Lernschwierigkeiten: Definition und rote Fahnen

Das Lernschwierigkeiten (DA) Sie beinhalten in ihrer Definition eine heterogene Reihe von Veränderungen in den Fähigkeiten Lesen, Schreiben, Rechnen und allgemeine kognitive Denkfähigkeiten. Diese Störungen sind in der Regel auf eine Funktionsstörung des Nervensystems zurückzuführen und können während des gesamten Lebensverlaufs andauern.

Lernschwierigkeiten können sich gleichzeitig sowohl durch Probleme im Selbstregulationsverhalten als auch in der sozialen Interaktion manifestierensowie durch sensorische Defizite, geistige Behinderung, schwere emotionale Störungen oder begleitend zu äußeren Einflüssen (wie z kulturelle Unterschiede, unzureichender oder unangemessener Unterricht, obwohl AD aus keinem der Sie).

Daher versteht es sich, dass es besteht eine Diskrepanz zwischen tatsächlicher und erwarteter Leistung in Abhängigkeit vom Reifealter des Kindes, weshalb besondere Aufmerksamkeit erforderlich ist, um diese Schwierigkeiten des Schülers zu kompensieren.

Spezifische Lernstörung und DSM V

Derzeit ist die Diagnostisches und Statistisches Handbuch psychischer Störungen DSM V definiert die diagnostische Kategorie von Spezifische Lernstörung zwischen Lese-, Rechen- und Schreibfähigkeiten unterscheiden.

Unter den diagnostischen Kriterien wird hervorgehoben, dass die Testperson einen IQ aufweisen muss, der in Bezug auf ihre Altersgruppe im Durchschnitt liegt, wobei das Niveau, das in einer der drei oben angegebenen Kapazitäten bestimmt wurde, deutlich niedriger ist als der Durchschnitt der Population.

Ursachen von Lernschwierigkeiten

Die Ursachen, die zur Manifestation von Lernschwierigkeiten beim Einzelnen führen können, sind sehr vielfältig, wobei die Hauptursache sich aus interne (neurobiologische) Faktoren des Themas wie organische Defizite, Aspekte im Zusammenhang mit der chromosomalen Vererbung, Probleme im Zusammenhang mit biochemischen oder ernährungsbedingten Veränderungen oder kognitiven Wahrnehmungsdefiziten und/oder Motor.

In einer zweiten Kategorie, die mit den Besonderheiten des familiären und soziokulturellen Kontexts verbundenen Umweltursachen lassen sich differenzieren die nur wenige Möglichkeiten zur kognitiven Stimulation bieten und die Entwicklung dieser Fähigkeiten beim Kind einschränken.

Andererseits können die Merkmale des Bildungssystems, dem der Schüler zugeteilt wird, einen gewissen Grad der Verinnerlichung des Grundwissens bedingen; nämlich die Methodik der Arbeit und Evaluation der Studierenden, die Qualität der Lehre, die physischen Bedingungen und Ressourcen der Schule können unter anderem einen Unterschied machen erheblich.

Schließlich können Lernschwierigkeiten auf eine unzureichende Anpassung zwischen den Merkmalen zurückzuführen sein einzelne Schüler und die Anforderungen, die sie aus dem Bildungskontext stellen (wie von den Interaktionisten). Diese Anpassung oder Art der Antwort, die der Schüler auf eine Aufgabe bietet, hängt von der Interaktion zweier Variablen: der Wissensstand des Kindes und die Verfügbarkeit von Lösungsstrategien Hausaufgaben. Auf diese Art, Schüler mit AD haben meist das Wissen, sind aber nicht in der Lage, die entsprechenden Strategien anzuwenden für eine erfolgreiche Ausführung der Aufgabe. Dieser letzte Vorschlag ist derzeit derjenige mit der meisten theoretischen Unterstützung.

Einfluss von AD auf die kindliche Entwicklung

In Übereinstimmung mit dem oben Gesagten ist ein sehr relevanter Aspekt, die Reifung oder das biologische Wachstum des Kindes als Disposition oder Bedingung zu verstehen Dynamik, die von den neurologischen, neuropsychologischen und psychologischen Merkmalen der Person sowie dem familiären und/oder schulischen Umfeld abhängt, in dem die Entwicklung tritt ein.

Die Entwicklung bei Menschen mit Lernschwierigkeiten ist durch eine langsamere Entwicklungsgeschwindigkeit gekennzeichnet. Mit anderen Worten, wir sprechen nur von einer Veränderung auf quantitativer Ebene und nicht von einer qualitativen, wie sie bei Entwicklungsstörungen auftritt. Die Altersunterschiede zwischen Kindern mit AD und Kindern ohne AD können zwischen 2 und 4 Jahren liegen. In der Folge nehmen diese Diskrepanzen ab und es kann gesagt werden, dass Personen mit AD ein akzeptables Kompetenzniveau erreichen können.

Die Umweltfaktoren sind vielfältig und daher veränderbar, die zur Linderung oder Verschlimmerung von ADs beitragen, wie zum Beispiel: der Reichtum und die Angemessenheit der Sprache im familiären Kontext, eine hohe Lesekompetenz, die Förderung von Spielen und Aktivitäten, die fördern die Entwicklung einer nachhaltigen Versorgung sowie solche, die individuelle Entscheidungsfindung und Initiative erleichtern persönlich.

