Motiveringsevne: hvilke faktorer er involveret i den?

Det kan med stigende frekvens observeres, hvordan det nuværende hurtige tempo i livet forårsager interferens både i personlig udvikling som i den akademiske opfølgning, som nogle skolebørn (og også gælder for nogle voksne) er i stand til at gennemføre i dag om dagen.

Denne operation, der er erhvervet i de sidste to årtier baseret på umiddelbarhed, ser ud til at være påvirker to meget relevante aspekter, der betinges den følelsesmæssige modningsproces mest små: evnen til at tolerere frustration og motivationsniveauet for at nå mål forslag.

Begge fænomener udviser en gensidig indflydelse, det vil sige den lave evne til at acceptere, at visse begivenheder undertiden finder sted på en anden måde end de tidligere forventninger forårsager negative virkninger på evnen til at være ophidset og interesseret i at forsøge at nå dette mål igen eller foreslå et nyt, og omvendt. I denne artikel vil vi fokusere på at se, hvad de er de faktorer, der er involveret i motiverende evner.

• Relateret artikel: "Typer af motivation: de 8 motiverende kilder"

Misbrug af nye teknologier og dens virkning på motivation

Som vi har set, indebærer et højt niveau af demotivering en opfattelse af lav evne til nå et mål eller overvinde en vanskelighed, hvilket øger niveauet af frustration, der føles af person.

På den anden side skal det bemærkes, at begge aspekter iboende involverer den personlige kompetence stræbe efter noget og oprethold den indsats på længere sigt.

Derfor en accelereret operation, hvor man ved system skal være opmærksom på så mange samtidige stimuli (gør lektier, mens man tager snack og tjek mobilen for at spørge, hvilke øvelser der skal udføres i matematikklassen, mens du lytter til tv'et i baggrunden, eksempel) gør det ikke lettere for evnen til at afsætte en længere og eksklusiv tid til et bestemt mål eller en opgave, der skal udføres i et effektiv.

Undersøgelser bekræfter, at uoverensstemmelser i begge færdigheder kan føre til et lavt niveau af selvtillid, udseendet af en personlig usikker stil eller endda føre til skolefejl.

Som undervisere synes det derfor nødvendigt at afklare en række nøgler og foranstaltninger, der kan være effektive til at vende eller i det mindste begrænse effekten skadelig for, at denne æra med digital og teknologisk revolution skaber den motivation og tolerance for frustration, som børn-ungdomsbefolkningen præsenterer i til stede.

Motivationen

Fænomenet motivation kan defineres som sæt faktorer, der får en person til at handle på en bestemt måde og med en bestemt indsats.

Det er hovedmotoren, der tillader erhvervelse af ny læring og er kendetegnet ved sin klare interne natur, der er resultatet af kombinationen af ​​aspekterne kognitive (tanker) og affektive (følelser og følelser), selvom det er resultatet af interaktionen mellem individet og de oplevelser, han modtager fra miljø.

I henhold til Maslows tilgange i hans teori om nødvendighed (1943) forstås motivation som et behov, der adfærdsmæssigt tilskynder den enkelte til at handle. Denne forfatter foreslog et behovshierarki, der startede fra de grundlæggende behov eller overlevelsesbehov (fysiologisk) op til dem med personlig vækst (selvrealisering). Baseret på disse postulater bekræftede forfatteren, at de lavere behov først skal opfyldes og komme videre mod de højere.

Nogle fortaler måske den konklusion, at motivation for akademisk læring og viden generelt, for eksempel ville indtage et avanceret sted i pyramiden, da det ikke kunne forstås som et fysiologisk, sikkerhedsmæssigt, socialt eller sundhedsmæssigt behov. agtelse. Måske forklarer denne idé årsagen til, at den motiverende kapacitet til viden ikke indtager en prioritetsposition hos nogle unge, især når sådan læring opfattes som abstrakt med ringe funktionel logik eller mangler praktisk anvendelse af de studerende.

