Unterricht und Sonderpädagogik

Anfänglich, Sonderschulen galten als „Mischlinge“ wo es Schüler sehr unterschiedlicher Art gab, die in der gewöhnlichen Schule nicht besucht werden konnten. Damit geriet die Verwendung des Begriffs „Sonderschule“ in Vergessenheit, dessen Konnotation mit einer Begriffsbildung verbunden war kategorisch und eng mit einem Klassifizierungs- und/oder Trennungszweck, um zur Verwendung des Begriffs „sonderpädagogischer Förderbedarf“ überzugehen (NEE).

Dieses Phänomen versteht die Lebensumstände des Schülers als dynamischen und interaktiven Lernprozess, auf den sich die Schule einlässt muss den Unterricht an die individuellen Eigenschaften des Schülers anpassen (Fähigkeiten, Einschränkungen, Lernrhythmus, usw.). Mit dieser Änderung Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird im normalen Klassenzimmer willkommen geheißen und integriert sich in den Rest der Schulkinder um ihre persönliche und intellektuelle Entwicklung zu fördern.

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Besondere pädagogische Bedürfnisse

Die ersten Beiträge zur Konzeptualisierung von SENs wurden erst im letzten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts geleistet sechziger Jahren, obwohl es 1974 war, als Mary Warnok einen Bericht über den Zustand der Sonderpädagogik in Great veröffentlichte Bretagne. Diese Tatsache war der Auslöser für die Anwendung einiger erster Maßnahmen im Bildungssystem auf globaler Ebene, hauptsächlich:

Die Ausbildung und Verbesserung der Lehrer

Dies geschah in dem Sinne, diese Gruppe zu mehr Kompetenz anzuleiten und zu führen spezifische Kenntnisse über das Konzept der Sonderpädagogik und die Auswirkungen seiner Anwendung. Ziel der Initiative war es, allen Lehrern eine Reihe offizieller Qualifikationen für ein Jahr und einen ergänzenden finanziellen Anreiz zu bieten.

Die Antizipation der sonderpädagogischen Intervention

Insbesondere bei Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf unter fünf Jahren Erhöhung der Gesamtzahl der Kindergärten für Kinder mit den ausgeprägtesten Bildungsschwierigkeiten.

Die Erweiterung des Aktionsradius

Er ging auch arbeiten mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Alter zwischen sechzehn und neunzehn Jahren nach Abschluss der Schulpflicht, um ihnen Hilfe anzubieten und entsprechende Orientierungen, um eine größere soziale und wirtschaftliche Integration im Leben zu festigen Erwachsene.

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pädagogische Inklusion

Der Begriff „Integration“, der zunächst einen ganz erheblichen Fortschritt in Bezug auf die Aufmerksamkeit für die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf darstellte, begann später seine ursprüngliche Essenz zu verlieren. Somit begann dieses Phänomen mit Segregation und dem Rückzug von Schulkindern in Verbindung gebracht zu werden. mit Lernschwierigkeiten oder einer Art körperlicher oder geistiger Behinderung im Vergleich zu Kindern ohne diese Merkmale.

So wurde der Integrationsprozess als eine Art Differenzbildung verstanden, bei der Der Lehrplan wurde auf einzigartige Weise angewendet. Das Ergebnis war wieder und paradoxerweise eine Distanzierung zwischen den beiden Klassen von Studenten.

Abweichend hiervon ersetzt der Begriff „Inklusion“ den bisherigen, die Bedeutung, die dem Vorhergehenden ursprünglich zugedacht war, endgültig zuzuerkennen Nomenklatur. Inklusion schafft es, die individualistische und schädliche taxonomische Vision aufzulösen, um das vorrangige Ziel zu erreichen allen Schülern eine qualitativ hochwertige und gleichberechtigte Bildung zu bieten, unabhängig davon, ob es sich um ein Defizit oder eine Einschränkung handelt.

Um beide Aspekte zu vereinen, die sich auf das schulische Umfeld beziehen, und die entsprechenden in den Community-Bereich global für jeden Schüler, wird diese methodische Änderung vorgenommen und konzeptionell.

In der inklusiven Bildung wird jeder Schüler mit seinen Besonderheiten, Lebensumständen und Fähigkeiten akzeptiert und wertgeschätzt, und das werden sie auch bietet die gleichen Lernmöglichkeiten und die notwendige Unterstützung, um ihre Entwicklung auf höchstem Niveau zu verbessern qualitativ.

Dieses neue Modell ist daher auf eine kooperativere Umgebung beschränkt, zum Nachteil der für die Integrationsphase typischeren Wettbewerbsfähigkeit.

