Andragogika: učení v pokročilém věku

I když učení bylo tradičně spojováno s dětstvím, dospíváním a mládím, co Je pravda, že schopnost lidských bytostí učit se existuje během celé jejich kariéry. vitální.

V tomto článku Uvidíme, z čeho se andragogika skládá, disciplína, která je zodpovědná za výzkum toho, jak probíhá učení v pokročilém věku.

• Související článek: "9 fází lidského života"

Změna v pojetí stárnutí

Na počátku historie byl termín stárnutí spojován s konotací zhoršování a zhoršování neschopnost efektivně vykonávat různé role obvykle přiřazené dřívějším fázím cyklu vitální. Tak od starověku do minulého století stárnoucí jedinci byli izolováni, opuštěni nebo snižováni. Tento velmi tradiční trend byl odvozen z krátké délky života, která provázela lidský druh po celá staletí.

V posledních desetiletích, s počátkem a rozvojem průmyslové revoluce a kapitalismu jako ekonomického a sociálního systému, Tato povaha byla podstatně změněna, čímž byla stanovena průměrná délka života v průměru 80-85 let Španělsko.

Změna mentality

Pokrok v medicíně, technologii

, a větší globalizované znalosti odvozené z vědeckého výzkumu, stejně jako rozvoj sociálního státu politických systémů, přispěly k zajištění vyšší kvality života ve vztahu k typu vykonávané práce (méně fyzické), zkrácení doby odpovídající pracovnímu dni, znalost a uplatňování návyků zdravého životního stylu, atd

V současné době tedy, protože začíná životní etapa zvaná stáří (kolem 60. roku věku) jedinec má před sebou dlouhou životní cestu, která se začíná vzdalovat starému pojetí jako období ztráty schopností a neschopnosti nahradit ji jiným optimističtějším názvem kde subjekt může provádět nové učení, může hrát nové role a může také prožívat nové osobní a sociální zkušenosti. uspokojivý.

V souvislosti s tím se v tomto novém pojetí rozlišuje nedávná klasifikace definice vitální fáze stáří. Tedy aktuálně Je třeba vzít v úvahu nejen chronologické stáří, ale je třeba vzít v úvahu i: sociální věk (přebírání rolí), funkční věk (adaptace na historické změny a kulturní), psychologické (adaptace na různé osobní okolnosti) a biologické (kapacita biologického organismu individuální).

• Mohlo by vás zajímat: "Školní neúspěch: některé příčiny a určující faktory"

Co je andragogika?

Andragogika je definována jako disciplína, která studuje oblast vzdělávání u dospělého jedince, tedy specifika toho, jak je produkována. učení v dospělosti, zralosti a stáří.

Založení tohoto oboru pedagogiky jako vlastní oblasti studia je založeno na řadě charakteristik, které jej odlišují od jiných podobných věd. Konkrétně jsou ústřední předpoklady zaměřeny na zvýraznění rozdílu mezi příjemcem určité disciplíny. Dospělý student nebo student tedy představuje autonomii, schopnost reflexe a úroveň předchozích zkušeností mnohem větší než ty, které se vyskytují v dětství a dospívání.

Diferencované jsou především premisy, na které se andragogika zaměřuje: skutečnost prezentovat osobní a sebeřízené pojetí učení, vliv předchozích zkušeností na osvojení nového učení a naopak, důraz na učení aplikovaný na situace konkrétní každodenní činnosti, stejně jako definované se skutečným účelem a poskytováním velmi významné úrovně vnitřní motivace a determinant.

• Související článek: "Druhy pedagogiky: vzdělávání z různých specializací"

Aplikace andragogiky

Mezi nejdůležitější aplikace této disciplíny lze vyzdvihnout následující:

• stimulace zájmu studentů tím, že obsah je spojen s řešením skutečných problémů; Cíl není zaměřen na zapamatování abstraktních a teoretických pojmů.
• Výzva k reflexi prostřednictvím metodologie založené na otevřených otázkách, která usnadňuje efektivní dokončení procesu sebehodnocení uvedeného učení.
• Podpora více kolektivní, kooperativní a participativní formy práce.

