Hjælper understregning dig med at studere bedre?

Hvis vi tog notaterne fra en universitetsstuderende, ville det mest sandsynligt være at finde bøger, artikler og andre dokumenter understregede med alle mulige farver Fluorescerende: gul, grøn, orange, lyserød, blå... Sortimentet af farver, vi kan finde i butikkerne, er stort, farver der er meget efterspurgt i verden uddannelsesmæssige.

Fremhævning er en af de mest anvendte teknikker blandt studerende, især i gymnasiet, gymnasiet og universitetet. Udgangspunktet bag dette er, at understregning af nøgleidéer får dem til at skille sig ud og derfor gør det lettere at både gennemgå og huske disse ideer.

Men virkelig, Hjælper understregning dig med at studere bedre? Dernæst vil vi se, om denne undersøgelsesstrategi virkelig tjener eller ej til bedre at etablere dagsordenen.

Relateret artikel: "De 9 vigtigste læringsteorier"

Er understregning en effektiv foranstaltning til at studere bedre?

Det mislykkes ikke. Hvis vi går til nærmeste bibliotek og går en tur gennem det, vil vi se alle slags studerende med deres noter inde bordet, bøger og andre dokumenter, der ud over at have den ulige kommentar også vil have en bred vifte af farver. Der er flirtende studerende, der gør det i pastelfarver, andre foretrækker de mere garish fluorescerende klassikere, og nogle foretrækker at være enkle og understrege med blyant eller pen. Uanset hvad det er, skal studerende næsten instinktivt understrege deres noter.

instagram story viewer

Understrege er en af de mest anvendte teknikker blandt studerende på alle uddannelsesniveauer, især i sekundær (ESO), præuniversitet (studentereksamen) og universitet. De gør det ikke bare fordi, naturligvis: Målet er at lette læring og huske indhold, fremhæve ideer og gøre det lettere at bruge dem under gennemgangen uden at skulle læse hele siden fra top til bund. under.

På grund af dets popularitet er der mange undersøgelser inden for uddannelsesvidenskab, der har forsøgt at finde ud af, om understregning virkelig hjælper med at studere bedre. Denne strategi er blevet undersøgt både i laboratoriekontekst og kontrollerer alle mulige variabler og i reelle situationer i klasselokalet, det vil sige feltarbejde. Begge typer forskning er faldet sammen i sammenligning af understregning med andre strategier, der også bruges af studerendes befolkning og læsning uden at understrege.

Videnskabelig undersøgelse

Af de mange undersøgelser, der har fokuseret på at studere effektiviteten af understregning som en studieteknik, har vi en klassisk, udført i 1974 af Robert L. Fowler og Anne S. Barker. Kort sagt, Hans undersøgelse involverede at give en 10-siders tekst til sine studerende, der var opdelt i tre grupper, hver af dem med en af de følgende 3 betingelser:

Læs uden at understrege
Læs understregning
Læs allerede understreget tekst

De studerende læste teksten for hinanden og gjorde, hvad forskerne fortalte dem. De i tilstand 1 læser simpelthen uden at understrege. De ud af to måtte læse teksten, der understregede den på egen hånd, og som forventet understregede hver enkelt det, de fandt relevant, hvilket kunne variere fra person til person. De ud af 3 modtog en tekst, der allerede var med de nøgleideer, der blev understreget.

Den næste session af eksperimentet blev udført efter en uge og bestod af at udføre den test, hvor de blev spurgt indholdet, der blev forklaret i dokumentet på 10 sider. Før eksamen havde de studerende mulighed for at gennemgå ca. 10 minutter ved hjælp af det samme dokument, som de brugte den forrige gang, det vil sige dem fra 1 modtaget det samme dokument uden at understrege, de af 2 modtog det, som de selv havde farvet, og de af 3 modtog dokumentet med ideerne understreget.

Ved sammenligning af resultaterne af testen, som de studerende svarede på de tre betingelser, fandt forskerne ingen statistisk signifikante forskelle mellem disse forhold. Så overraskende som det kan synes, tog andre undersøgelser i samme linje som dette eller det inspiration fra hende havde lignende resultater, hvilket i første omgang antyder, at understregning ikke gør det det tjener.

Du kan være interesseret i: "Typer af hukommelse: hvordan gemmer den menneskelige hjerne minder?"

Er det virkelig ubrugeligt?

At begynde med at antage, at understregning ikke har nogen fordel for undersøgelsen, er imidlertid en udslæt og lav fortolkning. Skønt på en lidt subtil måde, efter at have aktivt understreget eller modtaget et allerede understreget dokument det var relateret til bedre ydeevne sammenlignet med bare at læse teksten, hvilket antyder, at der virkelig er noget at understrege.

Når vi ser et understreget ord i en anden farve på en sort-hvid side, er det uundgåeligt at bemærke det. Dette ord skiller sig ud over de andre, fordi det ikke har de samme visuelle egenskaber, det vil sige perceptuel, som resten af teksten, der ikke er farvet. Dette ord vil have fanget vores opmærksomhed, og selvom vi ikke har gjort en indsats, vil vi huske det lettere end resten af teksten.