Variabler involveret i motiverende evner

Som nævnt ovenfor medieres motivation af forskellige faktorer, der kan påvirke, hvordan den udvikler sig hos hver enkelt. Først og fremmest er det nødvendigt at skelne mellem to nøglebegreber:

Iboende motivation (MI) er defineret af det sæt af mål, som personen foreslår på grund af en selvopfattelse af positiv kompetence og intern selvbestemmelse (for eksempel "Jeg vil skubbe mig selv i træning, fordi jeg brænder for basketball og har det godt ser på mine fremskridt ").

Ekstrem motivation (ME) er mere knyttet til opnåelsen af ​​eksterne belønninger (for eksempel "hvis jeg videregiver skoleår, vil mine forældre belønne mig med den nyeste mobiltelefonmodel ") eller undgåelse af straffe.

Deci var en af ​​de første forfattere, der foretog denne differentiering og forsvarede, at den første type motivation er den, der har større styrke eller større vægt i opnåelsen af ​​personlige mål, da det er kendetegnet ved en dybere tilgang til begrebet motivering.

Således har det været muligt at demonstrere eksistensen af ​​en høj korrelation hos mennesker med MI med hensyn til hvilken rette deres opmærksomhed mod processen snarere end resultatet, der forstår fejl som naturlige fænomener og ikke som fiaskoer, og som viser præferencer for udfordrende opgaver snarere end dem, der er mere overkommelige og mindre besværlige.

De motiverende dimensioner

Som på den anden side, som leveret af Weimers Attributional Theory (1971) og senere omformuleret af Seligman (1984), er der tre motiverende dimensioner, der vil være afgørende for, hvordan personen vil konfigurere opfattelsen af ​​deres mål individuel.

Kontrolsted Det er det første, og det forstås ved den type årsag, som individet tilskriver en handling eller en bestemt situation. Dette kan være internt ("Jeg bestod, fordi jeg studerede meget") eller ekstern ("Jeg bestod, fordi eksamen var let"). Den indflydelse, som det realistiske interne kontrolsted har på graden af ​​individuel indre motivation, synes tydelig.

For det andet har vi det stabilitet, defineret som evnen til at ændre årsagen til begivenheden. Dette kan være stabilt (eller uforanderligt, "det er umuligt at bestå matematik") eller ustabilt (eller kan ændres, "skønt det er svært for mig, jeg ved, det er muligt at bestå matematik"). I dette andet aspekt synes en kendsgerning, der opfattes som modificerbar, at korrelere mere med niveauet for MI.

Langt om længe, graden af ​​kontrol over det faktum, som kan klassificeres som ukontrollerbar ("uanset hvor meget jeg studerer, vil jeg ikke bestå eksamen") eller kontrollerbar ("hvis jeg studerer mere, kan jeg bestå eksamen"). Hvis personen har en høj grad af kontrol over begivenheden, er det mere sandsynligt, at niveauet for intern motivation også øges.

Herfra uddrages relevansen af ​​transmission af værdier og uddannelsesstilarter, der er orienteret for at fremme større motivation. iboende såvel som vanen med at tilskrive sin egen opførsel, både vellykket og fejlagtig, der har tendens til et sted af afbalanceret kontrol mellem de interne og eksterne dimensioner, en vis ustabil karakter af begivenhederne og en vis grad af realistisk kontrol over sådanne adfærd.

Af ulemper når personen har en tendens til at foretage en ekstrem vurdering af deres fiaskoer, der tilskriver dem helt interne, stabile og permanente årsager, fremkomsten af ​​en tilstand af lært hjælpeløshed. Dette fænomen defineres som en opfattelse af lav konkurrence, demotivation og håbløshed, der distancerer individet fra omfanget af de foreslåede mål, da det internaliserer, at situationer og resultater gives uafhængigt af dets opførsel.

