Kognitivní teorie multimediálního učení: co to je a co navrhuje

Když mluvíme o celoživotních lekcích školy, ústavu nebo jiné vzdělávací úrovně, všichni souhlasíme, že a Kniha s obrázky nebo dokumentární film ve třídě bylo něco mnohem příjemnějšího než přečíst několik jednoduchých poznámek, ve kterých vyšla pouze slova a další slova.

Není to tak, že obrázek má hodnotu tisíce slov, ale spíše to, že se zdá, že obrázky v kombinaci se slovy, číst nebo slyšet, dělají informace, které se mají naučit, výkonnější a jednodušší asimilovatelný.

To brání kognitivní teorie multimediálního učení, ve kterém se tvrdí, že kombinace informací, které aktivují verbální a vizuální, nám pomáhá hlouběji se učit. Uvidíme to dál.

• Související článek: „10 hlavních psychologických teorií“

Co je kognitivní teorie multimediálního učení?

Pokud jde o produkci multimediálního obsahu pro vzdělávací účely, musí se účastnit všechny druhy profesionálů, kteří vědí, jak je navrhnout a vědí, jak funguje lidská mysl. Od té doby by měli být za koncepci těchto zdrojů odpovědní jak pedagogové, tak psychologové, designéři, ilustrátoři, programátoři a vědci v oblasti komunikace

multimédia sama o sobě nepodporují učení, ale způsob, jakým je navržen, a vede k lepšímu osvojení vyučovaného obsahu.

Návrhář, ať už je obor jakýkoli, musí vědět, jak využít nové technologie a přizpůsobit obsah takovým způsobem, aby to dokázal kombinace různých vizuálních a sluchových prvků podporuje didaktické cíle, které mají být osvojeny v učebních osnovách akademický. Plánování a zacházení s informacemi je něco, co musí být velmi opatrné, protože jejich přeměna na multimediální prvky není snadný úkol a vyžaduje investici času a úsilí.

Vezmeme-li v úvahu toto vše, plně vstupujeme do ústřední premisy kognitivní teorie multimediálního učení, modelu, ve kterém tvrdí, že určité informace se učí hlouběji, jsou-li prezentovány ve formě slov a obrázků, nikoli jen spravedlivě slova. To znamená, že transformací klasického obsahu, tradičně v písemném formátu, na něco, co má vizuální nebo sluchovou podporu, se získá lepší učení.

Tato myšlenka pochází z ruky Richarda Mayera v roce 2005, která navrhuje kognitivní teorii multimediálního učení založenou na myšlence, že v paměti existují tři typy ukládání (smyslová paměť, pracovní paměť a dlouhodobá paměť) a dále tvrdí, že jednotlivci mají dva samostatné kanály pro zpracování informací, jeden je pro verbální materiál a druhý pro vizuální. Každý kanál může zpracovávat pouze malé množství informací najednou, přičemž je schopen je podporovat zpracováním obsahu prezentovaného dvěma různými a doplňkovými způsoby.

Výsledkem je smysluplné učení z multimediálního prvku aktivita studenta, když mu jsou poskytnuty informace, které aktivují dva kanály, budování uspořádaných a integrovaných znalostí. Jelikož pracovní paměť má poměrně omezenou kognitivní zátěž, v případě prezentace příliš velkého počtu prvků stejného typu současně může jej přetížit, překročit kapacitu zpracování a způsobit, že část tohoto obsahu bude neuspokojivá zpracováno. Aby se snížilo jeho zatížení, je výhodné aktivovat dva různé kanály trochu místo pouze jednoho a v přebytku.

Multimediální učení Richarda Mayera

V rámci kognitivní teorie multimediálního učení Richard Mater tvrdí, že ke snížení kognitivní zátěže pracovní paměti při prezentaci obsahu, je vhodné ji prezentovat v multimediálním formátu, tj. aktivace dvou způsobů přijímání informací: vizuální a verbální. Jeho principy týkající se multimediálního učení přímo souvisejí s myšlenkami, které vycházejí z teorie kognitivní zátěže Johna Swellera.

