Kolbův model o 4 učebních stylech

Schopnost, kterou lidé mají k vstřebání informací, které je obklopují, prostřednictvím pozorování, studia a zkušeností, se nazývá učení. Ale tato schopnost učení není u všech lidí stejná.

Model učebních stylů vytvořený Davidem Kolbem rozlišuje čtyři typy učení podle způsobu, jakým lidé preferují nakládání s informacemi ze svého okolí. Níže tento model popíšeme a vysvětlíme jeho možná omezení.

• Související článek: "13 typů učení: co to je?"

Charakteristika Kolbova modelu

Americký psycholog David A. Kolb navrhl v roce 1984 model učebních stylů, v němž se objevila teorie, že existují tři hlavní činitelé, kteří modulují styly učení každého člověka. Těmito třemi činiteli jsou genetika, životní zkušenosti a požadavky našeho prostředí.

Postupem času se tento model stal jedním z předpokladů učení s větším uznáním a dnes jedním z nejpoužívanějších.

Podle modelu stylu učení vyvinutého Kolbem, když se chce člověk něco naučit, musí zpracovávat a pracovat s informacemi, které shromažďuje. Aby toto zpracování informací probíhalo optimálně, musí být dokončeny čtyři fáze odlišný. Jsou to následující.

1. Konkrétní zkušenost (CE)

Musí proběhnout bezprostřední a konkrétní zážitky které vedou k pozorování.

2. reflexní pozorování (OR)

Člověk přemítá o tom, co pozoruje a rozvíjí řadu obecných hypotéz o tom, co informace obdržel může znamenat.

3. Abstraktní konceptualizace (CA)

Další, V důsledku těchto hypotéz se tvoří abstraktní pojmy a zobecnění.

4. Aktivní experimentování (EA)

Konečně osoba experimentovat nebo cvičit s těmito pojmy v jiných kontextech nebo situacích.

Když osoba dokončí všechny tyto fáze procesu, sekvence se restartuje, aby pokračovala v získávání dalších znalostí a informací.

• Mohlo by vás zajímat: "Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Typy studentů

Realita je taková, že lidé mají tendenci se specializovat na jednu nebo dvě ze čtyř fází, které jsme viděli. Protože Kolb na tuto skutečnost upozornil, vyvinuli čtyři typy studentů podle způsobu, jakým preferují práci s informacemi.

Tito studenti jsou zařazeni do:

• aktivní studenti nebo divergentní.
• reflexivní studenti nebo asimilátory.
• teoretických studentů nebo konvergentní.
• pragmatičtí studenti nebo zřízenci.

Tyto kategorie, které budou postupně vysvětleny v dalším bodě, se týkají typu učení, na který se člověk specializuje. V závislosti na kategorii, do které patří, bude pro ně snazší nebo obtížnější vstřebat informace, bude to záviset na způsobu, jakým jsou prezentovány a jak pracují ve třídě.

S přihlédnutím k těmto čtyřem fázím a koncepci specializace by bylo nutné, aby pedagogové představili tzv informace o každém z předmětů takovým způsobem, aby se ujistili, že pokrývají všechny fáze modelu Kolb. To by usnadnilo učení každého jednoho ze studentů bez ohledu na fázi, ve které se nachází. a navíc budou posíleny fáze, ve kterých jsou méně specializované.

Současný vzdělávací systém s tím většinou příliš nepočítá, poskytování větší hodnoty a upřednostňování fáze konceptualizace a teoretizace. K tomu dochází především na středních a vysokých školách, kde je upřednostňováno více teoretických studentů na úkor těch, kteří jsou pragmatičtější; kromě některých specifických předmětů.

• Mohlo by vás zajímat: "Teorie učení Roberta Gagného"

Kolbův styl učení

Jak je popsáno výše, Kolb zpracovává klasifikaci stylů učení podle preferencí, které studenti mají při manipulaci a vstřebávání informací, které jim jsou předkládány.

1. Aktivní nebo divergentní studenti

Mezi charakteristické rysy aktivních nebo divergentních studentů patří plné zapojení a nasazení bez jakýchkoli předsudků. Tito lidé mají tendenci vytěžit z okamžiku maximum a mají tendenci se poddávat událostem.

