Præstationsmål: hvad de er, og hvordan de hjælper med at forstå læring

Motivation er en meget vigtig og afgørende variabel, når man udfører enhver form for aktivitet. Dette er især vigtigt inden for uddannelsesområdet, da hvor motiveret individet er, vil lette eller hæmme deres læring og præstationer.

Der er mange motivationsmodeller, der forsøger at klarlægge denne variabels indflydelse på aspekter såsom akademisk præstation, at være opnåelsesmål teori det forklarende forslag, som vi skal uddybe nedenfor.

Relateret artikel: "Typer af motivation: de 8 motivationskilder"

Hvad er opnåelsesmålteori?

Opnåelsesmålsteorien er en motivationsmodel, der refererer til, hvordan folk opfører sig, når det kommer til at nå mål, især anvendt i det akademiske felt.

Denne model er baseret på troen på, at et individs mål består i at stræbe efter at demonstrere sin kompetence og formåen i præstationssammenhænge, kontekster som kan forstå som dem, personen deltager i, især uddannelsesmiljøet, sport, familie, sociale... og hvorfra de kan modtage indflydelse til orienteringen af deres mål.

instagram story viewer

opnåelsesmål

Ifølge James W. Fryer og Andrew J. Elliots præstationsmål afspejler ønsket om at udvikle, opnå og demonstrere den vurderede kompetence efter kriterier, der godt kan være absolutte, såsom udførelsen af selve opgaven samme; intrapersonlig, såsom det maksimale individuelle potentiale for den opgave, det vil sige "at sætte sig selv på prøve"; eller normative, såsom udførelse og godkendelse af andre.

Oprindeligt var der inden for modellen to typer mål: Læringsmålet, også kaldet mestring eller opgavestyret, og præstationsmålet, også kaldet relativ evne eller selvstyrende mål. Målet med læringsmålet er, som dets eget navn antyder, at udvikle en bedre kompetence efter kriterier intrapersonlig, mens formålet med præstationsmålet er at demonstrere den kompetence baseret på normative kriterier og interpersonel.

Over tid udvidede modellen sig og inkorporerede konceptet tilgangsmål og undgåelsesmål. I en præstationssammenhæng forstår vi ideen om tilnærmelse som at bevæge sig, i overført betydning, hen imod eller opholde sig tæt på eller på det positivt værdsatte objekt. På den anden side, undgåelse betyder at bevæge sig væk fra objektet, som vurderes negativt, og du ønsker at holde dig væk fra det.

At kombinere ideerne om læring og præstationsmål med dem om tilgang og undgåelse vi har en 2x2 type model, hvor vi kan skelne 4 forskellige typer mål lære:

1. Læringsmål-tilgang

Dens hovedformål er forstå og lære så meget som muligtnærmer sig studieobjektet.

2. At lære at undgå mål

Deres mål er at undgå inkompetence, ikke at lære så meget som muligt.

3. Præstationsmål-tilgang

Fokuserer på subjektets relative evne til at sammenligne sig med resten af klassekammeraterne og forsøge at overgå dem. Han har til hensigt at vise, at han er den bedste til en bestemt færdighed eller opgave.

4. Præstationsmål-undgåelse

Forsøgspersonen forsøger at undslippe fiasko og undgå negative domme fra andre. Han ønsker ikke at vise, hvor inkompetent han er i en bestemt opgave, der er socialt værdsat og bedømt.

Selvom den originale 2x2-model har været meget værdsat, er det blevet anset for, at kategorisering af adfærd i tilsyneladende gensidigt udelukkende kategorier ikke svarer til virkeligheden. Forskning i, hvordan elever præsterer fagligt, både læring og viser deres præstationer, har fundet det Man kan virkelig kombinere disse mål og derudover har sociale faktorer en vigtig vægt i dem alle. Flere mål kan vedtages samtidigt.

Du kan være interesseret i: "Pædagogisk psykologi: definition, begreber og teorier"

orienteret adfærd

Maehr og Nicholls mener, at mennesker er forskellige i deres definitioner af succes eller fiasko, når de befinder sig i præstationsmiljøer, hvor de skal demonstrere deres kompetence og dem, hvor de skal nå et eller andet mål, uanset hvilken konkurrence, der har givet dem mulighed for at opnå det sigte. De grupperet i fire kategorier de forskellige adfærd, der kan observeres i præstationsmiljøer, baseret på de mål, der udspringer af sådan adfærd.

1. Adfærd orienteret mod demonstration af kapacitet

Mennesker vi føler os dygtige, hvis vi opfatter os selv som mere kompetente og begavede end andre individer og vi føler os mindre dygtige, hvis vi opfatter os selv som mindre kompetente end andre.

2. Adfærd orienteret mod social godkendelse

Formålet med denne type adfærd er at maksimere sandsynligheden for at vise overlegenhed og derved opnå social anerkendelse. I dette tilfælde, succes opnås, hvis den sociale godkendelse opnås af betydelige andreuanset hvor gode de endelige resultater er.

3. Adfærd orienteret til opgavens læreproces

Disse adfærd er beregnet til forbedre evnen eller udførelsen af den opgave, der udføres, det vil sige, at de i sig selv er fokuserede som en læreproces. Opnåelsen af det endelige mål eller nå målet betyder ikke noget, men at forbedre konkurrencen. Succes kommer, når opgaven er mestret.

