Präoperationale Phase: Merkmale dieser Phase nach Piaget

In seiner Theorie der kognitiven Entwicklung unterteilt Jean Piaget das Wachstum kognitiver Fähigkeiten in Kindheit in vier Stadien: sensomotorisch, präoperational, konkrete Operationen und Operationen formell.

Als nächstes konzentrieren wir uns auf die präoperative Phase, die zweite von ihnen, in dem Aspekte wie eine sehr egozentrische Vision, die Anfänge des symbolischen Denkens und der Glaube, dass jedes Objekt lebendig ist, hervorstechen.

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Was ist die präoperative Phase?

Die präoperationale Phase ist eine Phase innerhalb der Theorie der kognitiven Entwicklung von Jean Piaget. geschieht auf der sensomotorischen Stufe und kommt vor der der konkreten Operationen und der Operationen formell. Dieses Stadium tritt im Alter zwischen 2 und 6 Jahren auf und sein Name ist darauf zurückzuführen, dass Piaget es konzeptualisiert hat, dachten, dass Kinder in diesem Alter zu abstrakten mentalen Operationen nicht fähig seien, wobei ihr Denken stark davon beeinflusst wird, wie sie unmittelbare Dinge wahrnahmen.

In der präoperativen Phase werden einige sensomotorische Erfolge erzielt. Zu den wichtigsten zählt die Tatsache, dass sich die kognitiven Fähigkeiten erwartungsgemäß so weit entwickelt haben, dass das Kind über Fähigkeiten wie der Gebrauch von inneren Bildern, der Umgang mit Diagrammen, der Umgang mit Sprache und die Verwendung von Symbolen, die für die Entwicklung des Bewusstseins von grundlegender Bedeutung sind besitzen.

Der wichtigste Meilenstein dieser Phase ist dem Kind repräsentativeres Wissen vermitteln, verbessern ihre Kommunikations- und Lernfähigkeiten. Sie fangen an, Überzeugungswerkzeuge zu verwenden, um zu bekommen, was sie wollen, wie Spielzeug oder Süßigkeiten. Da sie die Logik jedoch nicht vollständig verstehen, sind sie immer noch nicht in der Lage, die Informationen von. zu manipulieren so dass sie sicherstellen, dass sie ihren Wunsch befriedigen oder andere ihren Standpunkt erkennen lassen Sicht.

Wenn das Kind heranwächst, erlebt es Veränderungen in der Art und Weise, wie es Ideen versteht und festhält, während es sie besser ausdrückt. Das heißt, sie machen Erfahrungen über das, was um sie herum geschieht, und bilden nach und nach einen kohärenteren und logischeren Gedanken. Was ist mehr, sie beginnen zu verstehen, dass etwas etwas anderes darstellen kann, dh die Verwendung von Symbolen beginnt, wodurch sich Objekte vorübergehend in etwas anderes verwandeln (S. zB ist ein Löffel ein Flugzeug).

Es wird als präoperational bezeichnet, weil das Kind die Logik noch nicht so anwenden kann, dass es Ideen effizient umwandelt, kombiniert oder trennt. Er versteht keine konkrete Logik, weshalb er nicht in der Lage ist, Informationen mental zu manipulieren und den Standpunkt anderer Menschen einzunehmen.

In der präoperativen Phase gibt es zwei Unterphasen.

1. Symbolische und präkonzeptuelle Unterstufe (2-4 Jahre)

Das Kind verwendet konkrete Bilder, um die Welt zu verstehen, erwirbt aber noch keine abstrakten oder verallgemeinerbaren Ideen. Wörter haben eine Bedeutung, die auf Ihrer gelebten Erfahrung basiert, nicht auf dem, was Ihnen erklärt wurde, ohne ein echtes Beispiel dafür gegeben zu haben.

Er verwendet Vorurteile, die eng mit seiner Sinneserfahrung verbunden sind, deshalb ist er so Für Kinder im Alter von 2 bis 4 Jahren ist es wichtig, einen engen Bezug zur Natur zu haben, um ihre Welt.