Dette er Von Restorff- eller isolationseffektenog opstår, når information skiller sig ud semantisk eller sensorisk. Ved at skille sig ud er det mere sandsynligt, at det bliver husket sammenlignet med resten af de oplysninger, der var mere homogene i disse to henseender. For eksempel ved at læse de følgende to ordlister og vente 5 minutter, hvilke ord glemmer vi sandsynligvis ikke?

Liste 1: æble, pære, banan, kiwi, blomme, orangutang, vandmelon, melon, appelsin, mango
Liste 2: bil, bus, fly, motorcykel, cykel, båd, yacht, tog, metro, jernbane

Med disse to eksempler kan vi se, at isolationseffekten kommer til at ske ved at få os til at huske ordet “Orangutang” fra liste 1, der skiller sig ud semantisk, og ordet “motorcykel”, der skiller sig ud perceptuelt. Den første gør det, for i modsætning til resten af listen er det ikke en frugt, men et dyr, og den anden skiller sig ud, fordi den er fed og understreget.

Med dette forstået, hvad ville der ske i liste 2, hvis det blev præsenteret på følgende måde? Hvis det var første gang, de lærte os det, hvilke ord tror vi mest sandsynligt vil blive husket?:

Liste 2: bil, bus, fly, motorcykel, cykel, båd, yacht, tog, metro, jernbane

Her er alle ordene understreget og med fed skrift, plus de henviser alle til transportmidler. Ingen af dem skiller sig ud, fordi de alle har de samme egenskaber. I princippet vil de alle involvere den samme kognitive indsats, når de prøver at huske dem og huske dem, da ingen i sig selv har noget særlig slående aspekt.

Dette er, hvad der sker, når noterne understreges. Når specifikke ord i teksten er understreget, er det mere sandsynligt, at vi, når vi gennemgår, hurtigt vil bemærke dem, fordi de tiltrækker opmærksomhed, fordi de adskiller sig visuelt fra resten af siden. Da de har fanget vores opmærksomhed, husker vi dem bedre. Imidlertid, Hvis hele siden eller næsten hele siden er understreget, vil det, der tiltrækker mest opmærksomhed visuelt, være hvidt, som meget vel kan være margenerne eller et enkelt ord, som vi ikke har farvet. Dette ville ikke producere Von Restorff-effekten, og derfor ville understregning ikke have været til stor nytte for os.

Hvis du understreger godt, det vil sige kun hvad der er ideer og nøgleord, fremskynder du undersøgelsesprocessen. Ved gennemgang vil nøgleidéer blive brugt, og en studerendes strategi, der har vist sig at være en af de mest effektive, kan omsættes i praksis: evokation. Ved at tvinge sig selv til at huske indholdet omsætter de studerende noget, de vil have Hvad skal jeg gøre på eksamensdagen, hvilket ikke er andet end at forklare på arket, hvad der bliver bedt om.

Hvis de har de nøgleideer, der er angivet i bogen, når de omsætter evokationen i praksis, hvis de ikke kan huske indholdet, har de simpelthen end at gå til siden med det, de ikke kan huske, skal du læse det understregede og prøve at fremkalde det igen i stedet for at skulle læse hele siden og tabe vejr. Efter at have understreget nøgleidéerne korrekt og forsøgt at huske dem højt, gør det at understregning af ja hjælper til at studere bedre, da det vil gøre det lettere at huske det og efterfølgende fremkalde.

Hvordan gør vi understregning nyttige for os?

I betragtning af ovenstående er det klart, at understregning, selvom det ikke er en så stærk teknik som evokation, hvis det gøres godt, kan det hjælpe os i undersøgelsen. For at understrege skal være nyttigt, skal det gøres godt, dvs. understrege nøgleidéerne og undgå begå den mest klassiske fejl, som alle studerende har lavet mere end én gang: male hele siden med highlighter. Det er ikke, at jo mere understreget, jo mere vil vi lære, men snarere at jo færre ting tiltrækker vores opmærksomhed, og jo sværere bliver det for os at finde nøgleidéerne.

Derefter lad os se nogle tip til at understrege godt, hvilket gør denne strategi virkelig rentabel i vores studie og uden at misbruge markørerne.

1. Foretag en førstebehandling

Det første, mange studerende gør, så snart de åbner bogen, er at bevæbne sig med deres highlighter, begynde at læse pensum og understrege, mens de går. Dette er den mest udbredte fejl blandt studenterpopulationen, og den der understreger et totalt spild af tid.

For at understrege nøgleidéerne skal du først vide, hvad de er, og dette kan vi ikke vide under førstebehandlingen. Selvom vi går afsnit for afsnit, er det ubrugeligt, hvis vi ikke har en global idé om, hvad emnet handler om. Da vi ikke ved det, og vi ikke har læst alt indholdet, er vores filter af ting, der skal tages i betragtning, meget bredt, hvilket giver enhver idé, som vi ikke ved, praktisk talt alt sammen.

Det er derfor meget vigtigt at foretage en førstebehandling uden at understrege. Vi skal tage vores tid og læse hele emnet i dybden uden at male siderne. Når vi læser, forbinder vi nogle ideer med andre og fastslår, hvilke der er vigtigere, og hvilke der er enklere, eller vi kendte allerede hinanden før.

