9 nejdůležitějších teorií učení

Učení je velmi složitý proces, jehož teoretická definice byla předmětem debaty v minulém století.

Z tohoto důvodu není překvapující vidět, že v psychologii a příbuzných vědách je tomu tak pedagogické vědy se nedohodly definovat, co je učení a jak to je dává.

Existuje mnoho teorií učení, všechny s jejich výhodami a nevýhodami. Dále se na ně podíváme blíže, víme, jak definují, co je učení, a seznámíme se s některými z jejich největších představitelů.

• Související článek: „Pedagogická psychologie: definice, pojmy a teorie"

Kolik je teorií učení?

V psychologii existují mnoho teoretických proudů, skutečnost, která má dopad na vědy, s nimiž úzce souvisí, jako jsou pedagogické vědy. Z tohoto důvodu nepřekvapuje, že při řešení toho, co je učení a jak k němu dochází, mnoho psychologové a psychopedagogové navrhli různé teorie, z nichž každá má své následovníky a kritici.

Přestože jsme všichni zažili, co je učení, snažit se ho definovat není snadný úkol. Jde o obtížně definovatelný koncept, který lze interpretovat velmi odlišnými způsoby a samotná historie psychologie je toho důkazem. Můžeme však zhruba pochopit, že učení je

všechny změny, jak behaviorální, tak mentální, v důsledku zkušeností, které se docela liší od člověka k člověku v závislosti na jeho vlastních vlastnostech a situaci.

Existuje tolik učebních teorií, kolik je způsobů, jak to vidět. Je obtížné uvést přesný počet, kolik existuje teorií, protože i v rámci stejného současného stavu se dva autoři mohou lišit v tom, jak k učení dochází a co je. Stejně tak můžeme říci, že jeho vědecká studie vznikla na počátku 20. století a že od té doby bylo zkoušeno dát odpověď na to, jak k tomuto důležitému procesu dochází vzdělání.

Učící se teorie, shrnuté a vysvětlené

Dále uvidíme hlavní teorie učení vznesené od počátku minulého století do současnosti.

1. Behaviorismus

Behaviorismus je jedním z nejstarších psychologických proudů, který má svůj počátek na počátku 20. století. Základní myšlenkou tohoto proudu je, že učení spočívá ve změně chování způsobené získávání, posilování a uplatňování vztahů mezi environmentálními podněty a pozorovatelnými reakcemi EU individuální.

Behaviorismus chtěl ukázat, že psychologie je skutečná věda, se zaměřením na čistě pozorovatelné aspekty chovánía experimentování s přísně kontrolovanými proměnnými.

Nejradikálnější behavioristé tedy předpokládali, že mentální procesy nemusí nutně způsobovat pozorovatelné chování. V rámci tohoto přístupu Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman nebo John B. Watson.

Thorndike uvedl, že reakce na stimul je posílena, když po tomto jevu následuje účinek pozitivní odměna a že reakce na podnět zesílí cvičením a opakování.

Postava Skinnera je v behaviorismu velmi důležitá a je jedním z jeho největších představitelů s jeho operantním podmiňováním. Podle jeho názoru odměňování správných akcí chování je posiluje a stimuluje jejich opakování. Zesilovače proto regulují vzhled požadovaného chování.

Dalším z referentů behaviorismu jej máme v postavě Ivána Pávlova. Tento ruský fyziolog je známý svými experimenty se psy, které obecně mají velký vliv na behaviorismus.

Musíme poděkovat Pavlovovi za jeho názory na klasické podmiňování, podle nichž se učí nastává, když jsou spojeny dva podněty současně, jeden, podmíněný a druhý, nepodmíněný. Nepodmíněný stimul způsobuje přirozenou reakci v těle a podmíněný stimul ho začne spouštět, když je s ním spojen.

Jako příklad vzal Pavlov svým psům jídlo (nepodmíněný stimul) a zazvonil (podmíněný stimul). Po několika pokusech psi spojili zvuk zvonu s jídlem, což je donutilo vydávat v reakci na tento podnět slin, stejně jako když viděli jídlo.

• Mohlo by vás zajímat: "10 typů behaviorismu: historie, teorie a rozdíly"

2. Kognitivní psychologie

Kognitivní psychologie má svůj počátek na konci 50. let. Podle tohoto proudu již lidé nejsou považováni za pouhé receptory stimulů a vysílače přímo pozorovatelné reakce, jak to chápali behavioristé.

Pro kognitivní psychologii lidské bytosti fungují jako zpracovatelé informací. Kognitivní psychologové se tedy zvláště zajímají o studium složitých mentálních jevů, které měly behavioristy, kteří šli tak daleko, že tvrdili, že tuto myšlenku nelze vzít v úvahu chování.

