Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών στην ανάγνωση

Για πολλούς ανθρώπους, η ανάγνωση είναι χόμπι, ένα ευχάριστο χόμπι που μας ωθεί να χαλαρώσουμε και να φανταστούμε τον εαυτό μας ιστορίες και κόσμοι διαφορετικοί από τους δικούς μας ή να σκεφτούμε τους διαφορετικούς τομείς Διάρκεια Ζωής. Είναι επίσης ένας τρόπος μάθησης και απόκτησης γνώσεων, συλλαμβάνοντας και δίνοντας το νόημά τους στα γραπτά σύμβολα που αντιλαμβανόμαστε μέσω της όρασης, των γραφικών παραστάσεων.

Αλλά η ευχέρεια της ανάγνωσης δεν είναι κάτι που επιτυγχάνεται εύκολα.. Απαιτείται μια μακρά διαδικασία μάθησης και αυτοματισμού, ώστε η ανάγνωση να γίνει τρόπος απόκτησης πληροφοριών. Και όχι σε όλες τις περιπτώσεις αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα με κανονιστικό τρόπο.

Για μερικούς ανθρώπους, η ανάγνωση είναι μια εξαιρετικά περίπλοκη διαδικασία, κάνοντας συχνά λάθη που καθιστούν δύσκολη την κατανόηση του τι είναι γραμμένο. Πολλές από αυτές τις περιπτώσεις ατόμων με δυσκολίες ανάγνωσης υποφέρουν μια διαταραχή μάθησης ανάγνωσης που με τη σειρά της μπορεί να επηρεάσει την ακαδημαϊκή και την εργασιακή απόδοση: δυσλεξία.

Δυσλεξία: Διαταραχή μάθησης

Άτομα με δυσλεξία ή μαθησιακή διαταραχή με δυσκολίες στην ανάγνωση παρουσιάστε ένα μαθησιακό πρότυπο με σοβαρές δυσκολίες στην αναγνώριση των λέξεων γραπτό επίπεδο. Εκτός από αυτά τα άτομα τείνουν να έχουν κακές δεξιότητες ορθογραφίας και ορθογραφίας, είναι συχνά ότι έχουν επίσης κάποιες δυσκολίες στη μαθηματική συλλογιστική (δυσκαρκία).

Το κύριο πρόβλημα των ατόμων με δυσλεξία είναι η ακρίβεια με την οποία αντιμετωπίζουν την πράξη της ανάγνωσης, προκαλώντας κακή ακρίβεια στην ανάγνωση των λέξεων. Αυτή η έλλειψη ακρίβειας προκαλεί το διαπράττοντας συχνά λάθη, είναι η πιο συνηθισμένη παρουσία παραλείψεων γραμμάτων και ήχων, επαναλήψεων και δισταγμών κατά την ανάγνωση, μεταφράσεις του θέση των γραμμάτων μέσα σε μια λέξη, εισαγωγή νέων ήχων, αντικαταστάσεις σε ήχους ή λέξεις ή χρήση συχνότερων παραγώγων Αυτό.

Επίσης, η δυσλεξία εμφανίζεται σπάνια μόνη της. παράγει πολλά άλλα μαθησιακά προβλήματα που σχετίζονται ιδίως με την κατανόηση της ανάγνωσης. Το γεγονός του ότι υπάρχει πολύ χαμηλή ταχύτητα ανάγνωσης καθιστά δύσκολη την κατανόηση του υλικού που διαβάζεται.

Δεδομένου ότι είναι ένα πρόβλημα που εμφανίζεται νωρίς στην ανάπτυξη, τα αποτελέσματα της δυσλεξίας μπορεί να προκαλέσουν κακή προσαρμογή στο ακαδημαϊκό και εργασιακό περιβάλλον. Μπορεί επίσης να προκαλέσει σοβαρά προβλήματα με αυτοεκτίμηση που μπορεί να εξαπλωθεί σε μια ζωή Συχνά, η μη σωστή ανάγνωση προκαλεί άτομα με η δυσλεξία αποφεύγει ενεργά την ανάγνωση, ειδικά εάν η ανάγνωση γίνεται αποτρεπτική λόγω της επιμονής στην ανάγνωση σωστά.

