Overberettigelseseffekt: hvad det er, og hvad det viser om motivation

Overretfærdiggørelseseffekten er et fænomen i motivationspsykologien., studeret og introduceret af forskerne Lepper, Greene og Nisbett. Ifølge dette fænomen falder vores iboende motivation til at udføre en bestemt aktivitet, når vi bliver tilbudt en belønning for det.

I denne artikel tager vi en rundtur i menneskelig motivation og forklarer, hvad denne effekt består af. Derudover vil vi i detaljer se, hvordan eksperimentet, der gjorde det kendt, blev udviklet og de resultater, der fremkom, og som viste en sådan effekt.

• Relateret artikel: "Typer af motivation: de 8 motivationskilder"

Hvad er menneskelig motivation?

Før vi forklarer, hvad overretfærdiggørelseseffekten består af, vil vi behandle begrebet motivation og forklare dets to store undertyper: indre og ydre motivation. Alt dette, fordi de er begreber iboende til dette fænomen, som vi skal tale om.

Hvad er motivation? Nogle forfattere definerer det som "den dynamiske rod til adfærd". Men... Hvad betyder det helt præcist?

etymologisk, Udtrykket "motivation" stammer fra det latinske "motivus" eller "motus", som betyder "årsag til bevægelse"

. Motivation ligger således til grund for alle typer adfærd, som mennesker udviser, man kan sige, at det er dens "årsag" eller motor, og det har at gøre med ønsket om at udføre en bestemt handling eller opgave, for at tilfredsstille et behov eller for at opnå noget, der vi ønsker.

I store træk er der to typer af menneskelig motivation: indre motivation og ydre motivation. Lad os sammenfattet se, hvad hver af dem består af:

1. Indre motivation

Indre motivation er den motivation, der givet i sagens natur til opgaven, det vil sige, at selve opgaven motiverer os, vi kan lide det, og nævnte motivation har intet at gøre med eksterne forstærkere eller belønninger.

Simpelthen nyder vi at udføre en bestemt handling (for eksempel at lave lektier). Dette er indre motivation, en meget vigtig motivation især inden for det pædagogiske område, hvor det ideelle er, at barnet lærer for den blotte fornøjelse at lære.

2. ydre motivation

Ydre motivation er derimod "uden for" opgaven; Det er motivationen til præmien eller belønningen, vi opnår, når vi udfører en bestemt opgave. Det vil sige, at vi udfører visse handlinger for at få noget fra udlandet, såsom ros, penge, en præmie...

• Du kan være interesseret i: "Maslows pyramide: hierarkiet af menneskelige behov"

Overberettigelseseffekt: hvad er det?

Overretfærdiggørelseseffekten er et fænomen indrammet inden for psykologi (endnu mere specifikt, grundlæggende psykologi, som omfatter motivationspsykologi), som opstår, når en ekstern stimulus (for eksempel en belønning, en præmie... der udgør ydre motivation) reducerer den iboende motivation, som nogen har til at udføre en bestemt opgave.

For hurtigt at illustrere overjusteringseffekten, lad os tage et eksempel: et barn kan virkelig godt lide læse (dvs. har en høj indre motivation for at læse) og læser for fornøjelsen ved at læse Læs.

Pludselig fortæller hans far ham, at hver gang han er færdig med en bog, vil han give ham en præmie på 5 €, så han kan bruge den på, hvad han vil. Dette kan medføre, at barnets indre motivation til at læse falder, fordi motivation til at læse er påvirket af motivationen for at få €5 (belønning eksternt).

Du vil med andre ord ikke kun læse for fornøjelsen ved at læse, men også for at få din belønning. Dette er overberettigelseseffekten, som kan optræde hos både børn og voksne.

Eksperimentet

Hvem opdagede (og hvordan) overberettigelseseffekten? Forskerne Lepper, Greene og Nisbett gennem et felteksperiment udviklet med børni en børnehave.

Undersøgelsen af ​​overberettigelseseffekten er baseret på følgende hypotese: ”når vi forbinder en bestemt aktivitet med en belønning ekstern (ydre motivation), vil vi have mindre interesse i at udføre nævnte aktivitet (indre motivation), hvis der i fremtiden ikke er en sådan belønning".

1. Metode: første fase af eksperimentet

Lepper, Greene og Nisbett eksperimentet blev udført i en børnehave. Der observerede, at børnene havde en vis interesse i at udføre forskellige pædagogiske aktiviteter.

