Συνεργατική μάθηση: τύποι και χαρακτηριστικά

Η εκμάθηση από τις εμπειρίες μας με βάση αυτά που έχουμε βιώσει στο παρελθόν είναι απαραίτητη για την επιβίωση. Το επιτρέπει την εκτέλεση ολοένα και πιο προσαρμοστικών προτύπων συμπεριφοράς, και ακόμη και να προβλέψουμε πιθανά αποτελέσματα των ενεργειών μας: για παράδειγμα, μαθαίνουμε να αποφεύγουμε ορισμένα ερεθίσματα και να αναζητούμε ενεργά άλλους γιατί πριν μπορέσαμε να τους συνδέσουμε με κάποιο είδος συνέπεια.

Γιατί ενεργούμε με τον τρόπο που κάνουμε και πώς μάθαμε να το κάνουμε είναι κάτι που έχει προκαλέσει την ανθρωπότητα εδώ και αιώνες οδήγησε στην εξερεύνηση και διερεύνηση του θέματος από διαφορετικούς κλάδους όπως η ψυχολογία, δημιουργώντας διαφορετικά ρεύματα και θεωρίες. Μεταξύ αυτών των θεωρητικών ρευμάτων μπορούμε να βρούμε τον συμπεριφορισμό, για τον οποίο βρίσκεται η κύρια βάση και η εξήγηση της συμπεριφοράς στην ικανότητα σύνδεσης και τη συνεργατική μάθηση. Σχετικά με αυτήν την έννοια θα μιλήσουμε σε όλο αυτό το άρθρο.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 13 τύποι μάθησης: τι είναι;"

Η έννοια της συνεργατικής μάθησης

Η συνεργατική μάθηση νοείται ως η διαδικασία με την οποία ο άνθρωπος και άλλα ζωντανά όντα να δημιουργήσετε μια σύνδεση ή σχέση μεταξύ δύο ή περισσότερων φαινομένων, με τέτοιο τρόπο ώστε να μαθαίνουν και να αντιδρούν είπε η σχέση. Αυτή η μάθηση υποθέτει μια αλλαγή στη συμπεριφορά του ατόμου που το αποκτά, στο σημείο της πρόβλεψης ότι ορισμένα ερεθίσματα ή ενέργειες θα οδηγήσουν στην άφιξη άλλων ερεθισμάτων ή συνεπειών.

Για να συμβεί αυτό, πρέπει να υπάρχει κάποια συμπύκνωση, εξοικείωση ή συνειδητοποίηση της υπάρχουσας σχέσης μεταξύ των δύο στοιχείων, κάτι που με τη σειρά του υποδηλώνει ότι παρουσιάζονται επανειλημμένα σε κάποιο βαθμό ταυτόχρονα και ενδεχόμενα.

Είναι μια ιδέα που ασχολήθηκε ειδικά με τον συμπεριφορισμό, ένα παράδειγμα ψυχολογίας που επικεντρώθηκε στη μελέτη του συμπεριφορά ως το μόνο εμπειρικό και παρατηρήσιμο στοιχείο της ψυχής (αφήνοντας κατά μέρος τον ρόλο της ίδιας της ψυχικής συσκευής) και ότι Έψαχνα για παρέχει μια αντικειμενική και επιστημονική εξήγηση της συμπεριφοράς μας, στην πραγματικότητα η ικανότητα του συνεταιρίζεσθαι μία από τις κύριες βάσεις της.

Αρχικά, ο συμπεριφορισμός εκτιμούσε ότι η συνεργατική μάθηση εξαρτιόταν αποκλειστικά από τις ιδιότητες των ερεθισμάτων και πώς πραγματοποιήθηκε η παρουσίαση αυτών, ο μαθητευόμενος ήταν ένα εντελώς παθητικό θέμα που απλώς συνέλαβε το σχέση.

Ωστόσο, καθώς έχουν περάσει τα χρόνια και έχουν αναπτυχθεί νέα ρεύματα, όπως η γνωσιακή και η γνωστική-συμπεριφορική κατανόηση αυτού του φαινομένου περιλαμβάνει όλο και περισσότερες γνωστικές μεταβλητές του θέματος, καθιστώντας ένα πιο ενεργό στοιχείο σε αυτόν τον τύπο μάθηση.

