Hvad er egentlig intellektuel begavelse?

Forskning inden for området intellektuel begavelse har historisk været ret sparsomDerfor er dette fænomen den dag i dag fortsat et felt, der skal studeres og kendes på et nødvendigvis dybere niveau.

Bidrag af amerikansk oprindelse skelner mellem begreberne "supergave" (begavet i alle fag), "begavede (IQ over 130)" og "talentfulde" (høje evner i et bestemt emne). Mere specifikt American Department of Education angiver seks kriterier, som den studerende skal opfylde for at blive betragtet som intellektuelt begavede:

1. Besidder generel akademisk ekspertise.
2. Har specifikke færdigheder.
3. Få en type producent til at tænke.
4. En god en ledelse.
5. Præsenter et talent inden for visuel og fysisk kunst.
6. En overlegen psykomotorisk evne.

Således svarer den nøjagtige definition af, hvad der ville være en talentfuld studerende for denne gruppe, til evnen der præsenterer drenge eller piger med stor forfældighed i den generelle udvikling eller i udviklingen af ​​færdigheder bestemt.

Aspekterne af intellektuel begavelse

Blandt de karakteristika, som denne klasse af studerende skiller sig ud fra, skelnes der mellem tre områder: adfærd (de forbliver meget aktive og viser stor interesse for deres omgivelser, deres forståelse af miljøet er meget høj, og de har høj kapacitet fra koncentration Y hukommelsehypoteser), fysiske egenskaber (en attraktiv fysiognomi og større sandsynlighed for at bruge briller til at korrigere syn) og social tilpasning (show større modenhed, større uafhængighed og deres sociale forhold er normalt tilfredsstillende i tilfælde op til en grænse på IQ 150, det modsatte er for børn med kvoter overlegen; Derudover har de en tendens til at have mere følelsesmæssig stabilitet empati, er interesseret i fritidsaktiviteter af intellektuel karakter og deres sans for humor er yderst ironisk og snoet).

Diskrimination af den begavede studerende

Som problemer forbundet med intellektuel begavelse er det muligt at skelne mellem de såkaldte Internt eller eksternt dysynkronisyndrom og Pygmalion effekt Negativ. Den første henviser til en ændring i synkronisering med hensyn til intellektuel, social, affektiv og motorisk udvikling. Inden for denne specificitet er intern dyssynkroni inkluderet (som kan være intellektuel-motorisk, relateret til sprog og ræsonnementsevne eller i det affektive-intellektuelle område) og social dyssynkroni (både i skolemiljøet og i familie).

På den anden side er Pygmalion-effekten normalt forbundet med tilfælde af uidentificeret begavelse, hvor figurerne i familiemiljøet og / eller skole giver lave forventninger til den studerendes skolepræstationer, hvilket fremkalder en holdning af overensstemmelse og lav indsats fra barnets side kombineret med en følelse af skyld over hans forfælde, der fremmer faldet i hans resultater skolebørn.

Typologier af intellektuel begavelse

Forskning har fundet en stor heterogenitet i de aspekter, der karakteriserer begavede emner, større end de point, de har til fælles. A) Ja, en første måde at kategorisere denne gruppe individer er relateret til deres kreativitetsniveau.

1. Kreativ begavet

På den ene side skiller de begavede reklamer sig ud for at have en højt udviklet sans for humor, en stærk manglende overensstemmelse og differentiering fra andre. Dets vigtigste kendetegn er forbundet med en større kapacitet i strømmen af ​​ideer, originalitet, abstrakt evne, at tage usædvanlige perspektiver og fantasifulde evner.

2. Begavet af IQ

På den anden side kan de begavede skille sig ud for deres IQ-niveau og ikke så meget for deres kreative evner. I denne anden gruppe er fagene, der præsenterer omtrent en IQ på 140, og det er muligt at skelne mellem begavede i gennemsnit privilegeret (præget af en høj kritisk ånd, manglende overensstemmelse, utålmodighed, selvom de også nyder tilstrækkelig selvtillid og positiv selvtillid), begavet fra dårligt stillede miljøer (mere konformistiske, intenst følelsesmæssigt følsomme, normalt optaget af fiasko og afhængige af etiske og moralske værdier) og de begavede, der præsenterer ekstrem forfælde (de er relateret til ændringer i personlighed og obsessiv psykopatologi eller psykotiske, så de har tendens til at være socialt marginaliserede, dårligt tilpassede og misforståede individer).

Sådan identificeres den begavede studerende

Forskellige forfattere har lavet forskellige lister over de definerende aspekter af mennesker med en høj IQ, meget anvendelige til påvisning af begavede studerende.

For eksempel bidrag fra Joseph renzulli fra Forskningsinstitut for uddannelse af begavede studerende angive, at der er tre kriterier, der skal tages i betragtning, når et emne klassificeres som begavet:

• En intellektuel kapacitet over gennemsnittet
• En høj grad af dedikation til opgaver
• Høje niveauer af kreativitet.
• Det er også almindeligt at forbinde disse unge med store ledelsesevner og høje kunstneriske og psykomotoriske færdigheder. Men de er ikke de eneste egenskaber, der er relateret til begavelse.

Karakteristik af begavede

De særlige forhold, der er blevet udsat for som definerer et begavet emne, såsom kreativitet, dedikation til opgaverne ved hånden. udføre eller en IQ, der virkelig afspejler individets intellektuelle kapacitet uden mærkelige variabler, er meget vanskelige vurderes.

