Behaviorismus a konstruktivismus v psychologii

Učení je proces, kterým tělo začleňuje nové znalosti nebo dovednosti do svého repertoáru prostřednictvím zkušeností. Je to způsob, jakým získáváme, zobecňujeme, kontextualizujeme nebo měníme naše chování a náš způsob vidění reality.

Existuje několik teorií a myšlenkových proudů, které se zabývaly procesem učení, a objevily se různé paradigmata, které byly v historii v opozici. Dva z nejuznávanějších byly a nadále jsou behaviorismus a konstruktivismus.

Behaviorismus: učení jako asociace

Behaviorismus je jedním z nejznámějších paradigmat psychologie a jedním z nejrozšířenějších v celé Evropě historii, která měla významný vliv na různé dimenze psychologie, jako je klinická a vzdělávací.

Narodil se v historii, kdy převládaly proudy založené na neověřitelných teoretických předpokladech, behaviorismus se zrodil jako pokus založit znalost lidského chování na empirických kritériích, která mohou být experimentálně testována.

Tento proud vysvětluje chování z učení vzorců chování odvozených z asociace mezi různé možné podněty, ve kterých jsou prvky, které samy o sobě vytvářejí škodu nebo pohodu, spojeny s ostatními tím, že jsou uvnitř kontakt v prostoru a čase, druhý získává vlastnosti prvního a způsobuje organismus stejné reakce. Později,

jedinec může tyto asociace zobecnit na podobné podněty a situace.

Behaviorismus se tak snaží pracovat z naprosto objektivních proměnných, s nimiž je jeho metodologie založena na sběr informací z experimentů, ve kterých jsou přímo patrné jak podněty, tak reakce Co fyziologické informace nebo dokonce pozorování.

Skrz historii psychologie existuje mnoho autorů, kteří pracovali v tomto proudu nebo kteří jej dali podnět, jsou jedni z hlavních Pavlov Skinner nebo Watson.

Model behaviorismu

Behaviorismus udržuje přísně mechanistické hledisko a navrhuje, aby se jednání řídilo jasnými a neměnnými zákony. Má se za to, že za chování lidí nebo zvířat odpovídá výhradně životní prostředí, přičemž jednotlivce ponecháváme zcela pasivní osoba, která přijímá informace z prostředí a která se učí jednat spojením těchto informací nebo podnětů s odpověďmi adaptivní.

Mysl, i když je uznávána jako součást procesu učení, je vnímána jako nepřístupný prvek, který nelze znát. Hlavními prvky, které je třeba vzít v úvahu, jsou podněty, reakce, souvislost mezi těmito dvěma a možné posily nebo tresty odvozené z konečně provedeného chování.

V klasickém behaviorismu se to považuje za při získávání znalostí a chování bude subjekt pasivní a reaktivní entitou, zachycuje stimulaci a spojuje ji s apetitivním nebo averzním, aby nakonec odpovídajícím způsobem reagoval. Učení se získává opakováním asociací mezi podněty, s nimiž bude vzdělávací zaměření založeno na tréninku a opakovaném memorování.

Pokud jde o svět vzdělávání, učitel nebo pedagog má velmi důležitou roli, protože poskytuje informace prostřednictvím posílení nebo vyhnutí se trestu. Učení je považováno za ustavené, když jsou odpovědi dané jednotlivcem považována za správnou stimulaci danou prostředím, protože si zvykla na stimuly odpovídající.

Konstruktivismus: učení, jak vytvářet význam

Ačkoli je velká část behaviorismu založena na empirických datech, pouhá asociace nestačí k vysvětlení, jak dochází k učení a dalším věcem. jevy, jako je důležitost víry, motivace a emocí při získávání znalostí, což jsou duševní procesy jednotlivců odstraněn. To by se změnilo s příchodem kognitivismu, která by se zaměřila na analýzu zpracování informací a nakonec konstruktivismus jako jiný způsob chápání učení.

Konstruktivismus pozoruje učení jako proces získávání a konsolidace informací na základě mentálních procesů žáka. Subjekt je v tomto procesu aktivním prvkem, připojovat informace nebo měnit jejich mentální schémata na základě zkušeností, které žijí, a snažit se dát světu kolem sebe smysl. Jak je vidět z jeho názvu, pro tento teoretický proud se učení dosahuje před konstrukcí a rekonstrukcí konstrukcí, jejichž Základem jsou předchozí znalosti a jejichž prvkem spojení s novými znalostmi je schopnost dát jim v rámci Systém.