Διάγνωση

Δυσλεξία είναι μια χρόνια νευροαναπτυξιακή διαταραχή, που είναι η πιο κοινή μαθησιακή διαταραχή. Αν και τα λάθη που έγιναν στην ανάγνωση είναι φυσιολογικά σε ορισμένες ηλικίες, η διάγνωση αυτής της διαταραχής είναι Είναι απαραίτητο οι δεξιότητες ανάγνωσης να είναι πολύ χαμηλότερες από τις αναμενόμενες σε ένα άτομο με το ίδιο επίπεδο και το επίπεδο της ωριμότητας νοημοσύνη. Έχει νευρολογικά αίτια γενετικής βάσης και πρέπει να αντιμετωπιστεί προκειμένου να βελτιωθεί η απόδοση και η προσαρμοστικότητα όσων υποφέρουν από αυτήν.

Θεωρία διπλού μονοπατιού

Η ύπαρξη αυτής της διαταραχής και το γεγονός ότι η ικανότητα ανάγνωσης είναι ένα σημαντικό μέρος της καθημερινής μας ζωής έχουν διερευνηθεί και διερευνηθεί από διαφορετικές θεωρίες. Ένα από τα πιο αποδεκτά είναι αυτό του μοντέλου του Μόρτον, με τη θεωρία του για τη διπλή πορεία της ανάγνωσης της επεξεργασίας πληροφοριών.

Η πρώτη διαδρομή στην οποία αναφέρεται ο συγγραφέας είναι τον άμεσο ή λεξικό τρόπο με τον οποίο γίνεται μια παγκόσμια ανάγνωση, αναγνωρίζοντας τις λέξεις ως σύνολο χωρίς να χρειάζεται να απεικονίσουμε ολόκληρη τη λέξη. Με αυτόν τον τρόπο, η οπτική διέγερση βασικά χρησιμοποιείται για τη λήψη πληροφοριών.

Το δεύτερο μονοπάτι που προτείνει αυτή η θεωρία, το φωνολογικό μονοπάτι, θα λειτουργούσε έμμεσα με την ανάγκη να συσχετιστεί το οπτικό ερέθισμα με τους ήχους που αντιπροσωπεύει και αργότερα αυτούς τους ήχους με το νόημά τους. Αυτή η δεύτερη διαδικασία απαιτεί οι πληροφορίες να μετατραπούν από γράφημα σε φωνήμα, οπότε η διαδικασία είναι κάπως μεγαλύτερη. Χρησιμοποιείται κυρίως όταν δεν ξέρουμε τη λέξη να διαβάσουμε, να είμαστε νέοι σε εμάς και να μην έχουμε προηγούμενες αναφορές σε αυτήν.

Στη δυσλεξία ένα ή και τα δύο μονοπάτια φαίνεται να μην λειτουργούν σωστά, προκαλώντας τα τυπικά σφάλματα αυτής της διαταραχής. Για να κατανοήσουμε καλύτερα τι συμβαίνει κατά τη διάρκεια αυτής της διαταραχής, εξετάζουμε πρώτα την τυπική αναπτυξιακή διαδικασία της ικανότητας ανάγνωσης.

Η τυπική ανάπτυξη της ικανότητας ανάγνωσης

Όπως είπαμε, η ικανότητα ανάγνωσης αποκτάται κατά τη διάρκεια μιας διαδικασίας μακράς μάθησης, και με τη σειρά της επηρεάζει το Το υπόλοιπο της εξέλιξης καθώς η ανάγνωση είναι θεμελιώδης για να μπορέσουμε να ακολουθήσουμε την τυπική διαμορφωτική διαδικασία της εκπαίδευσης επίσημος.

Σε μια πρώτη φάση που ονομάζεται λογική το παιδί θα χρησιμοποιήσει τη βασική μορφή της λέξης για να αναγνωρίσει γνωστά στοιχεία, χωρίς να λαμβάνουμε υπόψη (και ακόμη και χωρίς να γνωρίζουμε) τους ήχους που αντιπροσωπεύει κάθε γράμμα.

