Das Rescorla-Wagner-Modell: Was es ist und wie es das Lernen erklärt

1972 Robert A. Rescorla und Allan R. Wagner schlug ein sehr relevantes theoretisches Modell für die Psychologie des Lernens vor. Dies ist das Rescorla-Wagner-Modell., basierend auf der klassischen Konditionierung und dem Konzept der Überraschung.

Hier werden wir die Eigenschaften dieses Modells kennen und was es erklären soll.

• Verwandter Artikel: "Klassische Konditionierung und ihre wichtigsten Experimente"

Rescorla-Wagner-Modell: Eigenschaften

Das Rescorla-Wagner-Modell wurde 1969 auf einer Reihe klassischer Konditionierungskonferenzen in Kanada erläutert. Es ist die einflussreichste Theorie der klassischen Konditionierung und diejenige, die die meiste Forschung hervorgebracht hat.

Die Autoren zunächst Sie gaben ihm den Namen Variationen in der Wirksamkeit von Verstärkung und Nichtverstärkung., wurde aber später als Rescorla-Wagner-Modell (1972) anerkannt.

Das Modell basiert auf der klassischen oder Pawlowschen Konditionierung, jenseits des assoziativen Lernens kontingenter Reize. Das Ziel des Rescorla-Wagner-Modells ist

Veränderungen (Versuch für Versuch) der assoziativen Stärke vorhersagen und beschreiben das einen (oder mehrere) bedingten Reiz mit dem unbedingten Reiz vereint.

Die zentrale Idee des Modells ist der Wettbewerb zwischen verschiedenen Reizen um die Assoziation mit dem unbedingten Reiz. Darüber hinaus werden andere Konzepte hervorgehoben, die wir weiter unten sehen werden.

Die assoziative Kraft

Das Modell betrachtet Konditionierung als Variation der assoziativen Kraft, die konditionierte Stimuli mit unkonditionierten in Beziehung setzt. Die wesentlichen Parameter sind ihre jeweiligen Intensitäten bzw. ihre „Salience“ (zentrales Konzept des Modells).

Diese assoziative Kraft ist eine intervenierende oder intermediäre Variable, die Reize und Reaktionen integriert. Es wird mathematisch durch die Messung der konditionierten Reaktion abgeleitet.

Andererseits ist die Assoziationsstärke begrenzt (Werte von 0 bis 100). Sobald ein IS nicht mehr überraschend ist, weil er bereits von einem CI mit 100%iger Sicherheit vorhergesagt wird (force Assoziativwert von 100), muss nicht weiter gelernt werden, nicht einmal, um es mit einem anderen CI vorherzusagen.

• Das könnte Sie interessieren: "Geschichte der Psychologie: Autoren und Haupttheorien"

Überraschung des unbedingten Reizes

Je nach Modell findet Konditionierung oder Lernen statt wenn der unbedingte Stimulus (US) unerwartet ist (IS Überraschung). Das heißt, das Tier erfährt von einem CS, wenn der US unerwartet ist.

Auf diese Weise wird das Tier, wenn der US überrascht, auf die konditionierten Reize achten, die ihm vorausgehen, das heißt, es wird lernen, in a besser vorhersagen zu können Zukunft, der sich der IS nähert, von den ECs. Laut Rescorla und Wagner ist dieses Lernen eine enorm nützliche Fähigkeit für das Überleben in der Tiere.

Stattdessen, Wenn der IS nicht unerwartet ist (keine Überraschung verursacht), ist es nicht möglich, weiter zu lernen.

Wenn wir Überraschung auf die bereits erwähnte assoziative Kraft beziehen, wissen wir, dass je überraschender ein IE erscheint nach dem CS hat dieses CS weniger assoziative Kraft mit diesem IS (denn wenn es uns überrascht, liegt es daran, dass wir erwartet haben, dass es nicht erscheinen würde der IS). Mit anderen Worten, der IS verleiht dem CS die assoziative Stärke als Funktion der Überraschung.

Wie findet Lernen statt?

Daher tritt, wie wir gesehen haben, die klassische Konditionierung als Folge der auf quantitative Variationen in der assoziativen Stärke zwischen konditionierten (ECs) und unkonditionierten (IS) Stimuli.

Die Variationen hängen von einer positiven oder negativen Diskrepanz zwischen der assoziativen Stärke ab, die die Organismus zu einem bestimmten Zeitpunkt und die wahre Assoziation, die in der Umgebung zwischen den ECs und den auftritt IEs.

Diese Variationen bestehen aus Veränderungen, die je größer sie sind, desto mehr Konditionierung oder Lernen werden sie hervorrufen.

Späteres Modell: Theorie von Mackintosh

Die erste Theorie, die sich als Kompetenz des Rescorla-Wagner-Modells herausstellte, war Aufmerksamkeitstheorie von Mackintosh (1975). Diese Theorie geht nicht davon aus, dass das Lernen von der Diskrepanz der Assoziationsstärke zwischen einem konditionierten Stimulus in Bezug auf einen konstanten Wert des unbedingten Stimulus abhängt.

Stattdessen postuliert er, dass der Wert des konditionierten Reizes für den Organismus nicht konstant ist, sondern sich durch Erfahrung ändert.

Die Theorie von Mackintosh besagt das die Vorexposition gegenüber einem Stimulus behindert seine nachfolgende Konditionierung (das Auftreten der konditionierten Reaktion). Das heißt, wenn die Tiere einem CS ausgesetzt werden, bevor sie mit dem US konditioniert werden, „interpretieren“ sie am Ende, dass dieses CS irrelevant ist.

Mackintosh schlug auch vor, dass Tiere versuchen sollten, Informationen aus der Umgebung zu erhalten, die es ihnen ermöglichen, das Auftreten biologisch relevanter Ereignisse (EIs) vorherzusagen.

Bibliographische Referenzen:

• Perez-Acosta, A. (2001). Das Rescorla-Modell: Wagner mit zwanzig. Theorie und Grundlagen. Zeitschrift Psicologiacientífica.com
• Pérez-Acosta, A, Rozo, J. und Bäcker, H. (2003). Meilensteine ​​der molaren Perspektive der klassischen Konditionierung. Psychologie aus der Karibik, 12, 2-12.