnímání nízké konkurence, demotivace a beznaděje, které jednotlivce vzdalují dosah navrhovaných cílů, protože internalizuje nezávislé rozdávání situací a výsledků chování.

• Mohlo by vás zajímat: "Selektivní pozornost: definice a teorie"

Praktické pokyny na podporu motivačních dovedností

Z toho, co bylo dosud vystaveno, řada postupy, které mohou být užitečné pro pedagogy, a to jak v akademickém kontextu, tak i v rodině, s cílem podpořit získání souboru osobních zdrojů, které upřednostňují internalizaci uspokojivé individuální motivační kapacity v rámci skupiny dětí a dospívajících.

Demokratický, dialogový a empatický vzdělávací styl

To umožňuje pochopit obtíže a zvláštnosti nezletilého, kde je schopna posoudit úsilí investované do každého stanoveného cíle, bez ohledu na to, jak malé může být.

Naopak autoritářské profily, náročné a zaměřené pouze na výsledek, vytvoří stav tlaku, nejistoty a nízké úrovně sebeúcty a vnímání vlastní kompetence.

Stanovené cíle musí být krátkodobé, zvládnutelné a realistické

K tomu je pečlivě zvažte bod, od kterého předmět začíná, aby nepředstavovaly příliš ambiciózní cíle, které upřednostňují zdání zmařených předchozích očekávání.

Aktivní účast samotného subjektu na hodnocení pokroku

to je základní typ pozitivního vyztužení který poskytne člověku nepřetržitou dávku odměny a individuální spokojenosti. Je proto velmi výhodné pravidelně zaznamenávat dosažený pokrok (denně, týdně, měsíčně).

Obsah, který představuje stanovený cíl

Jak je uvedeno výše, by měly být vnímány jako užitečné, praktické a dokonce atraktivní pro jednotlivce.

Zdá se, že úroveň motivace klesá tváří v tvář abstraktním nebo vysoce teoretickým metodikám, které příjemce dostatečně nezapojují do procesu učení. Tento prvek je klíčový, protože také upřednostňuje vyšší míru pozornosti a soustředění na navrhovaný úkol.

Stanovení omezení v používání technologických zařízení

Jeho stažení během pracovních sezení, aby se zabránilo neustálému přerušení, je důležité, protože výrazně to usnadní úroveň pozornosti věnované danému úkolu.

Úzká souvislost mezi schopnostmi pozornosti, osobním výkonem a motivačním aspektem již byla naznačena dříve. Čím vyšší je úroveň koncentrace, tím vyšší je vnímání pozitivního výkonu a nakonec vyšší míra MI.

Závěrem

Jak bylo uvedeno v textu, životní styl, který se dnes udržuje, má významný dopad na vnímání, které jedinec rozvíjí o své schopnosti dosáhnout osobních cílů (akademické nebo profesionální), zejména v případě dětí a dospívajících, kteří jsou v plném stadiu individuálního zrání a růstu.

Z pohledu pedagogických pracovníků se zdá zásadní vést mladé lidi k boji proti mnoha setrvačnostem, které tento digitální věk a technologický rozvoj bezprostředního způsobuje rozvoj určitých psychologických kompetencí, jako je motivace a tolerance k frustrace. Taková sociální setrvačnost ztěžuje zaměření na nekvantitativní, nekonkurenční aspekty nebo cíle, které představují dlouhodobější úsilí.

Zaměřte se tedy více na to, abyste si byli vědomi a aktivněji a pečlivěji hodnotili zapojení provedené během procesu namísto výsledku, podporující sekvenční životní styl a ne souběžně a zrychleně, spolupracovat a mít kolektivnější a velkorysější vizi místo toho, aby se soustředily výhradně na individualistické zájmy a akceptovaly, že dosažení jiného výsledku než Generovaná očekávání neznamenají selhání, ale příležitost k učení, může v konečném důsledku podpořit úroveň osobní motivace při zvažování toho vlastního cíle.

Bibliografické odkazy:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivace a učení ve třídě. Jak naučit myslet. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. a Palacios, J. (2002): Psychologický vývoj a vzdělávání. Redakční aliance, Madrid.