4. Målorienteret adfærd

Hovedårsagen til at udføre adfærden er at have et godt resultat, uanset hvor meget der er lært under udførelsen af opgaven. Succes eller fiasko afhænger af, om målet er nået eller ej.

teori om selvbestemmelse

Selvom det er en anden teori end opnåelsesmål, er selvbestemmelsesteori tæt forbundet med den førstnævnte i så meget, at det stadig er en model, der er tæt forbundet med de motivationsaspekter, der er involveret i læring og akademisk præstation. Denne teori antager, at personen er aktiv af natur, i den forstand, at vedkommende har en medfødt tendens til at blive involveret i miljøetassimilere ny viden og udvikle autonom selvregulering.

Inden for modellen forstås selvregulering som de årsager eller årsager, som hver person overvejer der ligger til grund for hans adfærd, altså som forklarer den og som han tillægger en større eller mindre grad af selvkontrol. Disse forskellige årsager kan give anledning til forskellige reguleringsstile og kan grupperes i to kategorier.

1. autonom

Denne regulatoriske stil udledes, når personens motiver til at handle svarer til vedkommendes interesser, værdier eller behov. I virkeligheden kan kun de autonome årsager betragtes som ordentligt selvregulerede, eftersom personen erkender, at hans måde at handle på afhænger af ham. Det kunne være relateret til et internaliserende kontrolsted.

2. kontrolleret

Her kunne reguleringsstilen relateres til et eksternaliserende kontrolsted. Det mener personen årsagerne, der styrer deres planer og adfærd, har at gøre med en form for socialt pres eller ekstern kontrol. Hun opfører sig, fordi andre har bedt hende om det.

Med alt dette i betragtning forstår vi, at autonom selvregulering er et grundlæggende aspekt bag en elevs motivation til at studere, lave lektier og udføre adfærd fokuseret på tilegnelse af ny læring og en forbedring af deres præstationer akademisk. Hvis du har en autonom stil, vil du forstå, at det er gennem din indsats og interesse, du får gode karakterer., mens hvis han har en kontrolleret stil, vil han mene, at hans dårlige akademiske præstationer f.eks. det er fordi din lærer har noget for dig i stedet for at tilskrive det manglende motivation for undersøgelse.

Demotivation eller amotivation, det vil sige en tilstand af absolut fravær af motivation, gør det meget vanskeligt at udføre en bestemt opgave og opnå det mål, der er for enden af vejen. Den umotiverede elev mangler intentionalitet, hvormed hans adfærd er ikke-selvbestemt og hans regulerende stil er ikke-regulering, det vil sige, at den ikke mobiliseres i opnåelsen af præstationen, uanset om den er for at lære eller forbedre dens ydeevne.

Ydre motivation defineres som enhver situation, hvor årsagen til, at personen handler, er en konsekvens uden for den., det vil sige, at det udleveres af andre mennesker. Denne oprindeligt ydre motivation kan blive integreret, det vil sige iboende for individet. Med dette kommer til at sige, at den enkelte kan føle så stor interesse for opgaven, at uden nogen tvunget til at gøre det, eller uanset hvor vigtigt det er for hans fremtid, gør han det med vilje vinde.

I forhold til regulering og typen af motivation kan vi tale om fire typer reguleringsstile, som man virkelig kan placere sig i forskellige sektioner af et spektrum består i dets yderpunkter af stilen med kontrolleret regulering og stilen med autonom regulering.

Ekstern regulering: motivationen kommer udefra, for at tilfredsstille en ekstern efterspørgsel eller opnå en præmie.
Introjiceret regulering: handlinger udføres for at undgå følelser af skyld eller angst og beskytte selvværd, snarere end af forpligtelse eller fornøjelse.
Identificeret regulering: personen anerkender og accepterer den implicitte værdi af adfærden, udfører den frit, selvom den ikke er behagelig.
Integreret regulering: udfører adfærden i god smag, har assimileret den som noget, der er en del af deres identitet, værdier, behov eller individuelle mål.

Sammenhæng mellem opnåelsesmål og selvbestemmelse

Givet teorien om opnåelsesmål og teorien om selvbestemmelse, vil vi se, hvilke relationer disse to modeller for motivation har. Læringsmålet, der er typisk for opnåelsesmål, øger den indre motivation, mens præstation betragtes som en indikation af ydre motivation.

Hvis vores mål er at lære, gør vi det for os selv, idet vi har en mere integreret eller indført type regulering. På den anden side, hvis vores mål er præstation, kommer motivationen som regel udefra, med ekstern regulering. Vi gør det, fordi vi gerne vil have en belønning såsom anerkendelse.

Bibliografiske referencer:

Elliott, A. (2005). En konceptuel historie om opnåelsesmålkonstruktionen. i en. Elliott og C. Dweck (red), Håndbog om kompetence og motivation (s. 52-72). New York: Guilford.
Elliott, A. og Fryer, J. (2008). Målkonstruktionen i psykologi. I J. Shah og W. Gardner (red.), Handbook of motivation science (s. 235-250). New York: Guilford.
Elliott, A. og McGregor, H. (2001). En 2 x 2 opnåelsesmålramme. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
Elliott, A. og Murayama, K. (2008). Om måling af opnåelsesmål: Kritik, illustration og anvendelse. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
Fryer, J. og Elliott, A. (2008). Selvregulering af opnåelsesmål forfølgelse. i d. Schunk og B. Zimmerman (red.), Motivation og selvreguleret læring: teori, forskning og anvendelser (s. 53-75). New York: Erlbaum.
Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. og Carter, S. (2000). Kortsigtede og langsigtede konsekvenser af opnåelsesmål: Forudsigelse af interesse og præstation over tid. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
Kaplan, A. og Maehr, M. (2007). Målorienteringsteoriens bidrag og perspektiver. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Går. (2010). Opnåelsesmål og selvbestemmelse hos universitetsstuderende: individuelle forskelle og motivationsprofiler. REME, ISSN 1138-493X, Vol. 13, nr. 34.