Schulversagen: einige Ursachen und bestimmende Faktoren

In den letzten zehn Jahren wurde es beobachtet ein deutlicher Anstieg der Prävalenz von Schulabbrechern der spanischen Bevölkerung, von 14 % im Jahr 2011 auf 20 % im Jahr 2015, bis zu dem Punkt, an dem dieses Land den höchsten Anteil im Vergleich zu den übrigen Mitgliedstaaten der Europäischen Union erreicht (Eurostat, 2016).

Die am häufigsten festgestellten Schwierigkeiten beziehen sich auf Veränderungen beim Lesen und Schreiben oder Dyslexie (mit einer durchschnittlichen Rate von 10 %) oder relativ zu Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung (mit einem Anteil zwischen 2 und 5 % der Studierenden).

Es gibt jedoch andere Probleme die, ohne so häufig wie angegeben zu sein, die Existenz einer Störung der Lernen signifikant genug, um schließlich zum Scheitern zu führen Schulkinder.

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Schulversagen und seine Ursachen

Schulversagen, verstanden als die Schwierigkeit, wissenschaftliche Inhalte zu verarbeiten und zu verinnerlichen

vom Bildungssystem auf der Grundlage des Alters und der Entwicklung des Kindes festgelegt, kann es durch mehrere Ursachen unterschiedlicher Art motiviert werden. Daher kann nicht davon ausgegangen werden, dass die Verantwortung ausschließlich beim Schüler liegt, sondern dass sowohl die Bildungsgemeinschaft als auch das familiäre Umfeld einen sehr relevanten Einfluss haben.

Zu den Faktoren, die das Auftreten von Schulversagen auslösen können beim Schüler werden unterschieden:

• Aspekte, die sich auf den psychisch-physischen Reifegrad des Schülers beziehen, wie psychomotorische oder kognitive Fähigkeiten (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung usw.).

• Spezifische Entwicklungsstörungen, verbunden mit dem Vorhandensein erheblicher Schwierigkeiten bei Grundfertigkeiten wie Lesen (Legasthenie), Schreiben (Dysgraphie) oder mathematisches Denken (Dyskalkulie).

• Lernstörungen, die sich beispielsweise auf das Vorhandensein von eher klinischen Entitäten beziehen, wie z Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom und seine verschiedenen Modalitäten (mit dem Vorhandensein von Hyperaktivität, kombiniert, Impulsivität, usw.).

• Pädagogische Störungen aufgrund einer unterschiedlichen Anpassung zwischen den für den Schüler festgelegten Schulzielen und ihrer Anpassung an diese.

• Streng psychische Störungen, wie das Vorhandensein von Ängsten, starken Ängsten, Phobien, emotionalen und Verhaltenshemmungen und / oder übermäßige Schüchternheit.

• Andere Probleme im Zusammenhang mit grundlegendem Gedächtnis, Aufmerksamkeit, verbalen oder numerischen Fähigkeiten, die sich auf unweigerlich auf die Leistung des Schülers oder andere Probleme, die sich aus der Überlastung von Aktivitäten oder Inhalten ergeben, zu lernen.

Auf der anderen Seite gibt es, wie oben erwähnt, eine Reihe von Umständen, die beziehen sich auf das teilweise schlechte Funktionieren des Bildungssystems, die die Folgen, die sich aus der Existenz der oben aufgeführten Faktoren ergeben, erheblich verschlimmern. Methodische Probleme, Lehreinstellungen, nicht-individualisierte und veraltete Lehrstile führen dazu, dass die Lehrperson sind möglicherweise nicht ausreichend darauf vorbereitet, diesen Schülern mit den angegebenen Merkmalen zu dienen, mehr Komplex.

Andere Faktoren, die Schulversagen erhöhen increase

Unten sind ausgesetzt drei der Probleme, die normalerweise unbemerkt bleiben da sie sich von den üblichen Alphabetisierungsschwierigkeiten unterscheiden.

Ebenso können die als nächstes exponierten Schüler zum Schulversagen des Schülers führen, wenn sie nicht erkannt und entsprechend interveniert werden.

