Ekspert blind vinkel: hvad det er, og hvordan det påvirker mennesker og uddannelse

At lære ethvert emne eller færdighed kan være en lang, vanskelig vej fuld af forhindringer. Uanset om det handler om at få en universitetsgrad, at tale et nyt sprog eller at vide, hvordan man laver mad, lærer de alle, der involverer mange trin, som alle er vigtige.

Det sker ofte, at efterhånden som vi bliver dygtigere til visse viden og færdigheder, "glemmer" vi, hvor meget det kostede os. lære, og tænker, at nybegyndere i denne viden kan undlade nogle trin, hvor vi ikke er klar over, at de er afgørende for deres læring.

Al denne idé bliver til det, der er kendt som ekspertens blinde plet, en kognitiv skævhed, der opstår hos de mennesker, der har formået at tilegne sig omfattende viden i en vis viden. Lad os tage et dybere kig på det.

• Relateret artikel: "Kognitive skævheder: opdage en interessant psykologisk effekt"

Hvad er ekspertens blinde vinkel?

Overvej følgende situation: vi går ned ad gaden, og en mand stopper os, som viser sig at være en udvekslingsstudent fra USA. Drengen beder os om at lære ham at tale spansk, hvilket vi siger ja til. Vi bliver hans ven, og vi angiver et par dage om ugen for at give ham "klasser". Efter flere ugers forsøg på at lære ham ting, ser vi, at han kun har lært de mest basale sætninger og det mærkelige ord, og det er, når vi spørger os selv: hvad har vi fejlet?

Vi gennemgår vores "lektioner". Vi starter med noget blødt, de grundlæggende sætninger og ordforråd, som han har lært, men så ser vi, at vi er hoppet til verbets tider og tænkte, at den amerikanske knægt ville fatte dem første gang. Vi har tænkt, at dets erhvervelse kunne ske ved den naturlige metode, blot at "fatte" i hvilke situationer det er hensigtsmæssigt at bruge den ene eller den anden verbale form. Vi insisterer på det, og vi ser, at vi er gået i stå, at han ikke lærer mere.

Et af de mest almindelige problemer, når man lærer sprog (og ethvert andet fag) er at stole på, at indfødte talere på målsproget er eksperter i at undervise i deres eget sprog.. Vi kan virkelig sikre, at spansktalende er eksperter, der taler det: de ved, hvornår de skal bruge tiderne passende ordforråd for hvert register og situation, opretholde en flydende samtale rig på emner... men hvad ikke alle ved er, hvordan man lærer deres eget sprog, da de mangler de pædagogiske værktøjer til at lære det til en andens modersmål Sprog.

Hele denne hypotetiske situation beskriver et eksempel på, hvad der ville være ekspertens blinde plet, som er den kognitive skævhed, der opstår, når en person, der har omfattende viden om et bestemt emne eller færdighed, har mistet overblikket over, hvor svært det var for dem at tilegne sig denne færdighed. I dette tilfælde har den person, der har forsøgt at undervise den amerikanske spansk, ignoreret, at han lærte sit sprog moder efter mange år at være fordybet i det, lytte til det derhjemme og studere det videre i skolen. I modsætning til en spansk lærer ved modersmålet, selvom han ved, hvordan man taler, ikke, hvordan man underviser.

Ekspertisemodellen

Det er indlysende, at man ikke kan undervise i det, man ikke ved, altså det, man ikke har dyb viden om. Men, og som vi introducerede med det foregående eksempel, er det faktum at have et bredt domæne inden for et bestemt emne eller færdighed ikke en garanti for at vi er i stand til at undervise i det under betingelser, faktisk er det endda muligt, at det gør opgaven med at undervise vanskelig for os, hvis vi ikke ved præcis hvordan gør det.

Ideen om ekspertens blinde plet, som, som vi har nævnt, er den situation, hvor en person ved meget, men ikke ved, hvordan man lærer det, er en idé, der i starten kan virke kontraintuitiv, men både med det foregående eksempel og ting der sker for os i vores daglige liv, er det ret sandsynligt, at mere end én føler sig identificeret med dette situation. Det er sikkert sket for os ved mere end én lejlighed, at vi er blevet spurgt, hvordan man laver en ret, få før til et sted eller dyrke en sport, som vi er meget gode til, og vi har ikke kunnet forklare dem det godt. Det er en meget almindelig situation.

Vores viden påvirker den måde, vi opfatter og fortolker vores miljø på, og bestemmer den måde, vi ræsonnerer, forestiller, lærer og husker. At have et omfattende substrat af viden om et bestemt emne giver os en fordel, da vi ved mere, men det gør samtidig vores sind lidt mere "rodet", med et virvar af tråde, der repræsenterer den anderledes viden, som vi har internaliseret, men som vi ikke ved, hvordan vi skal optrevle på en pædagogisk måde for en person, der gerne vil lære.