Je třeba zdůraznit myšlenku toho, co se rozumí multimediálnímu obsahu. O multimediálním obsahu mluvíme, když jsou uvedeny určité informace, což může být dobře prezentace nebo komunikace, která zahrnuje slova a obrázky zaměřené na propagaci učení. Počínaje touto myšlenkou a na základě svého vědeckého výzkumu formuloval Mayer až jedenáct různých principů, které slouží jako vodítko, pokud jde o navrhovat multimediální materiály, které se zaměřují na usnadnění učení, ať už máte předchozí znalosti týkající se nových informací nebo ale.

Z kognitivní teorie učení se tedy tvrdí, že porozumění tomu, jak lidská mysl studenta zpracovává informace, bude možné maximálně optimalizovat získání určitého obsahu. S ohledem na to lze navrhnout příručky pro správu a návrh multimediálního obsahu se záměrem, aby student měl více snadnost konstrukce mentálních schémat na novém obsahu a řízení automatizace a jejich zavedení do dlouhodobé paměti.

Tři základy teorie

Existují tři základy teorie, které ospravedlňují její ústřední premisu a tvrdí, že se toho naučilo více hluboce určitý obsah, pokud je předložen ve formě kombinace slov s snímky.

1. Obrázky a slova nejsou ekvivalentní

Říci, že obrázek se rovná tisícům slov, není pravda. Obrázky a slova nejsou rovnocenné ani neposkytují stejné informace, ale spíše se navzájem doplňují. Prostřednictvím slov můžeme lépe porozumět obrazu a prostřednictvím obrázků můžeme získat lepší představu a lépe porozumět tomu, co je v textu vystaveno.

2. Slovní a vizuální informace jsou zpracovávány různými kanály

Jak jsme již navrhli, verbální nebo sluchové informace a vizuální nebo obrazové informace jsou uchovávány a zpracovávány v různých kanálech. Skutečnost, že zpracováváme informace na více než jednom kanálu, nám dává výhody v kapacitě, kódování v naší paměti a obnově. Tímto způsobem se posiluje paměť a její ukládání v dlouhodobé paměti.

3. Integrace slov a obrázků vede k hlubšímu učení

Integrujte slovo doplněné obrázkem nebo slovním vyjádřením s obrázkem do pracovní paměti zahrnuje určité kognitivní úsilí a zpracování. Zároveň je snazší spojit tyto nové informace s předchozím učením, což dává více učení postřehy, které zůstávají v dlouhodobé paměti a lze je použít při řešení problémů v jiných kontexty.

• Mohlo by vás zajímat: „Druhy paměti: jak si lidský mozek ukládá vzpomínky?“

Multimediální učení a paměťový model

Jak jsme řekli, model vychází z myšlenky, že náš mozek pracuje se dvěma systémy zpracování informací, jedním pro vizuální materiál a druhým pro verbální. Výhodou použití těchto dvou kanálů není něco kvantitativního, ale spíše kvalitativního, protože jak jsme již zmínili, vizuální a zvukové informace se navzájem doplňují, nenahrazují se nebo ekvivalenty. K hlubokému porozumění dochází, když si student může vytvořit smysluplné spojení mezi verbální a vizuální reprezentací.

Když je prezentován multimediální materiál, informace přijaté ve formě slov uslyší uši nebo čtou oči, zatímco obrázky budou vidět očima. V obou případech nová informace nejprve projde smyslovou pamětí, kde bude krátce uchována ve formě vizuálních (obrazů) a sluchových (zvukových) podnětů.

V pracovní paměti bude jedinec provádět hlavní činnost multimediálního učení, protože je to prostor naší paměti, kde budeme zpracovávat nové informace, zatímco je budeme udržovat při vědomí. Tato paměť má velmi omezenou kapacitu a, jak jsme již zmínili, má sklon k přetížení. Na druhou stranu dlouhodobá paměť nemá téměř žádná omezení a při hlubokém zpracování informací skončí v tomto posledním prostoru.

V pracovní paměti bude proveden výběr zvuků a obrazů a informace budou uspořádány tak, aby se proměnily v reprezentace koherentní mentální modely, to znamená, že vytvoříme verbální mentální model a obrazový mentální model na základě toho, co jsme četli, slyšeli a zobrazeno. Informace získá význam integrací vizuálních reprezentací s verbálními a jejich spojením se znalostmi o předchozích datech. Jak z toho všeho rozumíme, lidé nejsou pasivními příjemci nového obsahu, ale aktivně je zpracováváme.

