Fáze konkrétních operací: co to je a jaké má vlastnosti

Fáze konkrétních operací je třetí fází vývoje, kterou navrhuje švýcarský psycholog Jean Piaget, ve své známé Teorii kognitivního vývoje.

Během této fáze získávají chlapci a dívky lepší schopnost provádět operace spojené s hmotností, počtem, délkou a hmotností předmětů. Jsou také schopni lépe uspořádat objekty, kromě toho, že mohou vytvářet kategorie a hierarchicky je uspořádat.

Níže se podíváme podrobněji na tuto fázi, kromě toho, že se podíváme na každou ze dovedností získaných v tomto období a na kritiku Piagetových zjištění.

• Související článek "Vývojová psychologie: hlavní teorie a autoři"

Jaká je fáze konkrétních operací?

Fáze konkrétních operací je období vývoje navržené švýcarským psychologem Jeanem Piagetem v jeho Teorii kognitivního vývoje.

V této fázi Začíná to asi ve věku 7 let a končí to v 11 letech, je teorií třetí, přicházející po předprovozní fázi a před fází formálních operací. Během těchto let získávají chlapci a dívky větší schopnost organizovat své nápady a rozvíjet lepší racionální, logické a operativní myšlení.

V tomto věku získávají děti schopnost objevovat věci, kterým dříve nerozuměly, a řešit problémy pomocí jazyka. Jsou schopni předložit argumenty bez připojených řetězců, což odráží vyšší úroveň inteligence a provozuschopnost ve srovnání se dvěma předchozími vývojovými obdobími, senzomotorickou a předoperační fází.

Hlavní charakteristikou tohoto období je schopnost používat logické myšlení nebo operace. To znamená být schopen používat pravidla myšlení, mít méně fantazijní pohled na skutečné objekty, v tom smyslu chápe, že změny, které mohou nastat v jejich počtu, ploše, objemu a orientaci, nemusí nutně znamenat, že jich je více nebo méně. Přes tento velký pokrok děti mohou svoji logiku aplikovat pouze na fyzické objekty, nikoli na abstraktní a hypotetické myšlenky, proto hovoříme o fázi konkrétních a neformálních operací.

Hlavní charakteristiky této fáze vývoje

Existuje pět hlavních charakteristik, které lze v této fázi identifikovat a které navrhuje Jean Piaget.

Zachování

Zachováním je schopnost dítěte pochopit, že předmět zůstává v množství stejný, i když se jeho vzhled mění. A to, Bez ohledu na to, jaký typ přerozdělení je vyroben z hmoty, nemusí to mít vliv na jeho hmotnost, počet, délku nebo objem. Například v tomto věku děti chápou, že když vezmeme střední kouli ze sádry a rozdělíme ji na tři menší koule, máme stále stejné množství sádry.

Dalším velmi opakujícím se příkladem je konzervace kapalin. Je to od 7 let, že většina dětí to pochopí, když dáme vodu v krátké a široké sklenici a změníme ji na tenkou a vysokou sklenici, stále máme stejné množství kapalný.

Stejný příklad se podle Piageta nevyskytuje u 5letých. V tomto věku, pokud provádíme stejné cvičení při změně kapaliny z jedné sklenice na jinou s jiným tvarem, děti věří, že máme více vody.

Chcete-li zkontrolovat, jak byli schopni vidět zachování počtu prvků Piaget provedl experiment s tokeny. Dal dětem několik těchto karet a požádal je, aby vytvořily řadu rovnou té, kterou vytvořil experimentátor.

Pak Piaget vzal jeho řadu a trochu roztáhl dlaždice a zeptal se dětí, jestli si myslí, že je více dlaždic. Většina 7letých mohla správně odpovědět, dochází k závěru, že právě v tomto věku bylo dosaženo pojmu numerické konzervace.

Ale také viděl, že myšlenka ochrany pro všechny aspekty, tj. Počet, hmotnost, délka a objem, nebyla homogenně pochopena. Některé děti se nejprve naučily jeden typ, aniž by rozuměly druhému.. Na základě toho Piaget dospěl k závěru, že v této schopnosti došlo k horizontálnímu zpoždění, to znamená, že ve vývoji byly určité nekonzistence.

• Možná vás zajímá „Teorie učení Jeana Piageta“

Klasifikace

Klasifikace je schopnost identifikovat vlastnosti věcí a kategorizovat je na základě nich, vztahují se na třídy navzájem a používají tyto informace k řešení problémů.

Základní součástí této dovednosti je schopnost seskupovat objekty podle charakteristiky společné, kromě možnosti uspořádat kategorie v hierarchiích, tj. kategorie uvnitř Kategorie.

Piaget vymyslel tři základní možnosti, které by pomohly pochopit, jak děti rozvíjejí schopnost třídit předměty a spojovat je navzájem. Hovoří tedy o zařazení tříd, jednoduché klasifikaci a vícenásobné klasifikaci.

1. Zahrnutí tříd

Odkazuje na různé způsoby, jakými lidé musí komunikovat, zahrnující myšlenky a koncepty v různých kategoriích, vidět, jak spolu souvisejí nebo se mezi sebou začleňují.

2. Jednoduchá klasifikace

Jde o seskupení řady objektů, které budou spojeny, aby je bylo možné použít ke stejnému účelu. Můžete například uspořádat geometrické obrazce různých tvarů a barev.

3. Vícenásobná klasifikace

Zahrnuje seskupení řady objektů pracujících ve dvou dimenzích nebo prvcích.

Serializace

Seriace je schopnost mentálně uspořádat položky podél kvantifikovatelné dimenze, jako je hmotnost, výška, velikost... Z tohoto důvodu podle Piageta děti tohoto věku vědí, jak lépe organizovat předměty.