Pokud se tedy naučí, není to jen proto, že se získávají externí informace, ale proto, že zkoumáním charakteristik nového se získá smysl, který je tomu vlastní informace. Následně lze zobecnit, co se naučilo, čemu bylo porozuměno a co bylo dáno smyslu, pokud ano

Kromě toho při učení neexistují žádné jedinečné zákony, ale aspekty, jako jsou schopnosti, úroveň pozornosti a touha učit se od osoby nebo entity, která se učí, stejně jako to, že učený materiál musí být adaptivní a užitečný pro předmět v otázka.

Role kontextu v konstruktivismu

Pro tento proud jsou prostředí a podněty skutečně důležité, ale má se za to, že hlavní věcí je interakce mezi vnějšími a vnitřními proměnnými osoby. V situacích učení zohledňuje se to, co je známé jako interaktivní trojúhelník, který odkazuje na interakci mezi charakteristikami žáka, materiálem, který se má učit, a osobou nebo věcí, která přenáší informace. Tyto tři prvky se budou vzájemně ovlivňovat a umožní nebo neumožní smysluplné získání materiálu studentem.

Role instruktora není direktivní, ale musí poskytnout studentovi vodítko, aby mohl vyvodit své vlastní závěry z reality. Tato procvičená příručka přispívá k učení, které generuje sdílený a adaptivní význam pro životní prostředí. Příslušné pomůcky musí být poskytnuty a přizpůsobeny každému případu aby ti, kdo získají znalosti, to mohli začít dělat, a jakmile začnou zvládat materiál, musí být staženi (v procesu zvaném lešení). Tímto způsobem může jednotlivec dosáhnout svého maximálního možného potenciálu, jít nad rámec toho, co se může naučit sám díky dotaci vnější pomoci.

V současné době je z pedagogické praxe převládajícím teoretickým proudem konstruktivismus, založený na autorech jako např Piaget a hlavně Vygotsky.

Hlavní rozdíly

Jak již bylo uvedeno dříve, existuje několik aspektů, v nichž se obě teorie liší. Některé z nejpozoruhodnějších jsou následující.

1. Aktivní nebo pasivní role

Jedním z hlavních rozdílů je, že zatímco behaviorismus vidí jednotlivce jako pasivní entitu, pokud jde o získávání znalostí, Konstruktivismus se domnívá, že ve skutečnosti je hlavní věcí, pokud jde o učení, aktivita předmětu.

2. Důležitost interakce

Souvisí s výše uvedeným, zatímco pro behaviorismus je pro učení nejrelevantnější prostředí nebo prostředí jako soubor podnětů, na které má předmět přístup pro konstruktivismus ke všem součástem procesu a nejen k tomu, co je naučeno, je nezbytné, je to interakce mezi člověkem a prostředím, která produkuje učení se.

3. Různé metodiky

U behaviorismu je cílem učení vytvořit pozorovatelnou modifikaci chování, zatímco konstruktivismus to považuje za úspěchem je vytvořit nové významy, ať už jsou přímo pozorovatelné nebo ne.

4. Role pedagoga

Rozcházejí se v tom i pro konstruktivismus role pedagoga nebo vysílače informací je role průvodce a podpory pro behaviorismus musí být role hierarchická a direktivní.

5. Rozdíly ve výuce

Způsob učení se bude také lišit: pro behaviorismus je ideál nepřetržité opakování asociace mezi podněty, produkující více rote učení, zatímco konstruktivismus je založen na tvorbě významy ze spojení mezi starým a novým učinit učení smysluplným pro ty, kdo to dělají.

Společné body mezi oběma perspektivami

Ačkoli behaviorismus a konstruktivismus mají mnoho prvků, které je odlišují od sebe navzájem, sdílejí některé společné aspekty.

V obou myšlenkových proudech je chování považováno za produkt učení prováděného po celý život, zaměřením své metodiky na postupy, které přispívají k získávání a zlepšování adaptivních kapacit EU Jednotlivci.

Stejně tak kvůli důležitosti učení jak pro behaviorismus, tak pro kognitivismus paradigmata byla aplikována na praktické úrovni ve světě vzdělávání a přípravy dovedností a znalost.

Nakonec v obou případech pracujeme z dat a konstrukcí založených na empirických datech podporovaných zkušenostmi.