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Prinzipien der Aufmerksamkeit für Vielfalt

Aufmerksamkeit für Diversität wird als ein neues Verständnis von Lehre definiert, das auf folgenden Prinzipien basiert:

Qualität der Bildung

Also die Garantie, einmal allen Studierenden gleiche Bildungschancen zu bieten unter der Annahme der Existenz von Vielfalt in dieser Gruppe, die dem Menschen innewohnt und natürlich ist.

Die gemeinsame Anstrengung

Es bezieht sich auf die Kollegiales und engagiertes Umfeld zwischen den Parteien, die die Bildungsgemeinschaft bilden.

Konvergierender europäischer Bildungsraum

In diesem Kontext Gemeinsame Ziele werden gesetzt und vereinbart innerhalb des Bildungssystems.

Im Rahmen dieses Konzepts wird das Gesetz zur „Gleichstellung in der Bildung“ vorgeschlagen, das Schülerinnen und Schülern eine mit SEN eine Reihe von Unterstützungen unterschiedlicher Art, die einen pädagogischen Lernprozess garantieren Qualität. Diese Hilfen beziehen sich sowohl auf materielle als auch auf persönliche Ressourcen, die Zentren und Familien gewährt werden Entwicklung spezifischer Bildungsprogramme und Flexibilität in jeder Phase des Systems lehrreich.

Das ultimative Ziel dieses Vorschlags ist es, eine größere zu zeigen Personalisierung im Unterrichtsprozess an die Besonderheiten der jeweiligen Schule angepasst.

Pädagogische Intervention im Hinblick auf Diversität

Um das Ziel der inklusiven Bildung zu erreichen und den Grundsätzen der Aufmerksamkeit zu folgen Vielfalt, aus dem Bereich der Pädagogischen Psychologie, werden die folgenden Strategien vorgeschlagen, die in diesem Kontext angewendet werden sollen Klassenzimmer:

Arbeiten Sie zu zweit oder in kleinen Gruppen

Diese Ressource hat den Vorteil, sowohl die Interaktion unter Gleichaltrigen als auch den Austausch gemeinsamer Erfahrungen zu fördern und zu ermöglichen Beiträge eines bestimmten Studenten können das Angebot eines anderen so ergänzen, dass eine größere Bereicherung während des Studiums erreicht wird. Lernen.

Der mögliche Effekt des „Einpendelns des Defizits“, das die am stärksten eingeschränkten Schüler aufweisen können, muss berücksichtigt werden. für den Fall, dass die Forderung seitens des Lehrers nicht angemessen ist für alle Studierenden gleichermaßen.

Die Arbeit in Ecken

Die Aufteilung des Klassenzimmers in verschiedene Stationen oder Lernecken ermöglicht mehr Dynamik und aktive Teilnahme am Lernprozess, da alle Schüler alle Stationen durchlaufen, deren durchzuführende Aktivitäten von der Lehrkraft gezielt vorbereitet wurden bisher.

Flexible Gruppen

Die Tatsache, dass die Klassengruppen nach Bildungsbedarf, Niveau/Geschwindigkeit aufgeteilt werden Lernen oder die Besonderheiten jedes Schülers ermöglicht eine bessere Nutzung und eine stärkere Personalisierung der Lehren.

Ein negativer Aspekt bei der Anwendung dieser Ressource ist das mögliche Auftreten von vergleichende Einstellungen zu den Eigenschaften anderer Klassenkameraden Zugehörigkeit zu einer anderen Untergruppe.

die Werkstätten

In diesem Fall werden die Arbeitsgruppen gebildet basierend auf den Interessen und Anliegen der Studierenden. Diese Ressource hat den Vorteil, dass sie für Kinder motivierend ist, wobei darauf geachtet werden muss, dass in a Das eine oder andere Mal sollte jeder alle Workshops besuchen, um sich mehr zu sichern vollständig.

Bei dieser Methodik Der Lehrer fungiert als Leitfaden, was den Ausdruck von Kreativität, Initiative und größerer Arbeitsautonomie begünstigt.

Bibliographische Referenzen:

• Cabrizo, d. und Rubio MaJ. (2007). Aufmerksamkeit für Vielfalt: Theorie und Praxis. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Koll, C. und Palacios, J. (1991). Psychische Entwicklung und Bildung. Madrid: Allianz.
• Tilstone, C., Florian, L. und Rosa, R. (2003). Förderung und Entwicklung inklusiver Bildungspraktiken. Madrid: EOS.