Lernschwierigkeiten und Verhaltensstörungen

Angesichts des engen Zusammenhangs zwischen der Komorbidität der AD und bestimmten Verhaltensstörungen ist es oft schwierig zu bestimmen, welche dieser beiden Manifestationen die andere motiviert. Normalerweise treten beide gleichzeitig auf, wie im Fall von Aufmerksamkeitsdefizitstörung (mit Hyperaktivität), wenn die Komplikationen, die das Kind auf der Ebene der Informationsverarbeitung und Regulierung von exekutive Funktionen erzeugen (oder leiten sich daraus ab) Schwierigkeiten beim Erwerb von Sprachkenntnissen und Arithmetik.

Zahlreiche Studien zeigen, dass Kinder und Jugendliche, die Schwierigkeiten mit Lernen sind in erheblichem Maße mit anderen emotionalen Problemen verbunden und/oder verhalten Auf diese Weise, AD werden verschlimmert, was zu einer noch deutlicheren Verschlechterung der schulischen Leistungen führt. Die häufigsten Probleme werden bei der männlichen Bevölkerung zu 70 % und bei der weiblichen Bevölkerung zu 50 % beobachtet und beziehen sich auf Verhaltensweisen Externalisierer wie Aufmerksamkeitsdefizite, Hyperaktivität und kognitive Selbstregulation, antisoziales, oppositionelles Verhalten seltener oder aggressiv.

Einige Forschungen verteidigen die Idee, dass das Vorhandensein isolierter Verhaltensänderungen nicht notwendigerweise zu Einschränkungen beim Erwerb ersterer führt. Lernen bei Kindern, obwohl in anderen Fällen, in denen Verhaltensabweichungen in einem frühen Alter beginnen, die Wechselbeziehung zwischen beiden Phänomenen stärker scheint offensichtlich.

Soziales Funktionieren von Kindern mit Lernschwierigkeiten

Schwierigkeiten im Bereich soziale Fähigkeiten zeigen auch eine starke Korrelation mit der Manifestation der AD bei Kindern und Jugendlichen, nachdem Kavale Ja Forness ein Prozentsatz fand rund 75 % der Fälle in seiner Untersuchung. In diesem Alter sind drei die wichtigsten Bereiche sozialer Beziehungen:

Soziale Beziehungen auf Augenhöhe

Mit der Entwicklung des Kindes in seinem Ziel, sich als eigenständiges Individuum mit einer definierten Ich-Identität zu etablieren und sich zunehmend von elterlichem Schutz und Fürsorge zu lösen dieser Bereich ist der einflussreichste und bedeutendste für den Einzelnen. In dieser Phase werden Vergleiche der eigenen physischen und psychischen Eigenschaften in Bezug auf die bei anderen sind der erworbene Bekanntheitsgrad oder die Wahrnehmung sozialer Unterstützung Faktoren Determinanten.

Bei Kindern oder Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten werden diese Einflüsse noch deutlicher, da sie in Bezug auf benachteiligt beginnen Selbstkonzept adaptiv betrifft. So, Bei AD kommt es häufiger vor, dass sich Jungen entweder isoliert oder zurückgewiesen fühlen. Bei ersterem muss die Motivation des Jungen gestärkt werden, damit er eine größere Veranlagung zum Erwerb von Fähigkeiten aufweist zwischenmenschlich, die Ihnen helfen, kompetenter zu sein und die kontextuellen Situationen, in denen interagiert. Im zweiten Fall müssen vorherige Arbeiten zur Verhaltens-Selbstkontrolle und zum emotionalen Management durchgeführt werden, um die negative Interaktionsdynamik zu modifizieren, die sie gewohnt ist, auszuführen.

Soziale Beziehungen zu Lehrern

In diesem Bereich ist ein grundlegender Teil der Art der sozialen Beziehungen, die der Schüler mit dem Das Lehrpersonal wird durch die Überzeugungen bestimmt, die der Lehrer in Bezug auf den Schüler in Frage.

So sind die Erwartungen an den Studienerfolg bzw. -erfolg des Studierenden, die durch die AD bedingte mehr oder weniger günstige Behandlung und der Grad der positiven Verstärkung nach Zielerreichung durch das Kind vermittelt wird, hat einen wesentlichen Einfluss auf eine mehr oder weniger positive Unterrichtskonzeption über die persönliche Kompetenz des Kindes. Schüler.

Unter den relevantesten Aspekten, die die Schwierigkeiten in der sozialen Interaktion bei Schülern mit AD beeinflussen, können folgende unterschieden werden: Kompetenz, die kognitiven Strategien zu verinnerlichen, die sie angesichts bestimmter kontextueller Anforderungen anwenden müssen, eine eingeschränkte Fähigkeit in die Strategien, die es ihnen ermöglichen, soziale Ziele zu erreichen, eine Vision, die nicht sehr einfühlsam und sehr auf die eigene Perspektive fokussiert ist, die sie am Verständnis hindert zufriedenstellende Leistung zwischenmenschlicher Beziehungen und was sie implizieren, eine unzureichende Fähigkeit, Diskrepanzen im Tonfall zu erkennen, die beeinträchtigen vollständiges Verständnis der vom Gesprächspartner erhaltenen Nachrichten und schließlich Schwierigkeiten bei der korrekten Interpretation der nonverbalen Sprache auf generische Weise (Gesten, Mimik etc.).