2. Intuitiver oder konzeptioneller Unterzustand (4-7 Jahre)

Der Geist des Kindes wird von der unmittelbaren Wahrnehmung beherrscht. Intuition spielt in dieser Phase eine grundlegende Rolle da es die Verinnerlichung von Wahrnehmungen in Form von repräsentativen Bildern impliziert, die sensomotorische Schemata ohne rationale Koordination verlängern. Das heißt, das Kind wagt es, ausgehend von dem, was es gesehen hat, intuitiv zu verallgemeinern, was es bereits weiß.

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Merkmale dieser Phase

Jean Piaget schrieb Kindern in der präoperativen Phase mehrere Eigenschaften zu.

1. Zentrierung

Zentrieren ist die Tendenz des Säuglings, sich jeweils nur auf einen Aspekt eines Objekts oder einer Situation zu konzentrieren. Das heißt, Kinder, die sich in dieser Phase befinden, haben Schwierigkeiten, über mehr als ein Merkmal nachzudenken und sie alle gleichzeitig zu berücksichtigen.

Die entgegengesetzte Situation, dh die Möglichkeit, ihre Aufmerksamkeit sowohl in derselben Situation oder einem Objekt als auch in einem anderen auf einen anderen Aspekt zu lenken, ist Dezentrierung, und sie erwerben sie früher oder später.

Gleichermaßen, ihre Fähigkeit zur Dezentrierung variiert je nach Art der Situation. In nicht-sozialen Situationen fällt es ihnen leichter, den Fokus der Aufmerksamkeit zu verschieben, als in solchen, die es sind.

2. Egozentrik

Das Denken und die Kommunikation von Kindern in dieser Phase ist typischerweise egozentrisch. Mit Egozentrismus meinen wir das ihre Art, Dinge zu sehen und zu beschreiben, dreht sich um ihre Erfahrung, das heißt, sie sind auf sich selbst fokussiert.

Daher gehen präoperative Kinder davon aus, dass das, was sie sehen, hören und fühlen, auch von anderen gesehen, gehört und gefühlt wird.

3. abspielen

Obwohl Kinder von 2 bis 7 Jahren spielen, ist ihre Vorgehensweise parallel. Das heißt, sie spielen oft und mehrere Kinder können sogar im selben Raum spielen. Sie interagieren jedoch nicht, jeder ist in seine Sachen vertieft und spielt selten kollektiv.

Obwohl es normal ist, dass Eltern versuchen, ihre Kinder zum Spielen mit anderen Kindern zu motivieren, ist die Wahrheit so Laut Piaget ist es normal, dass diese Altersgruppen spielen, ohne sich mit anderen Kindern des gleichen Alters zu teilen oder eine Bindung zu ihnen aufzubauen. Dies liegt daran, dass Kinder die Fähigkeit zu sprechen oder die Regeln, nach denen sie regiert wird, immer noch nicht verstehen.

4. Symbolische Darstellung

Symbolische Repräsentation ist die Fähigkeit, eine Handlung entweder durch Worte oder durch die Verwendung von Objekten auszuführen, um etwas anderes darzustellen. Sprache ist der Gipfel der symbolischen Repräsentation, da wir mit Hilfe von Phonemen und Graphemen in der Lage sind, Objekte, Ideen und Handlungen darzustellen.

Obwohl wichtig, ist Piaget der Ansicht, dass es nicht die Sprache ist, die die kognitive Entwicklung erleichtert, sondern dass es eine umgekehrte Beziehung gibt. Das heißt, es wäre die normative kognitive Entwicklung selbst, die die Entwicklung der Sprache und ihre Verwendung als symbolische Repräsentation fördern würde.

5. Symbolisches Spiel

Bezogen auf die Fähigkeit zur symbolischen Repräsentation können präoperationale Kinder etwas spielen dass sie es nicht sind, wie Superhelden, Feuerwehrleute, Ärzte... Das heißt, sie können symbolisch darstellen, dass sie anders sind Menschen.

Sie können dies auch mit Gegenständen tun, beispielsweise einen Besen nehmen und so tun, als wären sie ein Pferd. Objektiv ist klar, dass es sich um einen Besen handelt, und das Kind versteht ihn, verwandelt ihn aber auch, um Spaß zu haben, in das Tier in seinem Kopf und gibt vor, darauf zu reiten. In diesem Alter können Kinder auch einen imaginären Freund bilden.