Vzhled tohoto trendu v padesátých letech není náhodný, protože v té době se začaly objevovat první počítače. Tyto počítače měly vojenské účely a byly daleko od potenciálu, který mají nyní, ale dali noha, abychom si mysleli, že lidské bytosti lze srovnávat s těmito zařízeními, zatímco my zpracováváme informace. Počítač se stal obdobou lidské mysli.

V kognitivní psychologii je učení chápáno jako získávání znalostíJinými slovy, student je informační procesor, který absorbuje obsah, provádí kognitivní operace během procesu a ukládá jej do své paměti.

3. Konstruktivismus

Konstruktivismus se objevil mezi 70. a 80. lety v reakci na vizi kognitivní psychologie. Na rozdíl od tohoto proudu konstruktivisté neviděli studenty jako pouhé příjemce informační závazky, ale spíše jako aktivní subjekty v procesu získávání nových znalost. Lidé se učí interakcí s prostředím a reorganizací našich mentálních struktur.

Studenti jsou považováni za odpovědné za tlumočení a pochopení nových znalostí, a to nejen jako jednotlivci, kteří ukládají obdržené informace čistě pamětí. Konstruktivismus implikoval změnu mentality od přechodu od učení k pouhému získávání znalostí k metaforě konstrukčních znalostí.

Ačkoli tento proud dospěl v 70. letech, již existovalo několik předchůdců konstruktivistických myšlenek. Jean Piaget a Jerome Bruner očekávali konstruktivistickou vizi před několika desítkami let, ve 30. letech.

Piagetova teorie učení

Piaget vypracoval svou teorii z čistě konstruktivistické pozice. Tento švýcarský epistemolog a biolog potvrdil, že chlapci a dívky hrají při učení aktivní roli.

Pro něj jsou různé mentální struktury modifikovány a kombinovány prostřednictvím zážitků, adaptací na prostředí a organizací naší mysli.

K učení dochází v důsledku změn a nových situací. Naše vnímání světa se s růstem obnovuje. Tento proces je tvořen schématy, která mentálně objednáváme.

Adaptace probíhá prostřednictvím procesu asimilace, který modifikuje vnější realitu, a dalšího přizpůsobení, což mění naše mentální struktury.

Například pokud zjistíme, že náš přítel má psa a měli jsme předchozí špatnou zkušenost s tato zvířata, protože nás kousla nebo štěkali, si budeme myslet, že nám zvíře ublíží (asimilace).

Když však viděl, že se k nám přibližuje a dělá gesto, jako by chtěl, abychom ho hladili po břiše, jsme nuceni změnit naši předchozí klasifikaci (ubytování) a uvědomte si, že existuje více přátelských psů než ostatní.

Ausubelova teorie smysluplného učení

David Ausubel je také jedním z největších představitelů konstruktivismu, který od Piageta získává mnoho vlivů. Věřil, že aby se lidé mohli učit, je nutné jednat na základě jejich předchozích znalostí.

Například pokud chce učitel vysvětlit, co jsou savci, musí nejprve zvážit, o čem jejich studenti vědí jsou to psi, kočky nebo jakékoli zvíře, které spadá do této třídy zvířat, kromě toho, že vědí, co si o nich myslí.

Aby Ausubel měl teorii velmi zaměřenou na praxi. Smysluplné učení je v rozporu s čistým učením se červeně, jako je například udržování dlouhých seznamů bez hádání. Myšlenka získávání mnohem trvalejších znalostí, která je hlouběji internalizována, je bráněna.

4. Sociální učení Bandura

Teorii sociálního učení navrhl Albert Bandura v roce 1977. Tato teorie naznačuje, že lidé se učí v sociálním kontextu„a toto učení je usnadněno pomocí konceptů, jako je modelování, pozorovací učení a napodobování.

Právě v této teorii je Bandura navrhuje vzájemný determinismus, který tvrdí, že chování, prostředí a individuální vlastnosti osoby se navzájem ovlivňují. Ve svém vývoji také potvrdil, že děti se učí pozorováním druhých, jakož i tím, že chování modelu, což jsou procesy, které zahrnují pozornost, retenci, reprodukci a motivace.

• Mohlo by vás zajímat: "Teorie sociálního učení Alberta Bandury"

5. Sociální konstruktivismus

Na konci 20. století byla konstruktivistická vize dále změněna nárůstem perspektiva situovaného poznání a učení, který zdůrazňoval roli kontextu a sociální interakce.

Kritika proti konstruktivistickému přístupu a kognitivní psychologii se stal průkopnickým dílem Leva Vygotského, stejně jako výzkum prováděný v antropologii a etnografii Rogoff a Lave.

