Kooperativní učení: charakteristiky a vzdělávací implikace

Učení je celoživotní proces. V každé jeho fázi se učíme určité věci. Například ve školním prostředí jsou předávané znalosti obvykle obecné pro všechny. Ale jak pracujete na zlepšení učení?

Existuje mnoho forem výuky; V tomto článku budeme hovořit o jednom z nich: kooperativní učení. Budeme vědět, z čeho se skládá, jaké jsou jeho cíle a základy a jak se liší od klasické metodiky „skupinové práce“.

• Související článek: "13 typů učení: co to je?"

Proces učení

Učení je proces, kterým získáváme nové znalosti, dovednosti nebo schopnosti. Je to proces, který trvá celý život, protože se učíme ve škole jako děti, ale také ve škole institutu, na univerzitě a po celý život sám, prostřednictvím různých zkušeností a zkušeností osobní.

Když mluvíme o učení ve školách, máme na mysli omezenější a konkrétnější typ učení; Tento typ učení se získává prostřednictvím učení nebo instrukcí poskytovaných učitelem nebo učitelem ve třídě. Učíme se různými způsoby a prostřednictvím různých činností, úkolů a cvičení. Kromě, každý člověk se učí svým vlastním tempem a podle svých osobních vlastností.

Kooperativní učení: co to je?

Jak jsme viděli, učení, ke kterému dochází ve školním kontextu, je poměrně specifickým typem učení, které však lze zase rozdělit na různé typy učení. Jedním z nich je kooperativní učení, které se skládá z soubor vyučovacích postupů a metod založených na rozdělení žáků ve třídě do malých skupin.

Tento postup však nevychází z klasického vytváření pracovních skupin a později uvidíme jejich odlišnosti.

Skupiny, které se vytvářejí prostřednictvím kooperativního učení, jsou obvykle smíšené skupiny (sdružují chlapce i dívky) a heterogenní (charakteristiky studentů se navzájem liší); prostřednictvím těchto skupin studenti spolupracují, tj. společně a koordinovaně.

V těchto malých pracovních skupinách nebo „týmech“ každý člen skupiny přispívá svými vlastními znalostmi a využívají své vlastní kapacity k tomu, aby společně byli schopni spolupracovat.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Cíle

Hlavním cílem kooperativního učení je poskytnout studentům hluboké učení díky příspěvkům a odlišnostem každého člena malé skupiny. Prostřednictvím kooperativního učení je tedy záměrem, aby studenti mohli řešit úkoly, které jsou jim navrženy jako skupina, a prohlubovat své vlastní učení.

Na druhou stranu v kooperativním učení existuje řada učebních situací, kdy cíle členů skupiny spolu souvisí; to znamená, že jednotlivé cíle se nakonec stanou cíli skupinovými, protože za účelem dosažení cílů individuálně je nutné, aby i ostatní členové dosáhli svého (je to jediná cesta překročení cílů).

Výhody

Některé z výhod nebo výhod kooperativního učení ve srovnání s jinými typy učení jsou následující.

Na jedné ruce, studenti mohou být více motivováni k řešení úkolů, protože mají podporu ostatních a pracují ve skupině. Kromě toho kooperativní učení podporuje postoje projevující iniciativu a zapojení. V porovnání s individuální prací se může zvýšit kvalita práce či úkolů a může se zvýšit i stupeň osvojení pojmů a získaných znalostí.

Konečně, socializace může být prospěšná i pro učení žáků, a to nejen akademicky, ale i osobně a emocionálně.

Základy

Kooperativní učení je jako metoda učení založena na řadě hodnot a základech. Některé z nejdůležitějších jsou:

1. Zvýšený akademický výkon

Jedním z cílů tohoto typu učení (a proto je na něm založeno) je zvýšit studijní výkon studenta. Toho je dosaženo s pomocí různých členů skupiny. Každý přispívá tím, co ví, chce nebo může, a na tom je založeno kooperativní učení, spolupráce a vzájemná pomoc.

2. Týmová práce

Tímto způsobem je dosaženo zvýšení studijního výkonu studenta a získání hlubokého učení díky podpoře a skupinové a kooperativní práci. Proto je tento typ učení obohacen o socializaci a mezilidské vztahy.

Kooperativní učení se tedy domnívá, že v závislosti na tom, jaká témata nebo aspekty je třeba vyučovat, více se naučíte prací ve skupině (tj. společensky) než samotnou prací.

3. Hodnota mezilidských vztahů

Ve vztahu k předchozímu základu lze tento předpoklad nebo základ extrahovat, což potvrzuje, že sociální nebo mezilidské vztahy jsou důležité pro zlepšení učení studentů. To znamená, že představují důležité vzdělávací potenciály a jsou dosahovány vytvářením skupin.

4. Socializace a integrace

Kooperativní učení považuje procesy socializace a integrace za klíčové nástroje vzdělávacího procesu dětí a dospívajících. Tyto procesy poskytovat studentům vysoce relevantní hodnotyjako je důležitost spolupráce a týmové práce.

Rozdíly oproti klasické skupinové práci

Kooperativní učení, jak jsme již uvedli, je založeno na organizaci a vytváření malých pracovních skupin; nejde však o klasickou „skupinovou práci“. V čem se tedy tyto dva typy učení liší? V zásadě jsou rozdíly založeny na výše uvedených základech a dalších příkladech. Pojďme se na to podívat:

1. Význam mezilidských vztahů

Hlavní rozdíl mezi kooperativním učením a klasickou týmovou prací je ten v prvním typu metodologie, mezilidské vztahy, které vznikají (nebo které již existovaly) ve vlastní shluk. Tyto vztahy slouží jako základ nebo původ nových forem učení.

2. Nerovnovážné učení

Na druhou stranu v kooperativním učení dochází k nevyváženému učení; To znamená, že se učíte prostřednictvím silných a slabých stránek každého člena, jako v a rovnováha nebo hádanka, kde každý přispívá tím, co ví, a kde spolu nakonec tvoří "hádanka".

3. Sociokognitivní teorie konfliktů

Dalším ze základů či charakteristickým rysem kooperativního učení, který jej odlišuje od klasické skupinové práce, je to, že je založeno na tzv. „sociokognitivní teorii konfliktů“.

Konkrétně sociokognitivní konflikt je založen na proces řešení problémů, který řeší dva lidé, a to je tvořeno dvěma momenty nebo fázemi; v první fázi dochází k neshodě o tom, jak se snažíte problém vyřešit (protože postup, který používáte, je neúčinný). To vytváří potřebu zvážit pohled druhého člověka.

Druhé stádium spočívá v objevení se kognitivního rozporu („Já si myslím jednu věc, která není účinná, a druhá si myslí jinou“); Tento rozpor zase vytváří potřebu vybudovat společnou cestu, která obsahuje dva pohledy nebo úhly pohledu, za účelem získání jedinečného a společného řešení.

Konečně, výsledek nebo získané výhody (n) jsou dvojí: na jedné straně řešení konfliktu nebo problému a na druhé straně kognitivní restrukturalizace obou účastníků.

Bibliografické odkazy:

• Rue, J. (1991). Kooperativní práce. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Družstevní práce, in Dader, P., Gairín, J., (eds).
• Peralta, N. (2012). Aplikace teorie sociokognitivních konfliktů na akademické učení. Národní rada pro vědecký a technický výzkum.