• Du kan være interesseret: "Selektiv opmærksomhed: definition og teorier"

Praktiske retningslinjer til fremme af motiverende færdigheder

Fra det hidtil har været udsat for en række praksis, der kan være nyttig for undervisere, både i den akademiske sammenhæng og også i familien, for at fremme erhvervelsen af ​​et sæt personlige ressourcer, der favoriserer internalisering af en tilfredsstillende individuel motiverende kapacitet inden for børn og unge.

En demokratisk, dialog og empatisk uddannelsesstil

Det tillader forstå mindreårens vanskeligheder og særegenheder, hvor det er i stand til at vurdere den indsats, der investeres i hvert fastlagte mål, uanset hvor lille det måtte være.

Tværtimod vil autoritære profiler, kun krævende og fokuseret på resultatet, skabe en tilstand af pres, usikkerhed og lavt niveau af selvtillid og i opfattelsen af ​​selvkompetence.

De etablerede mål skal være kortsigtede, håndterbare og realistiske

Til dette er det overvej nøje det punkt, hvorfra emnet starter, for ikke at præsentere alt for ambitiøse mål, der favoriserer fremkomsten af ​​frustrerede tidligere forventninger.

Aktiv deltagelse af emnet selv i vurderingen af ​​fremskridt

det er en grundlæggende type positiv forstærkning der vil give personen en kontinuerlig dosis belønning og individuel tilfredshed. Det er således meget fordelagtigt at registrere de fremskridt, der er gjort regelmæssigt (dagligt, ugentligt, månedligt).

Indholdet, der repræsenterer det angivne mål

Som angivet ovenfor, skal opfattes som nyttigt, praktisk og endda attraktivt for den enkelte.

Det ser ud til, at motivationsniveauet falder i lyset af abstrakte eller meget teoretiske metoder, der ikke tilstrækkeligt involverer modtageren i deres læringsproces. Dette element er nøglen, da det også favoriserer en højere grad af opmærksomhed og koncentration om den foreslåede opgave.

Fastlæggelse af grænser for brugen af ​​teknologiske enheder

Dens tilbagetrækning under arbejdssessioner for at undgå konstante afbrydelser er vigtig, siden det letter signifikant opmærksomheden på den pågældende opgave.

Den tætte sammenhæng mellem opmærksomhedsevne, personlig præstation og det motiverende aspekt er allerede blevet angivet tidligere. Derfor er jo højere koncentrationsniveau, jo højere opfattelse af positiv ydeevne og i sidste ende jo højere MI-priser.

Afslutningsvis

Som det er blevet observeret i teksten, har den livsstil, der opretholdes i dag, en vigtig indvirkning på opfattelsen af, at et individ udvikler sig om deres evne til at nå personlige mål (akademisk eller professionel), især i tilfælde af børn og unge, der er i den fulde fase af individuel modning og vækst.

Fra undervisningsagenters perspektiv synes det vigtigt at guide unge mennesker til at bekæmpe de mange inertier, som denne digitale tidsalder og Den teknologiske udvikling af det øjeblikkelige forårsager udviklingen af ​​visse psykologiske kompetencer, såsom motivation og tolerance over for frustration. Sådanne sociale inertier gør det vanskeligt at fokusere på ikke-kvantitative, ikke-konkurrenceprægede aspekter eller på mål, der repræsenterer en mere langsigtet indsats.

Fokuser således mere på at være opmærksom og vurdere på en mere aktiv og omhyggelig måde involveringen under processen i stedet for resultatet, fremme en mere sekventiel livsstil og ikke samtidig og fremskyndet, samarbejder og har en mere kollektiv og generøs vision i stedet for udelukkende at fokusere på individualistiske interesser og acceptere at opnå et andet resultat end De forventede forventninger indebærer ikke en fiasko, men en læringsmulighed, det kan i sidste ende fremme niveauet for personlig motivation, når man overvejer sin egen mål.

Bibliografiske referencer:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivation og læring i klasseværelset. Hvordan man lærer at tænke. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. og Palacios, J. (2002): Psykologisk udvikling og uddannelse. Redaktionel Alliance, Madrid.