Akalkulie und Zahlenverständnisprobleme

Akalkulie wird innerhalb der sogenannten Spezifischen Lernstörungen umschrieben und ist definiert, wie von Salomon Eberhard Henschen (der den Begriff erstmals 1919 prägte) vorgeschlagen durch eine Art Änderung der Berechnung, die aus einer Hirnschädigung abgeleitet werden kann oder auch durch das Vorliegen von Lernschwierigkeiten Akademiker.

Laut diesem Autor koexistiert Akalkulie nicht mit aphasische Symptome oder sprachliche Dysfunktion im Allgemeinen. Später machte sein Schüler Berger die Unterscheidung zwischen primärer und sekundärer Akalkulie. Im ersten Fall spricht man von einer bestimmten Art der Änderung der Rechenfähigkeit und nicht von im Zusammenhang mit Eignungsabweichungen anderer grundlegender kognitiver Prozesse wie Gedächtnis oder Beachtung. Im Gegensatz dazu hat die sekundäre Akalkulie einen breiteren und allgemeineren Charakter und ist mit Veränderungen dieser grundlegenden kognitiven Prozesse verbunden.

Die Klassifikationen von Henri Hécaen sind aus den ersten Ansätzen entstanden, der zwischen acalculia aléxica (Verständnis mathematischer Zeichen) und agráfica (schriftlicher Ausdruck arithmetischer Zeichen) unterschied, räumlich (Anordnung und Lage von Zahlen, Zeichen und anderen mathematischen Elementen im Raum) und Arithmetik (richtige Anwendung der Operationen Arithmetik).

Einige Besonderheiten bei Rechenproblemen

McCloskey und Camarazza haben beschrieben eine Unterscheidung zwischen der Art der Veränderung bei der Verarbeitung oder dem numerischen Denken (Verstehen und Erzeugen von Zahlenzeichen) bezüglich von denen, die mehr mit dem Berechnungsprozess zu tun haben (Verfahren zur Durchführung von Operationen Arithmetik).

Bei der ersten Schwierigkeitsart kann man zwischen zwei Komponenten unterscheiden, die zu zwei Arten von führen können Änderungen: die Elemente, die an der Produktion der arabischen Zahlen beteiligt sind und diejenigen, die an der Produktion von Zahlen beteiligt sind verbale Diese letzte Komponente besteht wiederum aus zwei Verfahren: lexikalische Verarbeitung (phonologisch, bezogen auf den verbalen Laut von Zahlenzeichen, und graphologisch, Satz von geschriebenen Zeichen und Symbolen) und syntaktisch (Beziehungen zwischen Elementen, um eine globale Bedeutung des numerischen Ausdrucks zu geben).

In Bezug auf Änderungen in der Berechnung Es ist zu beachten, dass auf der Ebene der vorherigen numerischen Verarbeitung eine angemessene Bedienung verfügbar sein muss, da die Fähigkeit zum Verstehen und Produzieren korrekt die numerischen Elemente, die eine bestimmte mathematische Operation bestätigen, sowie die Beziehungen zwischen den verschiedenen arithmetischen Zeichen und ihren Funktion.

Trotzdem kann es bei ausreichender Kapazität für die numerische Verarbeitung schwierig sein, eine korrekte Reihenfolge in der Reihenfolge der Schritte bis befolgen, um diese Art von Verfahren durchzuführen oder sich die üblichen arithmetischen Kombinationen (wie die Tabellen von multiplizieren).

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Psychopädagogische Störung durch Unaufmerksamkeit

Eine psychopädagogische Störung liegt vor, wenn der Studierende nicht in der Lage ist, die für das jeweilige Studienjahr vorgeschlagenen psychopädagogischen Ziele zu erreichen. Diese Tatsache führt zu eine Anhäufung von unerreichtem psychopädagogischem Lernen die sich in späteren Kursen ansammeln, wenn sie nicht erkannt und darauf reagiert wird, wenn die ersten bestätigenden Indikatoren beobachtet werden.

Die am häufigsten betroffenen Fächer sind elementar: Sprache und Mathematik. Normalerweise leitet sich der Ursprung dieser Art von Komplikationen ab von:

• Die Anwendung von Lehrmethoden, die nicht an die besonderen Merkmale des Lernens der Studierenden angepasst sind, entweder aufgrund von Überschuss (unterbegabte Studierende) oder standardmäßig (begabte Studierende).

