Rozvoj gramotnosti: teorie a intervence

Rozvoj gramotnosti je to jeden z procesů, které jsou z hlediska učení a psychologie nejdůležitější.

Díky gramotnosti jsme schopni spoléhat se na symboly, které rozšiřují naše zdroje informací a ukládají všechny druhy vzpomínek a dat, která nás zajímají, mezi stránkami. Ale... co víme o tomto vývoji a o způsobech, jak do něj můžeme zasáhnout?

• Mohlo by vás zajímat: "Dyslexie: příčiny a příznaky obtíží při čtení"

Uznávání psaného jazyka

Z historického hlediska výzkum související s analýzou procesu čtení tvrdil, že přímá konverze nebo kódování každého ze slov sama o sobě může dát zprávě plný význam nebo obdržené informace. Pozdější práce však rozšířila původní perspektivy.

V současné době tedy lze rozlišovat dva doplňkové procesy, které se účastní rozpoznávání psaného slova.

1. Fonologická nebo nepřímá cesta

Je to ten, který umožňuje přesné kódování grafém-foném ze kterého může dojít k rozpoznání slova (jak bylo vzneseno v počátečních teoriích). Prostřednictvím tohoto systému je čtenář schopen identifikovat jak obyčejné, tak známé slovo, a pseudověd nebo neznámé slovo.

Tento první systém zahrnuje vyšší úroveň kognitivního úsilí pro čtenáře na úrovni pracovní paměti, proto je jejich reakce pomalejší.

2. Vizuální nebo přímá trasa

Značně se z toho stává metoda hbitější pro rozpoznávání slova, protože se neprovádí úplné dekódování grapheme-phoneme. Stejně jako v případě známých slov je vizuální podnět grafém identifikován automaticky a přesně.

Tento systém tedy platí pouze pro nejčastěji používaná slova, nelze použít pro neznámá slova nebo pseudoslovy. Kvůli úspoře kognitivního úsilí spojeného s touto cestou se čtenář může věnovat jiným typům informací než nabízené grafémy (pravopis, syntax, pragmatické aspekty atd.), které usnadňují globální úplnost informací obdržel.

Evoluční modely získávání čtení

Abychom vysvětlili proces získávání schopnosti čtení, z evolučního hlediska byly navrženy různé diferencované teoretické modely, mezi nimiž lze zdůraznit následující:

Marsh a Friedman (1981) model

Je odvozen od Piagetovské příspěvky a rozlišuje čtyři fáze od strategií, které čtenář používá k přístupu k významu psaného slova: lingvistické věštění (výlučná identifikace velmi známých slov), memorování indexovou diskriminací vizuální (z některých kláves, jako jsou počáteční písmena, je odvozeno celé slovo), sekvenční dekódování (začátek procesu pravidelné grafémové a fonémové dekódování) a hierarchické dekódování (rychlé rozpoznávání složitých, nepravidelných nebo méně známých slov pomocí vizuální dedukce).

Evoluční model Uty Frithové (1985)

Navrhuje posloupnost tří po sobě jdoucích fází, přičemž překonání každé z nich vede k bezprostředně následující. Nejprve začínající čtenář je založen na logografických strategiích od přiřazení konkrétní formy množiny hláskování slova k určenému významu (známá slova).

Čtenář následně pomocí abecedních strategií provede mechanizovaný převod mezi grafémem a fonémem a umožní mu identifikovat všechny druhy slov. Konečně, pravopisné strategie usnadňují rozpoznávání automatizovaná analýza slov bez provedení úplné analýzy každého grafému, čímž se odvodí určitá část slova částečným použitím fonologického překódování

Příspěvky Vigoskyho (1931-1995) a Brunera (1994)

Tito dva vědci zaměřit svůj zájem na sociální prostředí (a historický v případě Leva Vigotského) jako určující aspekt při osvojování jazyka. Nejrelevantnější funkcí a účelem jazyka je tedy podpora interakce mezi jednotlivci, kteří tvoří sociální systém.

Vygotsky dále zdůrazňuje koncept konstruktivismus, tj. aktivní role, kterou jedinec představuje při získávání určitých znalostí od založení Proximate Development Zones, které jsou kombinovány s vodítkem nebo lešením poskytnutým postavou odborníka, což učeňovi usnadňuje projít tímto procesem.