For at forstå fænomenet ekspertens blinde vinkel Vi skal først forstå, hvordan den proces, der går fra den mest ekstreme uvidenhed til ekspertise i en bestemt viden, opstår., med modellen foreslået af Jo Sprague, Douglas Stuart og David Bodary. I deres ekspertisemodel forklarer de, at for at have en bred beherskelse af noget, er det nødvendigt at gennemgå 4 faser, dvs. som skelnes efter den erhvervede kompetence og den grad af bevidsthed, der er om viden assimileret.

1. ubevidst inkompetence

Den første fase af modellen er den, der opstår, når en person næsten ikke ved noget om den disciplin eller færdighed, som de lige er begyndt at lære., at være i en situation med ubevidst inkompetence. Personen ved meget lidt, så lidt, at han ikke engang er klar over, hvor meget han stadig skal tilegne sig, og hvor lidt han egentlig ved. Han har ikke nok viden til at bestemme sin interesse for den viden, han tilegner sig, eller til at værdsætte dens betydning for ham på lang sigt.

Din uvidenhed kan føre til, at du bliver offer for et mærkeligt psykologisk fænomen: Dunning-Kruger-effekten. Denne særlige kognitive bias opstår, når personen, selv med meget lidt viden, tror på en helhed ekspert, ignorerer alt, hvad han ikke ved og tror endda på evnen til at diskutere på niveau med en ekspert i emne. Det er det, der i Spanien i daglig tale kaldes "cuñadismo", det vil sige at vise en holdning fra en, der ser ud til at vide alt, er sikker på det, men i virkeligheden ikke ved noget.

Alle er ofre for Dunning-Kruger-effekten på et tidspunkt i deres liv., især når de lige er startet på et eller andet kursus, og de får følelsen af, at det, de bliver undervist i, er meget nemt, hvilket undervurderer den virkelige vanskelighed ved at lære.

• Du kan være interesseret i: "Dunning-Kruger-effekt; jo mindre vi ved, jo klogere tror vi, at vi er"

2. bevidst inkompetence

Efterhånden som læringen skrider frem, indser man, at han virkelig ikke ved meget, og at vi stadig har meget at lære. Det er her, når vi går ind i et øjeblik, hvor vi er bevidste om vores inkompetence om dette emne, det vil sige, at vi indser, at vi stadig er ret uvidende. Vi har indset, at det, vi har sat os for at lære, faktisk er mere komplekst og omfattende, end vi først troede..

På dette tidspunkt begynder vi at vurdere vores muligheder for at mestre emnet, og hvor meget indsats vi skal investere. Vi begynder at overveje værdien af ​​den specifikke viden, hvor lang vejen er, og om det er det værd for os at fortsætte fremad. Denne vurdering af vores egen evne til fortsat at gøre fremskridt og den betydning, vi lægger vægt på tilegnelse af denne viden er de to vigtigste faktorer, der betinger motivationen til at fortsætte læring.

3. bevidst konkurrence

Hvis vi beslutter os for at fortsætte med at være i anden fase, vil vi før eller siden gå ind i den tredje, som nås efter at have gjort en betydelig indsats og dedikation. I denne fase vi er blevet bevidst kompetente, en situation hvor vi ved hvor meget vi har lært, selvom vi måske er lidt langsomme til at forklare det eller meget forsigtig, når vi tester vores evner, er bange for at tage fejl.

4. ubevidst kompetence

Fjerde og sidste fase af ekspertisemodellen er den, hvor vi ubevidst er blevet dygtige. Hvad betyder det? Det betyder, at vi er blevet eksperter i en bestemt færdighed eller disciplin, og at vi er meget flydende og effektive, når det kommer til at omsætte vores viden i praksis. Problemet er, at vi er så kompetente, at vi er ved at miste vores evne til at "forklare" alt, hvad vi gør. Det er ikke så naturligt, at vi springer trin over, som vi anser for unødvendige, vi gør tingene hurtigere, vi handler som ved inerti...

Eksperten har så meget viden, at han kan opfatte ting, som ikke-eksperter på området ikke sætter pris på, og Du kan på en meget mere kritisk og dybtgående måde reflektere over forskellig viden, der er relateret til det, du har lært. Du kan nemt se sammenhænge mellem forskellige aspekter af det, du er ekspert i, da det at have et bredt domæne giver dig mulighed for at finde deres ligheder og forskelle mere automatisk. Din opfattelse, fantasi, ræsonnement og hukommelse fungerer på en anden måde

Ironisk nok opstår i denne fase den stik modsatte effekt af Dunning-Kruger-effekten: bedragersyndromet. Personen ved meget, så meget, at de, som vi sagde, tænker automatisk og ved inerti, og på grund af dette er de ikke klar over, hvor meget de egentlig ved. På trods af at hun er ekspert, føler hun sig usikker i situationer, hvor hendes viden er påkrævet.

