Co je to opravdu intelektuální nadání?

Výzkum v oblasti intelektuálního nadání byl historicky poměrně řídký, takže tento fenomén dnes nadále zůstává oborem, který je třeba studovat a znát na nezbytně hlubší úrovni.

Příspěvky amerického původu rozlišují mezi pojmy „nadřazený“ (nadaný ve všech předmětech), „nadaní (IQ nad 130)“ a „talentovaní“ (vysoké schopnosti v konkrétním předmětu). Přesněji řečeno Americké ministerstvo školství označuje šest kritérií, která musí student splnit, aby mohl být považován za intelektově nadaného:

1. Mají obecnou akademickou dokonalost.
2. Mít specifické dovednosti.
3. Myslete na typ producenta.
4. Dobrý vedení lidí.
5. Prezentovat talent ve vizuálním a fyzickém umění.
6. Vynikající psychomotorická schopnost.

Přesná definice toho, co by pro tuto skupinu byl nadaný student, by tedy odpovídala schopnostem které představují chlapce nebo dívky s velkou předvídavostí v obecném vývoji nebo ve vývoji schopností charakteristický.

Aspekty intelektuálního nadání

Mezi charakteristikami, kterými tato třída studentů vyniká, se rozlišují tři oblasti: chování (zůstávají velmi aktivní a projevují velký zájem o své okolí, jejich chápání prostředí je velmi vysoké a mají vysoké kapacity z 

koncentrace Y Paměť), fyzikální vlastnosti (předpokládá se atraktivní fyziognomie a větší pravděpodobnost použití brýlí ke korekci vidění) a sociální adaptace (ukázat větší dospělost, větší samostatnost a jejich sociální vztahy jsou obvykle uspokojivé v případech až do limitu IQ 150, u dětí s kvocientem je to naopak nadřízený; Navíc mají tendenci mít větší emoční stabilitu empatie, se zajímají o volnočasové aktivity intelektuální povahy a jejich smysl pro humor je vysoce ironický a zkroucený).

Diskriminace nadaného studenta

Jako problémy spojené s intelektuálním nadáním je možné rozlišovat mezi tzv Syndrom interní nebo externí dysynchronie a Pygmalionův efekt Záporný. První se týká změny synchronizace s ohledem na intelektuální, sociální, afektivní a motorický vývoj. V rámci této zvláštnosti je zahrnuta vnitřní dyssynchronie (která může být intelektuální-motorická, související s jazykem a schopnost uvažování nebo v afektivně-intelektuální oblasti) a sociální dyssynchronie (jak ve školním prostředí, tak v rodina).

Na druhou stranu je Pygmalionův efekt obvykle spojován s případy neidentifikovaného nadání, ve kterých jsou postavy rodinného prostředí a / nebo škola dává nízká očekávání od školního výkonu studenta, což vyvolává postoj shody a nízké úsilí na straně dítěte v kombinaci s pocitem viny za jeho předvídavost, který podporuje pokles jeho výsledků školní děti.

Typologie intelektuálního nadání

Výzkum zjistil velkou heterogenitu v aspektech, které charakterizují nadané subjekty, větší než ty, které mají společné. A) Ano, první způsob kategorizace této skupiny jednotlivců souvisí s jejich úrovní kreativity.

1. Kreativní nadaný

Na jedné straně nadaní kreativci vynikají vysoce rozvinutým smyslem pro humor, silnou neshodou a odlišností od ostatních. Jeho hlavní charakteristiky jsou spojeny s větší kapacitou toku nápadů, originalita, schopnost abstrakce, převzít z neobvyklých perspektiv a nápadité schopnosti.

2. Nadaný IQ

Na druhé straně mohou nadaní vyniknout svou úrovní IQ, a ne tolik svou kreativní schopností. V této druhé skupině jsou subjekty, které vykazují přibližně IQ 140 a je možné rozlišovat mezi nadanými privilegovaní (charakterizovaní vysokým kritickým duchem, nekonformitou, netrpělivostí, i když mají také adekvátní sebeúctu a pozitivní sebevědomí), nadaný ze znevýhodněného prostředí (konformnější, intenzivně citově citlivý, obvykle posedlý neúspěchem a závislí na etických a morálních hodnotách) a nadaných, kteří vykazují extrémní předčasnost (souvisí se změnami v osobnost a obsedantní psychopatologie nebo psychotičtí, takže jsou často sociálně marginalizovaní, ztracení a nepochopení jednotlivci).

Jak identifikovat nadaného studenta

Různí autoři vytvořili různé seznamy definujících aspektů lidí s vysokým IQ, které jsou velmi použitelné při detekci nadaných studentů.

Například příspěvky od Joseph renzulli z Výzkumný ústav pro vzdělávání nadaných studentů uveďte, že při klasifikaci subjektu jako nadaného je třeba vzít v úvahu tři kritéria:

• Nadprůměrná intelektuální kapacita
• Vysoký stupeň oddanosti úkolům
• Vysoká úroveň kreativity.
• Je také obvyklé spojovat tyto mladé lidi s velkými vůdčími schopnostmi a vysokými uměleckými a psychomotorickými dovednostmi. Nejsou však jedinými charakteristikami souvisejícími s nadáním.

Vlastnosti nadaných

Zvláštnosti, které byly odhaleny při definování nadaného předmětu, jako je kreativita, oddanost úkolům po ruce. výkon nebo IQ, které skutečně odráží intelektuální kapacitu jednotlivce bez zvláštních proměnných, jsou velmi obtížné hodnotitelný.