Jerome bruner, Nicméně, klade větší důraz na kognitivní procesy jako prvky, ze kterých se jazyk vyvíjí, i když také dává značný význam sociálnímu kontextu, kde se jazyk odehrává.

Procesy gramotnosti

Čtení s porozuměním je definováno jako soubor procesů, které umožňují extrakci globálního významu informací obsažených v daném textu. Adaptivní úroveň čtení s porozuměním vyžaduje, aby čtenář měl minimální úroveň předchozích znalostí o některých z nich témata, která se objevují v textu, a také dostatečná pozornost a vnímání, aby byla zaručena správná asimilace údajů číst.

Na druhou stranu hrají důležitou roli také kognitivní a metakognitivní aspekty a také druh slov, pokud jde o specifičnost nebo odbornost, délku nebo znalost s ohledem na čtenáře.

Konečně, pořadí a struktura textu Určují také aspekty, protože čtenáři usnadní pochopení postupnosti nebo vývoje informací, na které se text vztahuje.

Procesy související s porozuměním přečteného

Mezi procesy zapojené do čtení s porozuměním patří syntaktické zpracování a sémantické zpracování:

Syntaktické zpracování

Je vytvořena první, nejzákladnější úroveň analýzy, která umožňuje čtenáři přiblížit se významu který odpovídá konkrétním informacím.

Tato první úroveň probíhá z implementace následujících strategií:

1. Dodržujte pořadí slov, abyste mohli rozlišit mezi předmětem a předmětem každé věty.
2. Detekujte klíčové prvky, jako jsou determinanty, předložky, příslovce atd. který pomáhá vymezit funkce slov, která mají být identifikována.
3. Rozlišujte různé prvky věty z hlediska předmětu, slovesa, doplňků, vedlejších vět atd.
4. Integrujte význam jednotlivých slov, abyste dospěli k obecnému pochopení věty.
5. Věnujte pozornost interpunkčním znaménkům, která oddělují věty a vytvářejí vztahy mezi nimi s ohledem na jejich předchůdce a důsledky.

Sémantické zpracování

Po období gramatického porozumění větypokračujeme v definování výkladu jeho globálního významu. Tak se získá reprezentace, obvykle ve formě obrázku, který zcela syntetizuje obsah věty. K tomu je známo, že je nutné kombinovat informace přečtené fráze se souborem předchozích znalostí a kognitivních schémat čtenáře.

Schémata jsou vzájemně propojené znalostní organizace mezi sebou, kteří zasahují do: interpretace vnímaných dat, získávání informací obsažených v paměti subjektu, strukturování obdržené informace, stanovení obecných a konkrétních cílů a umístění zdrojů nezbytných k reakci na tyto informace vestavěný. Jeho hlavní funkcí je dosažení závěrů, pro které se musí zaměřit a řídit proces pozornost zaměřit na prvky, které vám umožní získat obecný význam přečtené informace.

Problémy s rozpoznáváním rukopisu

Pokud jde o potíže s rozpoznáváním slov související s vizuálním vnímáním Je třeba vzít v úvahu mimo jiné: schopnost diferenciace v prostorovém uspořádání zrcadlových písmen jako „d“, „p“, „b“, „q“; schopnost rozlišovat mezi souhláskami „m“ a „n“; možnost určení grafických aspektů každého písmene bez ohledu na typ písma, který je uveden, nebo implementace kapacity paměti přiřazené každému písmenu.

Tyto problémy, časté u dyslexie, musí být pečlivě analyzovány, protože slouží ke zjištění problémů s integrací vizuální vnímání, protože k tomu nedochází téměř okamžitě, jak se to obvykle děje u jiných subjektů. dyslektici.

Další typy problémů řeší problémy ve fungování přístupových cest k lexikonu, a to jak z fonologického, tak z vizuálního hlediska. Protože oba mají doplňkové funkce, změna v jedné z nich nevyhnutelně způsobí neúplné slinování psaného obsahu, kterému je subjekt vystaven. Zvláštností, která může nastat při použití vizuální cesty tváří v tvář neznámým slovům nebo pseudoslovím, je fenomén lexikalizace.