Vzrušuje je jakýkoli typ nové činnosti kterému se zcela oddávají. Mají však tendenci se snadno nudit, takže v momentě, kdy ztratí zájem o jednu, začnou s jinou.

Dalším bodem, který tyto lidi definuje, je, že mají tendenci jednat, než si promyslí důsledky.

Učí se lépe, když

• Když činnost představuje výzvu.
• Navrhují krátké a výstižné aktivity.
• Když jsou z činnosti nadšeni.

Hůře se učí, když

• Když jsou to dlouhodobé aktivity.
• Mají v činnosti pasivní roli.
• Musí asimilovat, analyzovat a interpretovat data.
• Musí pracovat sami.

2. Reflektivní nebo asimilující studenti

Tito studenti se vyznačují sledovat události a zacházet s informacemi z mnoha různých úhlů pohledu. Jeho specialitou je shromažďovat informace a důkladně je zkoumat, než vytvoří své hypotézy.

Jejich způsob práce je nutí k opatrnosti ve svých závěrech.analyzovat všechny důsledky svých činů před jejich provedením. Vždy pozorují, navštěvují a věnují pozornost všem detailům, než přispějí.

Učí se lépe, když

• Když mohou pečlivě sledovat informace kolem sebe.
• Když jim je nabídnut čas analyzovat a přemýšlet, než budou jednat.
• Když mohou zůstat bez povšimnutí.

učit se hůř, když

• Jsou nuceni stát se středem pozornosti nebo být středem pozornosti.
• Když jim není dán dostatek času na provedení úkolu.
• Když jsou nuceni jednat, aniž by nejprve přemýšleli.

3. Teoretickí nebo konvergentní studenti

Tento třetí typ studentů má tendenci přizpůsobovat a integrovat informace, přeměňovat je ve složité teorie a s pevnou základní logikou. Vaše myšlení je organizováno sekvenčně a prochází řadou kroků, než vytvoří jakýkoli závěr.

Mají sklon zkoumat a shrnout všechny informace a nade vše si cení logiky a rozumu co se cítí dezorientovaní tváří v tvář činnostem, které nemají zjevnou logiku a soudy subjektivní.

Učí se lépe, když

• Jsou prezentovány objektivní modely, teorie a systémy.
• Když je činnost náročná.
• Když mohou zkoumat a sledovat informace.

Hůře se učí, když

• Jsou prezentovány s nepřesnými, matoucími nebo nejistými činnostmi.
• Velmi subjektivní nebo emocionální aktivity.
• Když musí pracovat bez teoretického referenčního rámce.

4. Pragmatičtí nebo vstřícní studenti

pragmatičtí studenti cítit se pohodlně uvádět nové poznatky do praxe, teorie a techniky, které se učí. Nemají rádi, když musí o těchto teoriích diskutovat nebo musí neustále přemýšlet o informacích, které jim jsou předkládány.

Stručně řečeno, jsou to praktičtí, realističtí lidé s velkou schopností řešit problémy a vždy hledají nejlepší způsob, jak věci dělat.

Učí se lépe, když

Jsou jim nabídnuty aktivity, ve kterých mohou propojit teorie s praktickými situacemi. Když mohou pozorovat, jak se činnost provádí. Když mohou uvést do praxe to, co se musí naučit.

Hůře se učí, když

• Když jsou prezentovány abstraktní aktivity které nesouvisí s realitou.
• Když činnost nemá stanovený účel.
• Když nedokážou spojit informace s praktickými situacemi.

Kritika Kolbova modelu

Tento model byl široce kritizován těmi, kteří tvrdí, že existuje velmi málo důkazů na podporu existence těchto stylů. K tomuto závěru dospěla rozsáhlá revize tohoto modelu neexistoval dostatek výzkumů nebo empirických důkazů, které by podpořily existenci těchto stylů.

Stejně tak jeho kritici trvají na tom, že Kolb nebraly v úvahu, jak kultura a kontext formují proces učení.