Αργότερα, Γύρω στα πέντε, τα παιδιά αρχίζουν να γνωρίζουν ότι τα γράμματα αντιπροσωπεύουν συγκεκριμένους ήχους και ότι αυτά σημαίνουν κάτι, που φαίνεται να έχει την ικανότητα να μετατρέπει διανοητικά ήχους σε οπτικά σύμβολα και γράμματα σε ήχους. Αυτή η φάση είναι γνωστή ως αλφαβητική και σε αυτά τα παιδιά αρχίζουν ήδη να συλλαβίζουν και να διαχωρίζουν τα φωνήματα.

Τέλος, περίπου περίπου επτά ή οκτώ χρόνια θα έφτανε η φάση της ορθογραφίας, στο οποίο το άτομο θα μπορούσε να αναλύσει λέξεις από τη σύνταξή τους σε ένα επίπεδο που με το χρόνο και την πρακτική θα καταλήξει ίσο με αυτό ενός ενήλικα.

Ωστόσο, οι άνθρωποι που πάσχουν από δυσλεξία έχουν προβλήματα κάπου στη ζωή τους για κάποιο λόγο. επεξεργάζεται, δεν είναι σε θέση να αναγνωρίσει πλήρως το σχήμα της λέξης, να το μετατρέψει σε ήχο, ή και τα δυο.

Τύποι δυσλεξίας

Η δυσλεξία είναι μια σχετικά κοινή μαθησιακή διαταραχή, αλλά το είδος των λαθών Οι ρόλοι μπορεί να διαφέρουν σημαντικά ανάλογα με τον τύπο της διαδρομής ανάγνωσης στην οποία βρίσκεστε. σκάρτος. Μπορούμε να βρούμε διάφορους τύπους δυσλεξίας και διαφορετικούς τρόπους ταξινόμησής τους αλλά επειδή το μοντέλο της διαδρομής διπλής πρόσβασης στην ανάγνωση είναι ένα από τα πιο αποδεκτά, οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες τυπολογίες είναι οι ακόλουθες.

1. Φωνολογική δυσλεξία

Σε αυτόν τον τύπο δυσλεξίας, οι άνθρωποι έχουν βλάβη στη φωνολογική οδό, έχοντας τη δυνατότητα πρόσβασης στην ανάγνωση μόνο με οπτικά μέσα. Με αυτόν τον τρόπο, ο αναγνώστης δεν μπορεί να συσχετίσει σωστά τη γραπτή λέξη με το προφανές ισοδύναμό της, διαβάζοντας μόνο από την οπτική μορφή της λέξης.

Γι 'αυτό σε αυτόν τον τύπο δυσλεξίας Πολλά λάθη γίνονται κατά την ανάγνωση ψευδώνυμων (φτιαγμένες λέξεις), καθώς τείνουν να συσχετίζουν λέξεις των οποίων γνωρίζουν το σχήμα με άλλους. Είναι επίσης συχνό να κάνουν δηλώσεις της λέξης και συχνά αποτυγχάνουν σε λέξεις με λειτουργία (για παράδειγμα προθέσεις).

2. Επιφανειακή δυσλεξία

Στην επιφανειακή δυσλεξία, το πρόβλημα ανάγνωσης εμφανίζεται ουσιαστικά στην ανάγνωση ακανόνιστων λέξεων. Η πορεία προς την μειωμένη ανάγνωση θα ήταν η λεξική, πρέπει να επικεντρωθεί στους ήχους και τα φωνήματα της λέξης για να διαβάσει.

Σε αυτήν την περίπτωση, όσοι πάσχουν από αυτό το είδος δυσλεξίας δυσκολεύεστε να διαβάσετε λέξεις παγκοσμίως, έχοντας δυσκολίες κατά τη σύνδεση γραμμάτων και ήχου. Συχνά κάνουν λάθη σε λέξεις που ακούγονται το ίδιο και ένα υψηλό επίπεδο βραδύτητας στην ανάγνωση και τον δισταγμό, κάνοντας πολλές προσπάθειες να βρούμε τη σωστή λέξη είναι κοινή.

3. Βαθιά δυσλεξία

Η βαθιά δυσλεξία μπορεί να γίνει κατανοητή από το να θεωρηθεί ότι τόσο η φωνολογική οδός όσο και μέρος του λεξικού δεν λειτουργούν σωστά. Το άτομο διαβάζει την οπτική, αλλά επειδή αυτό το μονοπάτι είναι επίσης κατεστραμμένο, τα προβλήματα είναι πολύ μεγαλύτερα και μπορεί να υποφέρουν Σημασιολογικά σφάλματα μαζί με άλλα τυπικά των άλλων δύο τύπων δυσλεξίας.