Čtenář zaměňuje známé slovo s jiným, které představuje určité náhody ve fonémech, které obsahuje, a může si je vyměnit, pokud se mu nepodaří zahájit cestu. fonologická nebo to trpí určitým typem změn, například v případech fonologické dyslexie (z níž se provádí identifikace těchto slov neznámý).

Povrchová dyslexie a další problémy

Druhým extrémem je povrchová dyslexie v případech, kdy regulární slova jsou čtena správně, jinak tomu tak není u nepravidelných slov, protože předmět je založen na přesném dekódování grafém-foném. Tento typ čtečky má potíže s rozlišováním mezi homofonními slovy, jako jsou „beautiful-hair“ nebo „sling-wave“.

Konečně, pokud problém spočívá v syntaktickém zpracování, pro čtenáře může být obtížné integrovat význam věty, když:

1. Struktura je složitější nebo obsahuje několik podřízených frází ve stejné jednotce,
2. Nelze získat přístup k předchozím znalostem o tématu, kterému se text věnuje
3. Když je výkon jeho operativní paměti nižší, než se očekávalo, pracuje na různých aspektech informací, které se mají zpracovávat současně.

Zásah

Autoři, kteří zkoumali typ nejúčinnějších akcí, které lze uplatnit u studentů s obtížemi při čtení, mají různé příspěvky.

Huertas a Matamala zastánce včasné a individualizované intervence, přijetí pozitivních očekávání týkajících se výkonu studentů a tolerance vůči vlastní míře zlepšování, aniž by byl příliš kritický vůči chybám. Kromě toho zdůrazňují typ a způsob vydávání pokynů, které je třeba dodržovat, přičemž účinnější jsou stručné, přesné a jasné pokyny. Nakonec by měla být studentovi přenesena myšlenka spojit úsilí investované do dosažených zlepšení s cílem zvýšit jejich motivační úroveň.

Na úrovni prevence při výskytu potíží se čtením se Clemente a Domínguez zavázali interaktivní, hravý a dynamický program zaměřené na posílení schopností identifikace fonémů a slabik.

Když se ústřední prvek točí kolem obtíží při rozpoznávání slova, Thomson upřednostňuje následující akce: zdůraznit práci na podpoře integrace pravidel převodu grafém-foném z multisenzorického přístupu a individualizovaný, být založen na procesech overlearningu, aby úspěšněji napravil získané znalosti a kombinoval s nimi Akce na podporu pozitivní sebeúcty a sebepojetí, přičemž hlavní součástí je spolupráce rodiny zapojen.

Chcete-li kompenzovat potíže se spuštěním vizuální cesty zpracování textu, můžete procvičovat na cvičeních, ve kterých je slovo spojeno s jeho výslovností a významem v a opakující se.

Když problém spočívá ve fonologické cestě, lze prostřednictvím něj provádět činnosti budování slov počínaje od jednotlivých fonémů použitím doplňků, substitucí nebo opomenutí grafémových fonémů v různých objednat.

Nakonec můžete pracovat na syntaktickém porozumění předepsat úkoly přidružení barevné syntaktické funkce ze kterého čtenář dokáže lépe rozeznat význam každé části věty. Pro zlepšení diskriminace a správného používání interpunkčních znamének je možné pracovat s texty, ve kterých je řeč znak s malým úderem dlaněmi nebo na stůl), který pomáhá zvýraznit pauzu čárky nebo období každého modlitba.

Bibliografické odkazy:

• Clemente, M. a Domínguez, A. B. (1999). Výuka čtení. Madrid. Pyramida.

• Crespo, M. T. a Carbonero, M. NA. (1998). „Základní kognitivní dovednosti a procesy.“ V J. NA. González-Pienda a Núñez, J. C. (coords.): School Learning Disabilities, 91-125. Madrid: Pyramida.

• Huerta, E. a Matamala, A. (1995). Léčba a prevence obtíží při čtení. Madrid. Hledáček.

• Jiménez, J. (1999). Psychologie poruch učení. Madrid. Syntéza.