Hvad har alt dette at gøre med ekspertens blinde vinkel?

Nå, sandheden er, at meget. Som vi har set, når vi bliver eksperter i et bestemt emne er der et øjeblik, hvor vores viden og færdigheder bliver noget meget internaliseret, så meget, at vi ikke engang er bevidste om alle de processer og handlinger, vi udfører i forbindelse med med dem. Jo mere øvelse og viden, jo lettere er det for os at gøre tingene. Noget, som før kunne tage os lang tid at gøre, tager nu kun et par minutter.

Lad os gå tilbage til eksemplet fra begyndelsen. Alle os, der taler spansk, tænker hele tiden på, hvordan vi skal strukturere sætninger grammatisk korrekt? Er vi klar over, hvordan vi skal udtale hvert fonem af hvert ord? Når vi siger "hus", mener vi bogstaveligt talt "c-a-s-a"? Måske vil et lille barn være opmærksom på at gøre sætningerne forkerte eller lave fejl i lydene, men selvfølgelig vil en indfødt voksen tale på en meget mere naturlig og flydende måde.

Som voksne springer vi alle disse trin over, da vi sjældent udtaler forkert eller laver en grammatisk ulige sætning. Vi har internaliseret tale. Vi må dog forstå, at vi på et tidspunkt i vores sprogindlæring skulle igennem disse processer siden hvis vi ikke havde været opmærksomme, ville vi aldrig have internaliseret dem, og vi ville heller ikke have lært at tale ordentligt. Problemet er, at vi ikke tager højde for dette som voksne, og selvom vi med gode intentioner, når vi underviser sproget til en udlænding, ved vi ikke, hvordan vi gør det.

Alt dette Det giver os mulighed for at reflektere over, hvor vigtigt det er for enhver, der ønsker at undervise i noget, ikke kun at vide det, men også at vide, hvordan man underviser i det.. For eksempel skal sproglærere ikke kun vide, hvordan man taler det sprog, de underviser i, men de skal også vide, hvordan man lærer det til højttalere af et bestemt fremmedsprog, alderen og niveauet på den pågældende talende og om de har svært ved at udtale i forbindelse med deres modersmål.

Dette kan naturligvis ekstrapoleres til andre fag. En af de ting, der er blevet kritiseret i undervisningen er, at mange lærere, der er eksperter i deres fag, som f.eks. matematik, samfundsvidenskab, naturvidenskab... de overvurderer deres elevers evne til at lære pensum. Disse lærere har så internaliseret den viden, de giver, at de ikke tillægger nogle trin den nødvendige betydning, idet de tror, ​​at eleverne allerede ved det eller vil forstå det hurtigt. Det kan ske, at man ser sine elever som "små eksperter", og læreren ender med at udelade trin, der faktisk er afgørende.

Alt dette i betragtning Det er væsentligt, at der ved udformningen af ​​den pædagogiske læseplan tages hensyn til elevernes reelle læringshastighed., ikke antager noget og sørger for, at lærere, udover at være eksperter i det indhold, de underviser i, også er eksperter i at dele det. Ekspertens blinde vinkel-bias er som en forbandelse over dem, der ved meget, som ved så meget, at de ikke kan forklare det, og en god lærer er frem for alt en, der forstår at dele deres viden.

Bibliografiske referencer:

• Sprague, J., Stuart, D., & Bodary, D. (2015). Speaker's Handbook, spiralbundet version. Cengage læring.
• Dunning, D. (2011). Dunning-Kruger-effekten: Om at være uvidende om sin egen uvidenhed. In Advances in eksperimentel socialpsykologi (Vol. 44, s. 247-296). Akademisk presse.
• Branford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). Hvordan eksperter adskiller sig fra nybegyndere. Sådan lærer folk: Hjerne, sind, erfaring og skole, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Svindlerfænomenet. The Journal of Behavioural Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R., & Alibali, M. W. (2001, april). Ekspert blind vinkel: Når indholdsviden formørker pædagogisk indholdsviden. I Proceedings af den tredje internationale konference om kognitiv videnskab (Vol. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Niveauer af ekspertise og instruktionsdesign. Menneskelige faktorer, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. OG. (2014). Hvad gør god undervisning? Gennemgang af den underliggende forskning.