Θεραπείες και εκπαιδευτικές συστάσεις

Η δυσλεξία είναι ένα πρόβλημα που επηρεάζει μεγάλο αριθμό ατόμων και το εντοπίζει και διαχειρίζεται σωστά μπορεί να είναι απαραίτητη προκειμένου να διευκολυνθεί η κανονιστική ανάπτυξη του ατόμου και η προσαρμογή του στο κοινωνία.

Μετά τη διάγνωση, η οποία πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διαδικασίες και μπαταρίες του τυποποιημένες και δημοφιλείς αξιολογήσεις όπως το TALE ή το PROLEC Στα σχολεία και στις ψυχοπαιδαγωγικές ομάδες συμβουλευτικής και φροντίδας, η έναρξη της θεραπείας θα πρέπει να ξεκινήσει το συντομότερο δυνατό προκειμένου να αποφευχθούν επιπλοκές και να διευκολυνθεί η ανάπτυξη.

Η θεραπεία που θα πραγματοποιηθεί εξαρτάται από τις ικανότητες του ασθενούς, πρέπει να προσαρμόσει τη στρατηγική που πρέπει να εφαρμόζεται σύμφωνα με τις δυνατότητες κάθε περίπτωσης. Αρχικά θα είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι πιο προβληματικοί τομείς, προκειμένου να λειτουργήσουμε λίγο-πολύ και καθώς βελτιώνεται, να εισαχθούν πιο περίπλοκα στοιχεία.

Εκπαίδευση γραμματισμού και κινήτρων

Ένα βασικό μέρος της θεραπείας είναι Κάντε εκπαίδευση γραμματισμού, αυξάνοντας το επίπεδο της φωνολογικής ευαισθητοποίησης του θέματος σιγά-σιγά αυξάνοντας σταδιακά το χρόνο που αφιερώνεται να διαβάζει δυνατά (και να μπορεί να είναι από ελκυστικά κείμενα προσαρμοσμένα για άτομα με δυσλεξία).

Είναι επίσης πολύ χρήσιμο Χρησιμοποιήστε πολυαισθητηριακές μεθόδους που επιτρέπουν να σχετίζονται οι πληροφορίες που προέρχονται από τις διαφορετικές αισθήσεις, ενισχύοντας την ικανότητα σύνδεσης της όρασης και της ακοής.

Είναι σημαντικό η θεραπεία να περιέχει στοιχεία που βοηθούν να παρακινήσουν το παιδί (ή τον ενήλικα, εάν δεν έχει διαγνωστεί πριν) και να αυξήσουν την εμπιστοσύνη τους, καθώς είναι απαραίτητη η συνεργασία των μελών της οικογένειας και των δασκάλων, ώστε η ανάγνωση να μην γίνει βασανιστήριο. Συνιστάται να τους διαβάζετε στο σπίτι, ώστε να βλέπουν την ανάγνωση ως κάτι ευχάριστο και θετικό. Η κριτική στην απόδοσή τους θα πρέπει να αποφεύγεται όσο το δυνατόν περισσότερο, καθώς είναι συχνά ότι εξαιτίας αυτού καταλήγουν να είναι ανασφαλείς και αποφεύγουν την ανάγνωση.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Αμερικανική Ψυχιατρική Ένωση. (2013). Εγχειρίδιο διαγνωστικών και στατιστικών ψυχικών διαταραχών. Πέμπτη έκδοση. DSM-V. Μάστον, Βαρκελώνη.

• Frith, ΗΠΑ (1999). Παράδοξα στον ορισμό της δυσλεξίας. Δυσλεξία, 5, 192-214.

• Roca, Ε.; Carmona, J.; Boix, Γ.; Colomé, R.; López, Α.; Sanguinetti, Α.; Caro, Μ.; Sans, Α. (Συντονισμός.) (2010). Μάθηση στην παιδική ηλικία και την εφηβεία: κλειδιά για την αποφυγή σχολικής αποτυχίας. Esplugues de Llobregat: Νοσοκομείο Sant Joan de Deu.