Ikke desto mindre, der er opnået enighed om at inkludere nogle aspekter som indikatorer for intellektuel begavelse, hvis tilstedeværelse findes i en høj andel af de undersøgte sager.

Fra familie- og skolemiljøet kan tallene for barnets miljø således observere følgende kvalitative og kvantitative parametre: sprogbrug (bred ordforråd og høj sætningskompleksitet), den type spørgsmål, den stiller (usædvanlig, original), den detaljerede måde at kommunikere sine ideer på, evnen til at designe strategier til at løse opgaver, den innovative brug af almindelige materialer, bredden og dybden af ​​hans viden, den markante tendens til at samle og have mange hobbyer (især intellektuelle), og en konstant og meget kritisk.

Psykopædagogisk intervention hos begavede studerende

Selv om der er en bred overbevisning om, hvilken type intervention der er mest passende for denne gruppe studerende, Det ser ud til at være bevist som den mest effektive foranstaltning, at dispensere en inklusionsbehandling af disse fag i det sædvanlige skolemiljø, der deles af resten af ​​eleverne.

Derfor skal vi undgå adskillelse og integreret ændring af den akademiske læseplan eller behovet for at blive undervist af en lærer med en bestemt professionel profil. Mere specifikt foreslås følgende psykopædagogiske strategier i intervention med begavede børn:

Anvendelse af den akademiske læseplan

Det skal oprettes individuelt for hvert begavet emne (afhængigt af deres særlige forhold), der angiver, hvilken type hjælp du har brug for både kvantitativt og kvalitativt, og om det vil være uformelt eller vil kræve formelle ændringer i uddannelsesprogrammet. Lettelse af stimulerende aktiviteter bør søges på niveauet for selvkendskab og hetero-viden af studerende og muligheder for forældre til bedre at forstå kendetegnene ved deres børn.

Acceleration

Denne intervention refererer til erstatning af et akademisk kursus, der skal gennemføres af den studerende med et mere avanceret. Denne ressource har den fordel, at gør det muligt at tilpasse et mere stimulerende miljø til den studerende skønt det er rigtigt, at modenhed og evne hos den begavede studerende ikke er retfærdig på alle områder, så det kan føles underordnet deres jævnaldrende i det avancerede kursus og dermed øge fremme af konkurrencemæssige holdninger blandt studerende børn.

Support klasselokalet

I dette tilfælde er der et specialundervisningsteam, der er specifikt tildelt til at bestemme, hvilken type støtte denne type studerende har brug for. Begavede børn læres adskilt fra deres sædvanlige jævnaldrende, etablering af en ny gruppe med høj kapacitet, hvor udviklingen af ​​færdigheder og interesse inden for de forskellige læringsområder arbejdes. Den største ulempe er, at det kan lette forekomsten af ​​afvisning af kolleger, der ikke har høje intellektuelle evner.

Det sædvanlige klasseværelse

Denne strategi er baseret på udviklingen af ​​læring i den studerendes oprindelige klasseværelse, der deler den samme behandling som resten af ​​klassen. Fordelen ved denne metode ligger i, at studerende ikke oplever forskelsbehandling eller præferencerDe lærer også at tilpasse sig og normalisere det faktum, at læringsprocessen foregår naturligt på en heterogen måde. Den største ulempe ligger i den mindskede motivation, som begavede studerende kan lide, hvis de ikke får tilstrækkelig stimulering.

Projekter til udvidelse af læseplaner

At anvende denne strategi skal være opmærksom og analysere den type konkrete evner, som den studerende præsenterer, områderne af interesse, stilen for deres læring, kondensationen (individualiseret tilpasning af læseplanen), vurderingen af udført produkt eller aktivitet, andelen af ​​stimulerende supplerende aktiviteter (konferencer, udstillinger, messer, etc).

Familiestøtte

Familiesamarbejde er afgørende, da de kan lette undervisningsopgaven og den studerendes følelsesmæssige stabilitet ved at undgå demotivering eller afvisning fra deres klassekammerater. Forældre har en større forståelse af deres barns behov og kan supplere behovet for skolestimulering derhjemme. Dermed, kommunikation mellem begge parter er afgørende, da det vil give undervisningsteamet mulighed for også at give dem visse passende uddannelsesmæssige retningslinjer for behandling, der tilbydes barnet derhjemme i forhold til at undgå sammenligninger, overdrevne krav, accept af deres særlige forhold, etc.

Undervisning og træning af konkrete intellektuelle færdigheder

For en større berigelse af det erhvervede indhold, træning af følgende færdigheder kan lette læring og motivation til at gøre det.

De modtagne oplysninger og data kan arbejdes med i aspekter som sekventering, sammenligning, klassificering, årsag-virkning-forhold, udarbejdelse af lister over attributter, udførelse af logisk ræsonnement, planlægning og gennemførelse af projekter, evaluering af ideer og perspektiver, afsløring og korrigering af fejl, hovedsagelig.

Bibliografiske referencer:

• Acereda, A. og Sastre, S. (1998). Begavelse. Madrid: Syntese.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). International gavehåndbog. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Studerende med høj evne. Uddannelsesidentifikation og intervention. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Begavede børn. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): ”Udvikling af talent i skolerne. Praktisk program til berigelse af den samlede skolepræstation ”i skolen BENITO, Y. Gennem (coor.): Modellen for intervention og psyko-uddannelsesmæssig forskning hos begavede studerende. Salamanca: Amaru Ediciones.