Když to vezmeme v úvahu, můžeme tento bod shrnout do tří předpokladů níže.

1. Předpoklad dvou kanálů

Tento model to předpokládá lidé zpracovávají informace ve dvou samostatných kanálechjedním je sluchová nebo slovní informace a druhým vizuální nebo obrazová informace.

2. Předpoklad omezené kapacity

Uvádí se, že dva kanály ve výše uvedeném předpokladu mají omezenou kapacitu. Lidská pracovní paměť si může uchovat omezený počet slov a obrázků současně.

3. Předpoklad aktivního zpracování

Tvrdí se, že lidé se do učení aktivně zapojují věnování se novým relevantním příchozím informacím. Tato vybraná informace je uspořádána do souvislých mentálních reprezentací a tyto reprezentace jsou integrovány s dalšími předchozími znalostmi.

11 principů multimediálního učení

Poté, co jsme důkladně prohlédli celou kognitivní teorii multimediálního učení, jsme se nakonec podívali na jedenáct zásad, které je třeba vzít v úvahu při navrhování multimediálního materiálu pro optimalizaci učení se. To jsou některé zásady, které by měly být brány v úvahu ve všech učebnách a kurzech, které jsou považovány za přizpůsobené 21. stoletíZvláště pokud chcete plně využívat nové technologie a multimediální a online zdroje.

1. Multimediální princip

Lidé se nejlépe učí, když obsah je zobrazen ve formátu obrázku v kombinaci s textem, nikoli pouze slovy, přičemž tento princip je hlavním předpokladem celé kognitivní teorie multimediálního učení.

2. Princip spojitosti

Učíme se nejlépe, když obrázky a slova odkazující na stejný obsah jsou umístěny poblíž jeden z ostatních.

3. Princip dočasnosti

Lidé se lépe učí, když slova a jejich odpovídající obrázky se na obrazovce zobrazí současně.

4. Princip modality

Lidé se lépe učí, když je multimediální obsah v režimu obrázků s vyprávěním než obrázků s textem.

5. Princip nadbytečnosti

Když se použijí obrázky, učíme se lépe jsou vysvětleny buď vyprávěním, nebo prostřednictvím textu, ale ne oběma způsoby současně. Jinými slovy, představení obrazu, textu a jeho vyprávění je spíše ztrátou času a zdrojů, protože jeho účinek není kumulativní ani multiplikativní nad rámec použití dvou podpěr.

6. Princip konzistence

Lidé se lépe učí, když jsou z obrazovky odstraněny obrázky, slova nebo zvuky, které přímo nesouvisí s vyučovaným obsahem.

7. Princip signalizace

Lidé se lépe učí, když jsou přidáni značky, které označují, kde bychom měli věnovat pozornost.

8. Princip segmentace

Učíme se nejlépe, když obsah, který je nám předložen, je rozdělen na malé části a kdy se v nich můžete volně a snadno pohybovat.

9. Princip před tréninkem

Dozvídáme se lépe, když jsme předem proškoleni v klíčových pojmech, které je třeba vysvětlit, než se podíváme na vyvinutý obsah. A to, Je lepší, když se krátce představíme nebo z nás uděláme „abstrakt“ toho, co uvidíme, než začneme se samotnou agendou, což nám dává příležitost vzpomenout si na předchozí znalosti před zahájením relace, přivést je do pracovní paměti a spojit je při vysvětlování lekce.

10. Princip personalizace

Když prezentujete multimediální materiál, a to jak v textovém formátu s obrázkem, tak s typem vyprávění s obrázkem, je to lepší představte jim blízký a známý tón; naučí se tedy více, než když je tón příliš formální.

11. Princip hlasu

Pokud je zvolenou modalitou obraz s naslouchaným vyprávěním, lidé učíme se nejlépe, když používáme lidský hlas spíše než na digitálních zdrojích vytvořených softwarem, který čte robotický zvukový text.

Bibliografické odkazy:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Theory of cognitive load, multimedia design and learning: a state of the art Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.