Κινητήρια ικανότητα: ποιοι παράγοντες εμπλέκονται σε αυτήν;

Μπορεί να παρατηρηθεί με αυξανόμενη συχνότητα πώς ο τρέχων γρήγορος ρυθμός ζωής προκαλεί παρεμβολές τόσο στο προσωπική ανάπτυξη όπως στην ακαδημαϊκή παρακολούθηση που μπορούν να πραγματοποιήσουν σήμερα μερικοί μαθητές (και επίσης εφαρμόσιμοι σε ορισμένους ενήλικες) στην μερα.

Αυτή η επιχείρηση που αποκτήθηκε τις τελευταίες δύο δεκαετίες με βάση την αμεσότητα φαίνεται να είναι επηρεάζοντας δύο πολύ σχετικές πτυχές που καθορίζουν τη διαδικασία συναισθηματικής ωρίμανσης μικρά: η ικανότητα να ανέχεται την απογοήτευση και το επίπεδο κινήτρου για την επίτευξη στόχων προτάσεις.

Και τα δύο φαινόμενα παρουσιάζουν αμοιβαία επιρροή, δηλαδή τη χαμηλή ικανότητα αποδοχής ότι μερικές φορές ορισμένα γεγονότα λαμβάνουν χώρα με διαφορετικό τρόπο από ό, τι οι προηγούμενες προσδοκίες, προκαλούν αρνητικές επιπτώσεις στην ικανότητα να είναι ενθουσιασμένοι και να ενδιαφέρονται να προσπαθήσουν να επιτύχουν ξανά αυτόν τον στόχο ή να προτείνουν έναν νέο, και το αντίστροφο. Σε αυτό το άρθρο θα επικεντρωθούμε στο να δούμε τι είναι οι παράγοντες που εμπλέκονται στην ικανότητα παρακίνησης.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι κινήτρων: οι 8 πηγές παρακίνησης"

Η κατάχρηση νέων τεχνολογιών και η επίδρασή της στα κίνητρα

Όπως είδαμε, ένα υψηλό επίπεδο αποστράτευσης συνεπάγεται την αντίληψη της χαμηλής ικανότητας επιτύχετε έναν στόχο ή ξεπεράσετε μια δυσκολία, η οποία αυξάνει το επίπεδο απογοήτευσης που αισθάνεται το πρόσωπο.

Από την άλλη πλευρά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι και οι δύο πτυχές ενέχουν εγγενώς την προσωπική ικανότητα του προσπαθήστε να επιτύχετε κάτι και να διατηρήσετε αυτήν την προσπάθεια πιο μακροπρόθεσμα.

Ως εκ τούτου, μια επιταχυνόμενη λειτουργία, όπου από το σύστημα κάποιος πρέπει να προσέχει τόσα πολλά ταυτόχρονα ερεθίσματα (κάνοντας εργασία στο σπίτι ενώ παίρνετε το σνακ και συμβουλευτείτε το κινητό για να ρωτήσετε ποιες ασκήσεις πρέπει να γίνουν για το μάθημα των μαθηματικών, ενώ ακούτε την τηλεόραση στο παρασκήνιο, παράδειγμα) δεν διευκολύνει την ικανότητα να αφιερώσετε περισσότερο και αποκλειστικό χρόνο σε έναν συγκεκριμένο στόχο ή εργασία που θα εκτελεστεί σε αποτελεσματικός.

Μελέτες επιβεβαιώνουν ότι μπορεί να οδηγήσουν σε αναντιστοιχία και στις δύο δεξιότητες ένα χαμηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, εμφάνιση ενός ανασφαλούς προσωπικού στυλ ή ακόμη και οδηγεί σε σχολική αποτυχία.

Ως εκ τούτου, ως εκπαιδευτικοί, φαίνεται απαραίτητο να αποσαφηνιστεί μια σειρά κλειδιών και μέτρων που θα μπορούσαν να είναι αποτελεσματικά για την αντιστροφή ή τουλάχιστον τον περιορισμό του αποτελέσματος επιβλαβές που δημιουργεί αυτή η εποχή της ψηφιακής και τεχνολογικής επανάστασης στο κίνητρο και την ανοχή της απογοήτευσης που παρουσιάζεται από τον παιδικό-νεαρό πληθυσμό στην παρόν.

Το κίνητρο

Το φαινόμενο του κινήτρου μπορεί να οριστεί ως το σύνολο παραγόντων που ωθούν ένα άτομο να ενεργήσει με έναν συγκεκριμένο τρόπο και με μια συγκεκριμένη προσπάθεια.

Είναι ο κύριος κινητήρας που επιτρέπει την απόκτηση νέας μάθησης και χαρακτηρίζεται από τον καθαρό εσωτερικό χαρακτήρα του, ως αποτέλεσμα του συνδυασμού των πτυχών γνωστική (σκέψεις) και συναισθηματική (συναισθήματα και συναισθήματα), αν και είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και των εμπειριών που λαμβάνει από το περιβάλλον.

Σύμφωνα με τις προσεγγίσεις του Maslow στη θεωρία της αναγκαιότητας (1943), το κίνητρο νοείται ως ανάγκη που συμπεριφέρεται στο άτομο να συμπεριφέρεται. Αυτός ο συγγραφέας πρότεινε μια ιεραρχία αναγκών, ξεκινώντας από τη βασική ή την επιβίωση (φυσιολογική) έως εκείνες της προσωπικής ανάπτυξης (αυτοπραγμάτωση). Με βάση αυτά τα αξιώματα, ο συγγραφέας επιβεβαίωσε ότι οι χαμηλότερες ανάγκες πρέπει πρώτα να ικανοποιηθούν και να προχωρήσουν προς τις υψηλότερες.