Podstatou této kritiky je, že konstruktivismus a kognitivní psychologie pohlížejí na poznání a učení jako na procesy „Uvězněn“ v mysli, izolovaně od prostředí, považuje ho za soběstačný a nezávislý na kontextech, ve kterých je nalézt.

Sociální konstruktivismus se objevil jako reakce na tuto kritiku a bránil myšlenku, že poznání a učení by mělo být chápáno jako interakce mezi jednotlivcem a situací, kdy se znalosti považují za situované, tj. produkt činnosti, kontextu a kultury, ve které se formuje.

6. Zážitkové učení

Teorie zážitkového učení jsou založeny na sociálních a konstruktivistických teoriích učení, ale do centra procesu učení se dostávají zkušenosti. Vaším cílem je pochopit, jak zkušenosti motivují studenty a podporují jejich učení.

Tímto způsobem je učení vnímáno jako soubor významných zkušeností, ke kterým dochází v každodenním životě a které vedou ke změně znalostí a chování jednotlivce.

Nejvlivnějším autorem této perspektivy je Carl Rogers, kteří navrhli, že zážitkové učení je takové, ke kterému dochází z vlastní iniciativy a s nímž lidé mají přirozený sklon učit se, kromě podpory plného přístupu k zapojení do procesu učení učení se.

Rogers hájil názor, že učení by mělo být usnadněno. Studentům nemůže hrozit trest, protože se tak stanou přísnějšími a odolnějšími novým poznatkům. Učení se pravděpodobněji stane a je odolnější, když k němu dojde z vlastní iniciativy.

7. Více inteligencí

Howard Gardner vyvinul teorii více inteligencí v roce 1983, ve kterém si myslí, že porozumění inteligenci není ovládáno jedinou obecnou schopností. Gardner uvádí, že obecnou úroveň inteligence každé osoby tvoří mnoho různých inteligencí.

Ačkoli je jeho práce považována za něco velmi inovativního a dnes již není málo psychologů, kteří by tento model hájili, je třeba říci, že jeho práce je také považována za spekulativní.

Gardnerovu teorii oceňují pedagogičtí psychologové, kteří v ní našli širší vizi svého koncepčního rámce.

8. Situované učení a komunita praxe

Situovaná teorie učení a komunita praxe vyvinutá Jeanem Laveem a Etiennem Wengerem sbírá mnoho nápadů z učení teorií různých psychologických proudů.

Teorie situovaného učení zdůrazňuje relační a vyjednávací charakter znalostí a učení, jejichž povaha je vyplývá z akce závazku ke znalostem, ke kterému dochází efektivněji v komunitách, být typu, který být.

Interakce, které probíhají v komunitě praktiků, jsou různé, například spolupráce, řešení problémů, porozumění a sociální vztahy. Tyto interakce přispívají k sociálnímu kapitálu a získávání znalostí v samotné komunitě, v závislosti na kontextu.

Thomas Sergiovanni posiluje myšlenku, že proces učení je efektivnější, když k němu dochází v komunitách, a uvádí, že akademický a Sociální studia se zlepší, až když se učebny přesunou z pouhého místa, kde studenti musí jít do opravdových výukových a studijních komunit. učení se.

9. Učení a dovednosti 21. století

Dnes víme, že učení teoretických a praktických znalostí musí jít nad rámec toho, co je v knihách. Ponoření do nových technologií a do sociálních a tvůrčích schopností je zásadní ve světě, který se neustále mění. Jedním z referencí tohoto trendu je Asociace pro dovednosti 21. století (P21) nebo Partnerství pro dovednosti 21. století

Mezi dnes oceňovanými kompetencemi jsou kromě zvládnutí nových technologií také kritické myšlení, zdokonalování mezilidských dovedností a učení se mimo jiné mnoho dalších.

Nejde jen o znalost dat nebo o jejich kritičnost, ale také o získávání dovedností jsou užitečné, aby student, jakmile je dospělý, mohl fungovat jako občan s kapacitou myslel. to je upozorní vás na vaši ekologickou stopu, na to, jak můžete zlepšit lidstvo, být kreativní nebo jak se chovat jako dobrý soused a rodič.

Bibliografické odkazy:

• Skinner, B.F. (1954). Věda o učení a umění výuky. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situované učení: legitimní účast na periferních zařízeních. Cambridge, Velká Británie: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Několik inteligencí: Teorie v praxi. NY: Základní knihy.
• Bandura, A. (1977). Teorie sociálního učení. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Proces vzdělávání. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Svoboda se učit (3. vydání). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.