Im symbolischen Spiel erweitern Kleinkinder ihr Wissen darüber, wie die Welt funktioniert. Wie sind Menschen, Objekte und die Aktionen, die sie ausführen können. So bauen sie aus ihren Erfahrungen immer raffiniertere Darstellungen der Welt auf. Je mehr das symbolische Spiel zunimmt, desto mehr nimmt die egozentrische Vision ab.

6. Animismus

Animismus ist der Glaube, dass leblose Gegenstände wie Spielzeug, Bleistifte, Autos oder andere menschliche Gefühle und Absichten haben. Das heißt, nach Piaget ist das Kind der präoperationalen Phase der Ansicht, dass die natürliche Welt lebendig ist, bewusst ist und einen Zweck hat.

Innerhalb dieses Merkmals hat Piaget vier Stadien erkannt:

Der erste ist 4 bis 5 Jahre alt, da eine, bei der das Kind glaubt, dass fast alles ein Leben hat und einen Zweck hat.

In der zweiten Phase, im Alter zwischen 5 und 7 Jahren, gelten nur die Objekte, die sich bewegen, als lebendig und erhalten einen Zweck.

Das dritte, im Alter zwischen 7 und 9 Jahren, betrachtet das Kind nur Objekte, die sich spontan bewegen, als lebendig.

Die letzte Stufe geht von 9 bis 12 Jahren und basiert auf dem, was er sowohl aus seinem familiären Umfeld als auch aus der Schule gelernt hat das Kind versteht, dass nur Pflanzen und Tiere Leben haben.

7. Künstlichkeit

Künstlichkeit ist die Tatsache, dass Kinder vor der Operation denken, dass Aspekte der Umwelt wie Wolken, Sterne, Tiere oder andere Dinge hergestellt werden von Menschen. Es ist eine ganz normale Eigenschaft in diesem Alter, eine Mischung aus noch nicht zu wissen, wie die Welt funktioniert und ihrem Interesse an der Natur.

8. Irreversibilität

Irreversibilität ist die Tatsache, dass präoperationale Kinder nicht in der Lage sind, die Richtung einer Folge von Ereignissen zu ihrem Ausgangspunkt umzukehren. Das heißt, nachdem Sie eine Reihe von Aktionen ausgeführt haben, zum Beispiel mit Legosteinen oder einem anderen ähnlichen Spielzeug, Kinder wären nicht in der Lage, die umgekehrten Schritte zu tun, um an den gleichen Punkt zurückzukehren, an dem sie am Anfang waren.

Das Drei-Berge-Experiment

Piaget wollte sehen, in welchem ​​Alter Säuglinge weiterhin eine egozentrische Sicht auf die Realität haben. Dazu wendete er 1956 in Zusammenarbeit mit der Psychologin Bärbel Inhelder das Drei-Berge-Experiment an, das darin besteht, Kindern ein Modell zu präsentieren, in dem es drei Berge gibt. In einem ist sein Gipfel schneebedeckt, in einem anderen steht oben ein Häuschen und in dem dritten steht oben ein Kreuz.

Die Prämisse von Piaget und Inhelder lautete: Wenn das Kind eine egozentrische Perspektive hat, wird es annehmen, dass andere die gleiche Perspektive sehen, die es von den Bergen hat. Auf der anderen Seite wird das Kind, wenn es die Egozentrik überwunden hat, in der Lage sein zu verstehen, dass andere nicht genau dasselbe sehen müssen wie es, und es wird wissen, was sie sehen. Daher bestand das Hauptziel von Piaget und Inhelder darin, zu sehen, ab welchem ​​Alter Kinder in der Lage waren, ihre Aufmerksamkeit zu defokussieren und anzuzeigen, was andere sehen könnten.

Die Methode war einfach. Dem Kind des Experiments wurde das Modell gezeigt und es wurde ihm gesagt, dass er herumlaufen und ein wenig an dem, was er sah, herumschnüffeln könne. Nach einer Weile wurde das Kind genommen und gezwungen, sich auf einen Stuhl zu setzen, damit es eine statische Ansicht des Modells hatte. Dann wurde eine Puppe gehalten und in verschiedenen Positionen auf dem Tisch platziert.