Piaget tuto schopnost otestoval pomocí experimentu, přičemž vzal vzorek dětí různého věku. V tomto experimentu Předložil jim trubičky různých velikostí a dal jim za úkol je objednat od největší po nejmenší.

Děti ve věku od tří do čtyř let měly potíže s jejich objednáváním, zatímco s přibývajícím věkem to dokázaly. V 5 byly patrné určité dovednosti, zatímco v 7 vypadal, že ví, jak úkol splnit.

Decentrace

Decentering je prosociální dovednost, což znamená, že jednotlivec má schopnost zvažovat problémy ve vážných situacích nebo konfliktech s cílem hledat řešení.

U dětí na konci mateřské školy a na začátku základní školy lze tuto schopnost najít částečně, protože mnohé mají arogantní a vzdorovitý přístup ke svým vrstevníkům. Ve věku od 7 do 11 let však již mnoho lidí ví, jak tyto problémy kontrolovat a řešit.

Přechodnost

Co se týče pojmu tranzitivita, je charakterizován najít vztah mezi dvěma prvky. Znalosti, které děti v tomto věku získávají, ať už ve škole nebo doma, mají s touto schopností hodně společného, ​​protože jim umožňují propojit myšlenky.

Mohou například uvést, že míč, hřiště, branka a sportovní oblečení souvisí se sportem fotbalu.

• Možná vás zajímá "Dějiny psychologie: hlavní autoři a teorie"

Kritika Piageta

Několik psychologů po Piagetově kritizovalo zjištění švýcarského psychologa. Tato kritika se zaměřila především na jeho výroky o tom, v jakém věku byla kapacita ochrany zachována. Mezi nimi můžeme zdůraznit následující:

Rose and Blank Investigations (1974)

Jedna z hlavních kritik ochrany, kterou navrhl Piaget, souvisí s tím, jak Výzkumník se zeptal svých subjektů, zda vidí rozdíly nebo ne po předložení změn v předměty.

Rose a Blank, v roce 1974 tvrdili, že s 5 lety není těžké omylem zmást děti tím, že jim dvakrát položíme stejnou otázku. Pokud se otázka bude opakovat, mohou si myslet, že první odpověď poskytnutá výzkumníkovi byla nesprávná a že Dospělý otázku opakuje a naznačuje, že první věc, kterou řekli, byla špatná a že by měli dát další Odpovědět.

Podle Rose a Blank se jedná o procedurální chybu a Piaget ji ve skutečnosti udělal. Švýcar se dětí zeptal dvakrát, před a po transformaci. Když byla otázka uzavřena (je nyní více tekutiny? ano / ne), byla 50% šance, že budete mít pravdu, a protože si pětileté děti myslely, že se mohou mýlit, když odpověděly poprvé, svou odpověď změnily.

Rose a Blank tento experiment zopakovali, ale položili otázku pouze jednou, poté, co přesunuli kapalinu ze silnější nádoby do štíhlejší. Zjistili, že mnoho dětí ve věku od 5 do 6 let stejně dalo správnou odpověď. To ukazuje děti mohou porozumět myšlence ochrany v mladším věku, než navrhoval Piaget.

McGarrigle and Donaldson Study (1974)

Vědci McGarrigle a Donaldson v roce 1974 navrhli studii o ochraně přírody, ve které byl počet změn náhodný.

Položili dvě stejné řady sladkostí před své experimentální děti ve věku od 4 do 6 let a zkontrolovaly, že vidí, že jsou oba stejné. Najednou se však objevil prvek, který změnil řady, vycpané zvíře, které budeme nazývat šibalským medvídkem. Malý medvěd zkazil pořadí jedné z řad sladkostí a vrátil se ke své krabici, aby se schoval. Poté byly děti dotázány, zda je stejný počet sladkostí, a děti ve věku 4 až 6 let poskytly správnou odpověď více než v polovině času.

Tento experiment opět naznačil, že Piagetova myšlenka, že ochrana je pojem získaný v průběhu 7 let, není pravdivá. Tato schopnost se zjevně projevovala u dětí v mladším věku, počínaje 4. rokem věku.

Dasenova studie (1994)

Dasen to v roce 1994 ukázal děti z různých kultur dosahují dovedností navržených pro fázi konkrétních operací v různém věku, v závislosti na vašem kulturním kontextu.

Jeho vzorek sestával z domorodých dětí ze vzdálených částí centrální australské pouště ve věku od 8 do 14 let.

Přiměl je plnit úkoly konzervace tekutin a prostorového povědomí, přičemž zjistil, že v této kultuře došlo ke konzervační kapacitě později, ve věku 10 až 13 let. Je zajímavé, že dovednosti prostorového uvědomění se rozvinuly dříve u domorodých dětí než u švýcarských dětí. Tato studie to tedy ukázala kognitivní vývoj nebyl čistě závislý na zrání, ale ovlivňovaly také kulturní faktory.

V případě prostorového povědomí se zdá, že se jednalo o dovednost získanou na počátku nomádských národů, protože schopnost orientovat se ve fyzickém prostoru je pro ně něco zásadního. Ve švýcarském kontextu se zdá, že získávání ochrany ve věku od 5 do 7 let je způsobeno školní docházkou.

Bibliografické odkazy:

• Dasen, P. (1994). Kultura a kognitivní vývoj z piagetovské perspektivy. Ve W .J. Lonner & R.S. Malpass (ed.), Psychologie a kultura. Boston: Allyn a Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). O kultuře a ochraně přírody. Studie kognitivního růstu, 225–256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Ochranné nehody. Poznání, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konstrukce reality u dítěte. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Pojetí čísla dítěte. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifikace, ochrana a nativismus. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Potence kontextu v poznávání dětí: Ilustrace prostřednictvím konzervace. Vývoj dítěte, 499-502.