I deres eksperiment med overretfærdiggørelseseffekt fik forskerne børn (i alderen 3 til 5 år) til at tegne og lege med tusch. Specifikt blev de placeret i tre forskellige eksperimentelle forhold, som var:

1.1. Betingelse 1 (forventet belønning)

Den første betingelse var den "forventede belønning". bestod af Lov børn, at de vil modtage et "god spiller"-bånd, for blot at deltage i aktiviteten med at tegne med markører.

Det er vigtigt at bemærke på dette tidspunkt, at børnene, før eksperimentet, allerede udførte dette aktivitet, spontant, for det simple faktum, at de nød at gøre det (motivation iboende).

1.2. Betingelse 2 (uventet belønning)

Den anden betingelse i eksperimentet var "uventet belønning." Her fik børnene i første omgang ikke at vide, at de ville modtage en præmie for at lave aktiviteten (det fik de slet ikke at vide). Efter, Ved afslutningen af ​​aktiviteten fik de præmien.

1.3. Betingelse 3 (ingen belønning)

I den tredje og sidste betingelse, kaldet "ingen belønning", børnene fik simpelthen ikke at vide om præmier og belønninger på noget tidspunkt. Det vil sige, i denne tilstand blev der ikke givet præmier til børnene for at fuldføre tegneaktiviteten; det var kontrolgruppen.

2. Metode: anden fase af eksperimentet

Efter at have anvendt disse betingelser, og i slutningen af ​​den første fase af eksperimentet, forskerne de observerede børnene i et frit miljø, hvor de kunne lege, hvad de ville uden lokaler eller begrænsninger.

Formålet med denne anden fase af eksperimentet om effekten af ​​overberettigelse var at afgøre, om der var eller ej flere børn at spille tegneaktiviteten, denne gang uden løfte om en endelig belønning for det.

3. Resultater

Hvilke resultater gav Lepper-, Greene- og Nisbett-eksperimentet på overberettigelseseffekten? Vi kommer til at kende hver enkelt af dem i henhold til den anvendte eksperimentelle tilstand og i forhold til effekten af ​​overberettigelse.

3.1. forventet belønningstilstand

Først og fremmest blev det observeret, at børnene udsat for den første eksperimentelle tilstand (forventet belønning) tegnede meget mindre med tuschpenne i anden fase af eksperimentet (gratis spil).

Hvis vi anvender teorien om overretfærdiggørelseseffekten på dette resultat, kan vi tro, at børnene var formindsket eller endda mistet deres oprindelige indre motivation for aktiviteten, at have en belønning (ydre motivation) for at udføre den (i den foregående fase af eksperiment).

Vi skal huske på, at de aldrig havde fået denne belønning, og at der pludselig var nogen, der "belønnede dem for at spille".

3.2. Uventet belønningstilstand

Et andet af eksperimentets resultater viste, hvordan børnene i den anden eksperimentelle tilstand (uventet belønning), de havde ikke ændret deres interesse for at tegne, og de tegnede det samme i frilegefasen.

Det blev således tilskrevet, at børnene nød at tegne forud for eksperimentet, på samme måde som de også nød aktiviteten i eksperimentel tilstand (da de ikke vidste, at de ville have en belønning), og på samme måde som de spillede i anden fase af eksperimentet (spil gratis).

3.3. tilstand uden belønning

Endelig viste børnene i den tredje eksperimentelle tilstand (uden belønning) ingen ændringer i deres tegneadfærd eller i deres interesse for aktiviteten. Det vil sige, at de tegnede det samme i den frie lege-scene.

Efter overberettigelseseffekten, da de aldrig var blevet belønnet for at gøre det (i den første fase af eksperimentet), deres iboende motivation var forblevet "intakt".

Bibliografiske referencer:

• Grzib, G. (2002). Kognitive og adfærdsmæssige grundlag for motivation og følelser. Ramón Areces Studiecenter. Madrid.
• Pintrich & Shunck (2006). Motivation i pædagogiske sammenhænge. Teori, forskning og anvendelser.
• Reeve, J. (2010). Motivation og følelser. 5. Udgave. McGraw-Hill/Interamericana. Mexico.
• Ryan, R. M.; Deci, e. L. (2000). "Selvbestemmelsesteori og facilitering af indre motivation, social udvikling og velvære". Amerikansk psykolog 55 (1): 68-78.