Nachdem dies geschehen war, wurden dem Kind mehrere Fotos der Berge präsentiert, die aus verschiedenen Positionen aufgenommen wurden.. Die Aufgabe bestand für das Kind darin, anzugeben, welches Foto dieselbe Perspektive zeigte, die die Puppe sah. Wenn das Kind also auf das Foto zeigte, das seiner eigenen Vision entsprach, war das Kind immer noch egozentrisch. Wenn er stattdessen anzeigte, was die Puppe sah und richtig lag, dann war dies ein Zeichen dafür, dass er seine egozentrische Vision überwunden hatte.

Nachdem sie das Experiment durchgeführt hatten, entdeckten Piaget und Inhelder, dass 4-Jährige fast immer eine egozentrische Sicht hatten, vorausgesetzt Sie zeigten das Bild an, das das darstellte, was sie selbst sahen, und zeigten keine Anzeichen dafür, dass die Puppe etwas sah anders. Ab dem 6. Lebensjahr wurden Kinder gesehen, die verstehen konnten, dass das, was die Puppe sah, anders war, obwohl sie selten recht hatten. Diejenigen, die es richtig gemacht haben, waren fast immer Kinder im Alter von 7-8 Jahren.

Kritik an Piaget: Das Problem der Polizeifiguren

Aber trotz der Erkenntnisse von Piaget und Inhelder im Jahr 1956 Martin Hughes argumentierte 1975, dass dieses Experiment für Kinder keinen Sinn ergibt, weil es für sie schwer zu verstehen sei.. Für Kleinkinder in diesem Alter war es zu kompliziert, ihre eigene visuelle Perspektive mit der auf den Fotos gezeigten abzugleichen und so zu tun, als würde sie annehmen, was die Puppe sah.

Basierend auf, Hughes hatte eine Aufgabe, die für Kinder leichter zu verstehen war. Er zeigte den Kindern ein Modell, das aus zwei sich senkrecht kreuzenden Wänden bestand, die ein griechisches Kreuz mit vier Ecken bildeten. Für das Experiment benutzte er auch drei Puppen, zwei davon von Polizisten und eine von einem Dieb.

Zuerst wird eine Polizeifigur in verschiedene Positionen gebracht und die Kinder werden aufgefordert, dieselbe Figur auszuwählen. Damit sollte sichergestellt werden, dass das Kind versteht, was von ihm verlangt wird, da es in so jungen Jahren es kann sein, dass das Problem darin besteht, keine egozentrische Vision zu haben, aber die Sprache nicht vollständig zu verstehen gesprochen. Falls das Kind Fehler machte, wurde ihm die Aufgabe noch einmal erklärt und er versuchte es erneut. Interessanterweise machten nur wenige Fehler in den frühen Proben.

Nachdem sichergestellt war, dass die Kinder das Experiment verstanden hatten, wurde das Experiment selbst gestartet. Hughes stellte eine zweite Polizeifigur vor und platzierte sie am Ende zweier Wände. Der Junge wurde gebeten, die Räuberpuppe zu nehmen und vor beiden Polizisten zu verstecken, das heißt, er musste zwei verschiedene Standpunkte berücksichtigen.

Die Stichprobe, mit der Hughes arbeitete, reichte von 3 bis 5 Jahren, und etwa 90% waren in der Lage, richtige Antworten zu geben. Darauf aufbauend entwickelte Hughes eine komplexere Situation mit mehr Mauern und einem dritten Polizisten, und sogar 90% der 4-Jährigen waren erfolgreich. Mit diesem Hughes zeigte, dass Kinder ihre egozentrische Vision bereits mit 4 Jahren überwunden hatten, die Perspektive des anderen viel früher einnehmen zu können, als Piaget es mit seinem Experiment der drei Berge sichergestellt hatte.

Bibliographische Referenzen:

• Borke, H. (1975). Piagets Berge neu besucht: Veränderungen in der egozentrischen Landschaft. Entwicklungspsychologie, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Das Weltbild des Kindes. London, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egozentrisches Denken und soziozentrisches Denken. J. Piaget, Soziologische Studien, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Die Ursprünge der Intelligenz bei Kindern. New York, NY: Internationale Universitätspresse.
• Piaget, J. & Inhelder, B. (1956). Die kindliche Raumvorstellung. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egozentrik bei Vorschulkindern. Unveröffentlichte Dissertation. Universität Edinburgh.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variationen im explorativen, nichtsymbolischen und symbolischen Spiel von Kindern: Ein erklärender multidimensionaler Rahmen. Fortschritte in der Säuglingsforschung, 10, 37-78.