Soziale Beziehungen zu den Eltern

Die Tatsache, ein Kind mit AD zu haben, bedeutet für Eltern eine zusätzliche Komplikation für die Akzeptanz und das Verständnis der evolutionären Veränderungen, die das Kind während seiner Entwicklung erfährt.

Für Eltern ist es sehr schwierig, die Balance zwischen übermäßiger Kontrolle und Überfürsorglichkeit zu finden, wenn es um zu versuchen, die Autonomie des Kindes zu fördern und alles im Hintergrund zu lassen, was die Schwierigkeiten des Kindes mit sich bringt Lernen. Dieses Problem führt zu einer weniger toleranten, kritischeren und weniger einfühlsam oder affektiv, die die richtige emotionale Entwicklung des Kindes stark behindert.

Psychopädagogische Intervention bei Lernschwierigkeiten

Um die beiden grundlegenden Ziele zu erreichen, die für die Studierenden der AD-Präsentation festgelegt wurden, müssen die die darauf abzielen, den emotionalen Zustand des Schülers und damit seine Leistung zu verbessern akademisch, wird eine Reihe von Maßnahmen auf psychopädagogischer Ebene vorgeschlagen, die in drei aufeinanderfolgende Phasen unterteilt sind:

Erste Stufe

Im ersten Moment es muss eine eingehende Analyse durchgeführt werden, welche Dienstleistungen der Schüler im schulischen Kontext haben muss um die Lernschwierigkeiten zu kompensieren und an ihnen zu arbeiten, sowohl auf der Ebene der Feststellung, welche Art von sonderpädagogischem Förderbedarf Sie benötigen, welches Programm von Spezifische Interventionen werden entsprechend ihrem akademischen Niveau festgelegt und welche spezifischen Strategien vom Lehrteam umgesetzt werden, um das Selbstkonzept zu fördern Ja Selbstachtung geeignet.

Zweite Etage

Später, Kontakt und Herstellung einer direkten Zusammenarbeit mit der Familie ist unerlässlich, die sich voll und ganz für eine koordinierte Arbeit aller Beteiligten einsetzen müssen. Dazu sollte zunächst eine Psychoedukationsphase durch das Team von Fachleuten durchgeführt werden, die der Familie helfen, wenn es darum geht, die Natur von AD zu verstehen und welche Art von Aktionen in ihre Gewohnheiten integriert werden sollten, um eine Evolution jedes Einzelnen zu fördern zunehmend positiver über die Fortschritte des Kindes (positive Verstärkung und empathische Haltung, Etablierung klarer Routinen, usw.).

Andererseits wird es auch nützlich sein, mögliche Probleme zu antizipieren, um die Strategien zu bestimmen, die zu ihrer richtigen Lösung implementiert werden müssen.

Dritter Abschnitt

Letztendlich wird an der Verbesserung der metakognitiven Fähigkeiten des Kindes gearbeitet, wobei Aspekte wie Bewusstsein und Akzeptanz von ADs, Anerkennung ihrer Stärken und Schwächen und ein interner Attributionsstil (Kontrollort), die Ihnen eine aktive Kontrolle über das Erreichen von Erfolgen in Bezug auf die zuvor festgelegten Ziele ermöglicht.

Genauer gesagt basieren die aktuellen psychopädagogischen Interventionslinien bei AD auf drei Aspekten: der Lehre von konkrete Lernstrategien (Inhaltsvereinfachung), die Nutzung der konstruktivistischen Perspektive (Methodik basierend auf auf der Vigotskische Theorie über die Zone der proximalen Entwicklung, Gerüstbau und Lernpotential) und computergestützter Unterricht.

Abschließend

Die betroffenen Bereiche der psychischen Entwicklung von Kindern sind nachweislich bei Vorliegen einer AD-Diagnose sehr vielfältig. Eine frühzeitige Erkennung und Intervention durch die wichtigsten sozialisierenden Agenten (Familie und Schule) ist unerlässlich, um eine positive Entwicklung des Einzelfalls zu begünstigen. Wie bei den meisten psychischen Problemen und/oder Abweichungen in der Kindheit hat die Zusammenarbeit zwischen beiden Parteien im Zuge dieser Veränderung eine sehr große Bedeutung.

Auf der anderen Seite, was die Intervention betrifft, Dabei ist zu beachten, dass nicht alle Maßnahmen ausschließlich auf die Verbesserung des instrumentellen Lernens ausgerichtet sein sollten, da das Vorhandensein dieser sehr gewöhnlich zur Entwicklung einer emotionalen Belastung führt (vermindertes Selbstverständnis, Minderwertigkeitsgefühle, usw.), deren Ansatz ebenfalls Priorität haben sollte.

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