Στην πραγματικότητα, θεωρείται ότι η συνεργατική μάθηση μας επιτρέπει να κάνουμε προβλέψεις και καθορίζει νέες στρατηγικές που προέρχονται από τη λήψη πληροφοριών που του επιτρέπει, δημιουργώντας αιτιώδεις σχέσεις που βασίζονται σε επαναλαμβανόμενη έκθεση σε ερεθίσματα. Και είναι ότι δεν συνδέουμε μόνο ερεθίσματα, αλλά και ιδέες, έννοιες και σκέψεις με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούμε να αναπτύξουμε νέες γνώσεις ακόμη και χωρίς να χρειαστεί να υποταχθούμε σε πραγματική διέγερση.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

Τύποι βασικής συνεργατικής μάθησης

Στη συνέχεια θα δούμε δύο από τις κύριες μορφές της συνεργατικής μάθησης, η οποία αν και δεν εξηγούν το σύνολο της μάθησης που χρησιμεύουν ως μερικές από τις βάσεις της μάθησης προσεταιριστική.

1. Κλασική προετοιμασία

Η κλασική ή Pavlovian προετοιμασία είναι ένας από τους βασικότερους τύπους συλλογικής μάθησης αλλά ταυτόχρονα περισσότερο βασικές αρχές που έχουν διερευνηθεί, εξυπηρετώντας τη μελέτη τους ως βάση για τη διερεύνηση του φαινομένου σχέση. Στην κλασική προετοιμασία θεωρείται ότι η συμπεριφορά ανθρώπων και άλλων ζώων προέρχεται από την εκμάθηση της σχέσης μεταξύ διαφόρων ερεθισμάτων.

Συγκεκριμένα, μαθαίνεται ότι δύο ερεθίσματα σχετίζονται λόγω της αντίληψης ότι και οι δύο συμβαίνουν κατά περίπτωση και στενά στο διάστημα και στο χρόνου, παρατηρούμε επανειλημμένα ότι η εμφάνιση ή η εξαφάνιση ενός ερεθίσματος προηγείται ή σχετίζεται με την εμφάνιση ή την εξαφάνιση άλλα.

Σε αυτήν τη διαδικασία, ένα ερέθισμα ικανό να παράγει μια άνευ όρων φυσιολογική απόκριση ή ένα άνευ όρων ερέθισμα από μόνη της φαίνεται ζευγαρωμένο ή σχετίζεται με ουδέτερο ερέθισμα, με τέτοιο τρόπο ώστε να παράγεται μια κοινή παρουσίαση ρυθμίζεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε να καταλήγει δημιουργήστε μια απόκριση ίση ή παρόμοια με εκείνη που δημιουργείται από το άνευ όρων ερέθισμα, το οποίο θα ονομάζεται απόκριση κλιματιζόμενο.

Αυτός ο τύπος σχέσης μαθαίνεται με βάση την επανάληψη, αν και ανάλογα με το ερέθισμα, την προεξοχή και τον τρόπο παρουσίασης της σχέσης, μπορεί να δημιουργηθεί μια ταχύτερη ή πιο αργή σχέση. Ομοίως, η ένωση μπορεί να είναι Τόσο στο επίπεδο της θετικής διέγερσης (μαθαίνουμε ότι πράγματα που μας αρέσουν σχετίζονται με ουδέτερα πράγματα) όσο και αποτρεπτικά (Τα επίπονα ερεθίσματα σχετίζονται με άλλα ουδέτερα, τα οποία καταλήγουν να προκαλούν φόβο).

Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι μας φέρνουν το αγαπημένο μας πιάτο: η εμφάνισή του (χωρίς όρους ερεθίσματα) μας κάνει να θέλουμε να φάμε και αρχίζουμε να σιελίζουμε (άνευ όρων απάντηση). Τώρα, εάν κάποιος χτυπάει τακτικά ένα κουδούνι λίγο πριν μας φέρετε το φαγητό, θα καταλήξουμε να συνδέσουμε την ιδέα ότι το κουδούνι είναι συνδέεται με το φαγητό, το οποίο μακροπρόθεσμα θα κάνει ένα ερέθισμα που ήταν αδιάφορο στην αρχή (ουδέτερο ερέθισμα) να έχει μια τιμή παρόμοια με εκείνη του φαγητό (ο ήχος του κουδουνιού πηγαίνει από το να είναι ουδέτερος σε ένα ρυθμισμένο ερέθισμα) και προκαλεί αντίδραση, στην περίπτωση αυτή, σιελόρροιας (απόκριση ρυθμισμένο).