I tak, bylo dosaženo shody ohledně zahrnutí některých aspektů jako indikátorů intelektuálního nadání, jehož přítomnost je zjištěna u vysokého podílu studovaných případů.

Z rodinného a školního prostředí tak mohou údaje o prostředí dítěte sledovat následující kvalitativní a kvantitativní parametry: používání jazyka (široká slovní zásoba a velká složitost vět), typ otázek, které klade (neobvyklé, originální), komplikované způsob komunikace něčích myšlenek, schopnost navrhovat strategie řešení úkolů, inovativní využití běžných materiálů, šíře a hloubku jeho znalostí, výraznou tendenci sbírat a mít mnoho koníčků (zejména intelektuální) a neustálý a velmi kritický.

Psychopedagogická intervence u nadaných studentů

Ačkoli existuje rozšířená víra o tom, jaký typ intervence je pro tuto skupinu studentů nejvhodnější, Ukazuje se jako nejúčinnější opatření vydávání inkluzní léčby těchto předmětů v obvyklém školním prostředí sdíleném ostatními studenty.

Proto se musíme vyvarovat segregace a integrální úpravy akademických osnov nebo nutnosti být doučován učitelem se specifickým profesionálním profilem. Konkrétněji jsou v intervenci s nadanými dětmi navrženy následující psychopedagogické strategie:

Aplikace akademických osnov

Musí být stanoveno individuálně pro každý nadaný předmět (v závislosti na jeho zvláštnostech), s uvedením, jaký typ pomoci budete kvantitativně i kvalitativně potřebovat a zda bude neformální nebo bude vyžadovat formální změny ve vzdělávacím programu. Usnadnění stimulačních aktivit by mělo být hledáno na úrovni sebepoznání a hetero znalosti studentů a příležitostí pro rodiče lépe porozumět charakteristikám jejich děti.

Akcelerace

Tato intervence se týká nahrazení akademického kurzu, který má student provést za pokročilejší. Výhodou tohoto zdroje je, že umožňuje přizpůsobit studentovi více podnětné prostředí i když je pravda, že zralost a schopnosti nadaného studenta nejsou ve všech oblastech spravedlivé, takže se může cítit horší než jejich vrstevníci v pokročilém kurzu, a tím zvýšit propagaci konkurenčních postojů mezi studenty. děti.

Učebna podpory

V tomto případě je speciálně přidělen speciální pedagogický tým, který určuje, jaký typ podpory tento typ studentů potřebuje. Nadané děti jsou vyučovány odděleně od svých obvyklých vrstevníků, vytvoření nové skupiny vysokých kapacit, v nichž se pracuje na rozvoji dovedností a zájmu o různé oblasti učení. Hlavní nevýhodou je, že může usnadnit zdání odmítnutí kolegy, kteří nemají vysoké intelektuální schopnosti.

Obvyklá učebna

Tato strategie je založena na rozvoji učení v učebně původu studenta, která sdílí stejné zacházení jako zbytek třídy. Výhoda této metodiky spočívá ve skutečnosti, že studenti nevnímají diskriminaci ani preferenceUčí se také přizpůsobovat a normalizovat skutečnost, že proces učení probíhá přirozeně heterogenním způsobem. Hlavní nevýhoda spočívá ve snížené motivaci, kterou mohou trpět nadaní studenti, pokud nedostanou dostatečnou stimulaci.

Projekty rozšiřování kurikula

Aplikovat tuto strategii musí věnovat pozornost a analyzovat typ konkrétních schopností, které student prezentuje, oblasti zájmu, styl jejich učení, kondenzace (individualizovaná adaptace učiva), hodnocení produkt nebo prováděná činnost, podíl stimulujících doplňkových činností (konference, výstavy, veletrhy, atd).

Podpora rodiny

Rodinná spolupráce je nezbytná, protože mohou usnadnit výuku a emoční stabilitu studenta tím, že se vyhnou demotivaci nebo odmítnutí spolužáky. Rodiče lépe chápou potřeby dítěte a mohou doplnit potřebu školní stimulace doma. Tím pádem, komunikace mezi oběma stranami je zásadní, protože to umožní učitelskému týmu poskytnout jim také určité vhodné vzdělávací pokyny týkající se léčba nabízená dítěti doma ve vztahu k vyhýbání se srovnávání, nadměrným nárokům, přijímání jejich zvláštností, atd.

Výuka a výcvik konkrétních intelektuálních dovedností

Pro větší obohacení získaného obsahu nácvik následujících dovedností může usnadnit učení a motivaci k tomu.

Na přijatých informacích a datech lze pracovat v aspektech, jako je řazení, porovnání, klasifikace, vztah příčin a následků, příprava seznamů atributy, provádění logického uvažování, plánování a provádění projektů, hodnocení nápadů a perspektiv, odhalování a opravování chyb, hlavně.

Bibliografické odkazy:

• Acereda, A. a Sastre, S. (1998). Nadání. Madrid: Syntéza.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Mezinárodní nadaná příručka. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Studenti s vysokou schopností. Vzdělávací identifikace a intervence. Madrid: Bruno.
• Coriat, A. R. (1990): Nadané děti. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): „Rozvoj talentu ve školách. Praktický program pro obohacení celkového výkonu školy “, ve škole BENITO, Y. Prostřednictvím (coor.): Model psychoedukační intervence a výzkumu u nadaných studentů. Salamanca: Amaru Ediciones.