2. Tag en aktiv læsning

Selvom nogle siger, at det er nok for dem at foretage en førstebehandling som en kontakt, ja det det er vigtigt at foretage en andenbehandling. I denne vil emnet lyde lidt mere kendt for os, da vi vil huske noget fra første læsning. At gennemføre en aktiv læsning med nogle internaliserede ideer kan give os bedre mulighed for at fastslå, hvilke ideer der er vigtige, ud over at relatere dem lettere til hinanden.

Det er under denne andenbehandling, at det især anbefales at være opmærksom på detaljer, som måske i løbet af det første vi har sprunget over, eller vi har ikke været meget opmærksomme, fordi det er mere af en visuel type end skrevet. Det er nu et godt tidspunkt at prøve at forstå billeder, grafer, kort, figurer eller eventuelle uskrevne elementer, der giver mening i teksten.

3. Identificer relevant information

Når de første to aflæsninger er foretaget Det er nødvendigt at identificere de oplysninger, der er vigtige for os at lære til eksamen, hvad der er relevant, og som vi vil understrege. Dette er virkelig øjeblikket med den største refleksion af anmeldelsen, da vi gør en aktiv kognitiv indsats for at skelne mellem halmenes betydning.

4. Understrege

Nu er det tid til at farve bogen. Vi understreger de vigtigste oplysninger og begreber efter at have identificeret dem, såsom titler, begreber, definitioner, datoer og andet indhold af emnet. Det er meget vigtigt ikke at understrege mere end 3 ord i træk eller mere end 5 i samme afsnit, da vi risikerer at ødelægge Von Restorff-effekten, som vi har nævnt før.

Hvad vi kan gøre er at kombinere understregningsformater. For eksempel kan vi understrege navnet på en idé (s. f.eks. spansk romantik) og understreg hele dens definition, marker den med en firkantet parentes eller angiv den med en pil. Så længe næsten hele siden ikke er farvet, og nøgleidéerne skiller sig ud visuelt, vil vi gøre en god understregning.

Endelig er det at kommentere spørgsmålet om farver. Det er en meget god idé at bruge flere forskellige farver, især mere end 4, da vi på denne måde kan identificere forskellige typer nøgleindhold ved hjælp af vores egen farvekode (s. f.eks. gul = nøgleidé, blå = forfatter, grøn = vigtig dato, lyserød = kategori ...) Det foretrækkes at bruge pastelfarve i stedet for fluorescerende stoffer, især hvis vi skal bruge mange timer på at studere, da disse anden farver er mindre behagelige for vores syn.

Genoptag

Selvom videnskabelige beviser har påpeget, at der ikke er nogen statistisk signifikante forskelle mellem at understrege og bare læse en tekst, må det siges, at der er visse nuancer i den. Det er ikke det samme at understrege uden at vide, hvad der understreges, end at gøre det efter at have læst, identificeret, valgt og påpeget nøgleidéerne. Når man gennemgår, hvis kun nøgleidéerne er blevet markeret, vil visningen gå til det, der er vigtigt, være mere opmærksom og lære det lettere.

Så længe det gøres ordentligt, er understregning en nyttig teknik. Kombineret med evokation, det vil sige at prøve at huske, hvad vi har lært, visuelt påpege, hvad der er vigtigt, hjælper med at studere bedre siden Hvis vi ikke er klare over noget, vil det være nok at lede efter det i bogen, genlæse det vigtige indhold og prøve igen for at se, om det er tilbage i vores hukommelse.

Bibliografiske referencer:

Bell, K. E., & Limber, J. OG. (2009). Læsefærdigheder, lærebogsmærkning og kursusydelse. Literacy Research and Instruction, 49, 56–67.
Credé, M., & Kuncel, N. R. (2008). Studievaner, færdigheder og holdninger: Den tredje søjle, der understøtter kollegiale akademiske præstationer. Perspektiver på psykologisk videnskab, 3 (6), 425-453.
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Forbedring af studerendes læring med effektive læringsteknikker: Lovende retninger fra kognitiv og uddannelsesmæssig psykologi. Psykologisk videnskab i offentlighedens interesse, 14 (1), 4-58.
Fowler, R. L., & Barker, A. S. (1974). Effektiviteten af fremhævning til opbevaring af tekstmateriale. Journal of Applied Psychology, 59 (3), 358.
Nist, S. og Hogrebe, M. (1987). Rollen som at understrege og kommentere i at huske tekstinformation. Læseforskning og instruktion, 27, 13-25.
Ruiz-Martin, H. (2020) Hvordan lærer vi? En videnskabelig tilgang til læring og undervisning. Spanien, Graó.
Ruiz-Martin, H. (2020) At lære at lære: Forbedre din evne til at lære ved at opdage, hvordan din hjerne lærer. Spanien, Penguin Random House Grupo Editorial.
Kelley, M. R. & Nairme, J. S. (2001) von Restorff Revisited: Isolering, generation og hukommelse til orden. Journal of Experimental Psychology; 27(1): 54-66.