• Σχετικό άρθρο: "[Κλασική προετοιμασία και τα πιο σημαντικά πειράματά της] (/ ψυχολογία / κλιματισμός-κλασικά-πειράματα"

2. Λειτουργικό κλιματισμό

Ένας άλλος από τους κύριους τύπους συνεργατικής μάθησης είναι η λειτουργική ρύθμιση του Skinner, η οποία πηγαίνει από τη σύνδεση απλών ερεθισμάτων στην εξέταση της υπάρχουσας συσχέτισης μεταξύ της εκπομπής ή της μη εκπομπής μιας συμπεριφοράς και των συνεπειών που έχει.

Σε αυτόν τον τύπο συνεργατικής μάθησης διαπιστώνουμε ότι η απόδοση μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς ή συμπεριφοράς έχει μια σειρά συνεπειών, η οποία θα αλλάξει την πιθανότητα ότι η εν λόγω συμπεριφορά θα επανεμφανιστεί λόγω του συσχετισμού έμαθα. Έτσι μπορούμε να βρούμε περιπτώσεις ενίσχυσης (είτε θετικές είτε αρνητικές) ή τιμωρίας (είτε θετικές είτε αρνητικές), η οποία αντιστοιχεί αντίστοιχα στην αύξηση ή μείωση της συμπεριφοράς από την παρουσία συνεπειών προσδιορίζεται.

Σε θετική ενίσχυση, η συμπεριφορά συνεπάγεται την εμφάνιση ενός ορεκτικού ερεθίσματος, ενώ σε ενίσχυση αρνητικό, ένα αντίθετο ερέθισμα εξαλείφεται ή δεν εμφανίζεται πλέον: και στις δύο περιπτώσεις η συμπεριφορά θεωρείται θετική για το άτομο, που αυξάνει την πιθανότητα εμφάνισής του.

Όσον αφορά την τιμωρία: σε θετική τιμωρία, μια αντίστροφη συνέπεια ή ερέθισμα εφαρμόζεται ή χορηγείται εάν το άτομο φέρει εκτελεί τη συμπεριφορά, ενώ σε αρνητική τιμωρία ένα θετικό ή ορεκτικό ερέθισμα ή στοιχείο αποβάλλεται ή εξάγεται για το θέμα. Και στις δύο περιπτώσεις, η πιθανότητα επανάληψης της συμπεριφοράς μειώνεται, καθώς έχει αποτρεπτικές συνέπειες.

Εκτός από αυτό, πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι οι συνέπειες μπορεί να υπάρχουν αμέσως ή καθυστέρηση, κάτι που θα αλλάξει επίσης την πιθανότητα εμφάνισης συμπεριφορών και που μπορεί να μεσολαβεί πτυχές όπως ο τρόπος με τον οποίο παρουσιάστηκε η συμπεριφορά και οι συνέπειες ή η αλληλουχία αυτής της συμπεριφοράς (Για παράδειγμα, εάν υπάρχει μια σταθερή ή μεταβλητή έκτακτη ανάγκη μεταξύ των δύο, ή εάν οι συνέπειες εμφανίζονται κάθε φορά που η συμπεριφορά εκτελείται ή κατά τη διάρκεια ενός συγκεκριμένου χρονικού διαστήματος).

3. Παρατηρητική μάθηση

Ένας άλλος τύπος μάθησης που είναι εν μέρει μέρος του συνδέσμου είναι η μάθηση μέσω παρατήρησης. Σε αυτήν την περίπτωση, βάσει των προηγούμενων συνθηκών, γίνεται συσχέτιση μεταξύ του τι συμβαίνει σε κάποιο άλλο άτομο και εμάς, να μπορούμε να κάνουμε συνεργατική μάθηση χωρίς να πρέπει να βιώσουμε άμεσα τη σχέση ερέθισμα.

Μέσα σε αυτό μπορούμε να βρούμε, για παράδειγμα, κοινωνική μάθηση ή απομίμηση μοντέλων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Ντίκινσον, Α. (1980). Σύγχρονη θεωρία εκμάθησης ζώων. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, Β. και Muñoz, J.J. (2012). Βασική ψυχολογία. Εγχειρίδιο προετοιμασίας CEDE PIR, 08. CEDE: Μαδρίτη.
• Rodrigo, Τ. και Prado, J. Συνεργατική μάθηση και χωρική μάθηση: ιστορία μιας γραμμής έρευνας (1981-2001). Στο Vila, J., Nieto, J. και Rosas, J.M. (2003). Σύγχρονη έρευνα στη συνεργατική μάθηση. Σπουδές στην Ισπανία και το Μεξικό. Συλλογή Univesitas del lunar.