Teoretická východiska andragogického modelu vzdělávání

Hlavní složky v mndragogickém modelu vzdělávání dospělých Zaměřují se na následující témata:

1. je definován jako systém výuky bez prezenční a inkluzivní výuky ve kterém se bere v úvahu, že každý učeň představuje specifické životní vlastnosti, některé cíle, které se mohou velmi lišit, ať už se týkají osobního rozvoje nebo rozvoje profesionální.
2. Je to nalezeno přizpůsobený sociálním potřebám dospělého, kde je respektována úroveň kapacity, zkušeností a dříve získaného učení, pro co je požadováno, je metodologie, která bere v úvahu existenci různých stylů učení se.
3. On naplňování potřeb souvisejících se sociálními pokroky pokud jde o inovace, znalosti a představivost;
4. Je to fenomén, který může prodloužit po celou dobu životnosti pokrývající různé etapy a období života jednotlivce.
5. Je to srozumitelné postava vychovatele jako průvodce a rádce, která nabízí podporu a usnadňuje proces učení více kolaborativním způsobem a ne tolik instruktážním nebo behaviorálním.

Určující faktory ve vzdělávání dospělých

Faktory, které určují způsob, jakým probíhá učení u dospělých Mohou být odvozeny z vnějších nebo environmentálních aspektů a z vnitřních nebo osobních aspektů.. V první skupině lze vyzdvihnout typ životních okolností, které obklopují učícího se jedince, například jaké typ cílů je vznesen při přijímání uvedených pokynů (ať už se týkají osobního nebo profesního účelu), jaké prostředky jsou k dispozici úroveň logistiky, čas/plány atd., investovat do procesu nebo jiných faktorů souvisejících se sociálním kontextem, ve kterém se nachází přihlásil.

Mezi osobními faktory vyniká úroveň kapacity, kompetence a schopnosti učit se, motivace a zájem o předmět. obsah, úroveň tolerance k neúspěchu, emoční stabilita pro boj s obavami a nejistotami ohledně výsledků získané kognitivní dovednosti, jako je pozornost, paměť, jazyk, koncentrace atd., nebo existence návyků chování adaptivní, mimo jiné.

Učení u seniorů

Jak bylo uvedeno výše, dospělý student má vnitřní vlastnosti, které ho odlišují od mladších lidí. Proto je nezbytné neztrácet ze zřetele potřebu přijmout styly a metody učení. přizpůsobené charakteristikám nebo zvláštnostem každého z různých profilů žáka dospělý.

Můžete tedy nějaké dát diferenciace týkající se kognitivních, fyziologických a/nebo afektivních rysů****s které určují, jak reagují na obsah zpracovaný během procesu učení. Na základě tohoto posledního fenoménu se rozlišují tři dimenze týkající se typů učení přisuzovaných vzdělávání dospělých: aktivní-reflektivní, teoreticko-vizuální-verbální a pragmaticko-globální.

Pokud jde o definující charakteristiky metodik vzdělávání dospělých Za vyzdvihnutí stojí vysoká účast ve třídě, větší vztah ke kontextu interakce a jejím konkrétním problémům nebo situacím, učení se více orientuje na úkol a praktickou aplikaci internalizovaný obsah, práce proto představuje interdisciplinární aspekt a existuje větší možnost zobecnění učení pracoval.

Kromě, Podstatným aspektem je autonomie, se kterou každý student pracuje. ve vztahu k uskutečněnému učení. Každý jedinec si reguluje a organizuje sám sebe z hlediska úkolů, investovaného času, dispozice studijního plánu atd., jakož i v samotném hodnocení způsobu, jakým je uvedená práce vykonávána. učení se. Hovoříme tedy o sebeplánování, seberegulaci a sebehodnocení učení.

Závěr

Jak bylo vidět, andragogika představuje posun paradigmatu ve způsobu pojímání učení jako fenomén neodmyslitelně spjatý s dětstvím a mládím. Je nutné analyzovat a zjistit rozdíly mezi jedním a druhým typem studentů, aby bylo možné přizpůsobit metodiku a typ. obsahu, aby bylo zajištěno, že k uvedenému učení může docházet od prvních let až po poslední fáze vitální.