• Erziehungsstile, die die Relevanz des Lernerwerbs nicht betonen.

• Unterschiedliche Eigenschaften des Schülers selbst gegenüber seinen Mitschülern (Vorhandensein von Verhaltensänderungen, geringe Kompetenz in einem bestimmten Bereich usw.).

Diese Art der Veränderung unterscheidet sich von ADHS, da letztere Kriterien in den drei betroffenen Bereichen erfüllen muss: Aufmerksamkeit, Impulsivität und / oder Hyperaktivität.

Intellektuelle Begabung

Bezug nehmen zu intellektuelle Begabung, gibt es mehrere Faktoren, die bei der Prävention von Schulversagen bei Schülern mit sehr hohen intellektuellen Fähigkeiten zu berücksichtigen sind:

Umweltbewusstsein

Es ist sehr wichtig Bewusstsein und Assimilation durch die Bildungsgemeinschaft dass diese Art von Gruppe besondere Merkmale und daher sonderpädagogischen Förderbedarf aufweist.

Institutionelle Veränderungen zur Schaffung inklusiver Bildungszentren

Sobald der vorherige Punkt bestanden wurde, muss er gegeben werden eine Anpassung des allgemeinen Bildungssystems Bildungseinrichtungen (Schulen, Institute, Universitäten usw.) zu schaffen, die es ermöglichen, diese Art von Studentenschaft zu bedienen. Ebenso wichtig ist die Ausstattung dieser Institutionen mit den materiellen, wirtschaftlichen, persönliches und professionelles Personal, das es der Institution selbst ermöglicht, ihre Bildungsdienstleistungen anzubieten richtig.

Der Mythos vom chronologischen Alter

Ein weiterer wichtiger Punkt ist, dass die traditionell akzeptierte Vorstellung, dass ein akademisches Jahr einem bestimmten chronologischen Alter entsprechen muss, verbannt werden muss. Es scheint bei „wiederholten“ Schülern stärker assimiliert zu werden, aber nicht so sehr bei denen, die „fortgeschrittener“ sein müssen. Da es in der gesamten Tagesordnung verbreitet wurde, jeder Schüler weist einige Besonderheiten auf und es muss das Bildungssystem sein, das sich den Eigenschaften des Schülers anpasst und nicht umgekehrt. Daher sollte die Überlegung, curriculare Anpassungen für diese Gruppe durchzuführen, ohne Zurückhaltung und allgemein angewendet werden.

So, die mit den Lehrplananpassungen zu verfolgenden Ziele sollte ausgerichtet sein auf:

• Fördern Sie divergentes und kreatives Denken der Schüler, damit sie alle möglichen Potenziale entfalten können;
• Fördern Sie wissenschaftliches Denken und logische Entwicklung.
• Bieten Sie freien Zugang zu komplexeren Bildungsmedien, insbesondere in spezialisierteren akademischen Bereichen wie Musik, Wissenschaft oder Kunst.
• Fördern und motivieren Sie die Entwicklung von Potenzialen durch Belohnungen und positive Verstärkung wie z Wettbewerbe, Ausstellungen oder Debatten, bei denen der begabte Schüler mit seiner Arbeit zufrieden ist und Anstrengung.

Abschließend

Nach dem, was im Text gesagt wurde, erscheint es relevant, alle Faktoren zu berücksichtigen die zu so hohen Abbrecherquoten führen.

Weit davon entfernt, ausschließlich das Vorhandensein oder Fehlen des Lernwillens der Schüler zu beschuldigen, gibt es viele andere Aspekte in Bezug auf die Art des Unterrichts, die angewandte pädagogische Methodik, die von der Familie vermittelten Gewohnheiten und Werte Lernbeziehung, die auch berücksichtigt werden muss, um eine Verbesserung des Ziels zu erreichen, den derzeitigen Anteil der Schulversagen.

Bibliographische Referenzen:

• Escudero, J. M, González, M. T. und Martinez, B. (2009). Schulversagen als Bildungsausschluss: Verständnis, Politik und Praxis. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Schulversagen in Spanien. Madrid: Alternativas-Stiftung. Arbeitsdokument 11/2003.