Κάποιοι μπορεί να υποστηρίξουν το συμπέρασμα ότι τα κίνητρα για ακαδημαϊκή μάθηση και γνώση γενικά, για παράδειγμα, θα καταλάμβανε μια προηγμένη θέση στην πυραμίδα, δεδομένου ότι δεν θα μπορούσε να θεωρηθεί ως φυσιολογική, ασφάλεια, κοινωνική ή ανάγκη υγείας. εκτίμηση. Ίσως αυτή η ιδέα εξηγεί τον λόγο για τον οποίο η ικανότητα παρακίνησης για γνώση δεν κατέχει θέση προτεραιότητας σε ορισμένους νέους, ειδικά όταν μια τέτοια εκμάθηση θεωρείται αφηρημένη, με λίγη λειτουργική λογική ή δεν έχουν πρακτική εφαρμογή από τους μαθητές.

Μεταβλητές που εμπλέκονται στην κινητήρια ικανότητα

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, το κίνητρο προκαλείται από διαφορετικούς παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν τον τρόπο με τον οποίο αναπτύσσεται σε κάθε άτομο. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο βασικών εννοιών:

Εσωτερικά κίνητρα (MI) ορίζεται από το σύνολο των στόχων που προτείνει το άτομο λόγω της αυτοαντίληψης της θετικής ικανότητας και εσωτερική αυτοδιάθεση (για παράδειγμα, "πρόκειται να ωθήσω τον εαυτό μου στην προπόνηση γιατί είμαι παθιασμένος με το μπάσκετ και νιώθω υπέροχα βλέποντας την πρόοδό μου ").

Εξωγενή κίνητρα (ME) συνδέεται περισσότερο με την επίτευξη εξωτερικών ανταμοιβών (για παράδειγμα, "εάν περάσω το σχολική χρονιά, οι γονείς μου θα με ανταμείψουν με το πιο πρόσφατο μοντέλο κινητού τηλεφώνου ") ή την αποφυγή του τιμωρίες.

Ο Ντέσι ήταν ένας από τους πρώτους συγγραφείς που έκανε αυτή τη διαφοροποίηση, υποστηρίζοντας ότι ο πρώτος τύπος κινήτρου είναι αυτός που έχει μεγαλύτερη δύναμη ή μεγαλύτερο βάρος στην επίτευξη των προσωπικών στόχων, δεδομένου ότι χαρακτηρίζεται από μια βαθύτερη προσέγγιση στην έννοια του κίνητρο.

Έτσι, ήταν δυνατό να αποδειχθεί η ύπαρξη υψηλής συσχέτισης σε άτομα με ΜΙ σε σχέση με κατευθύνουν την προσοχή τους στη διαδικασία και όχι στο αποτέλεσμα, που καταλαβαίνουν τα λάθη ως φυσικά φαινόμενα και όχι ως αποτυχίες και που δείχνουν προτιμήσεις για δύσκολες εργασίες παρά εκείνες που είναι πιο προσιτές και λιγότερο προσπάθειες

Οι κινητήριες διαστάσεις

Από την άλλη μεριά, όπως παρέχεται από τη θεωρία του Weimer's Attributional (1971) και αργότερα αναδιατυπώθηκε από τον Seligman (1984) υπάρχουν τρεις κινητήριες διαστάσεις που θα είναι καθοριστικές για το πώς το άτομο θα διαμορφώσει την αντίληψη των στόχων του άτομο.

Ο τόπος ελέγχου Είναι το πρώτο και κατανοείται από τον τύπο της αιτίας στην οποία το άτομο αποδίδει μια ενέργεια ή μια συγκεκριμένη κατάσταση. Αυτό μπορεί να είναι εσωτερικό ("Έχω περάσει επειδή έχω σπουδάσει πολύ") ή εξωτερικό ("Πέρασα επειδή η εξέταση ήταν εύκολη"). Η επιρροή που έχει ο ρεαλιστικός εσωτερικός τόπος ελέγχου στον βαθμό των ατομικών εγγενών κινήτρων φαίνεται σαφής.

Δεύτερον έχουμε σταθερότητα, ορίζεται ως η ικανότητα τροποποίησης της αιτίας του συμβάντος. Αυτό μπορεί να είναι σταθερό (ή αμετάβλητο, "είναι αδύνατο να περάσει μαθηματικά") ή ασταθές (ή τροποποιήσιμο, "αν και είναι δύσκολο για μένα, ξέρω ότι είναι δυνατόν να περάσει μαθηματικά"). Σε αυτή τη δεύτερη πτυχή, ένα γεγονός που θεωρείται ως τροποποιήσιμο φαίνεται να συσχετίζεται περισσότερο με το επίπεδο του MI.

Τελικά, ο βαθμός ελέγχου του γεγονότος, η οποία μπορεί να χαρακτηριστεί ως ανεξέλεγκτη ("ανεξάρτητα από το πόσο σπουδάζω, δεν θα περάσω τις εξετάσεις") ή ελεγχόμενη ("αν μελετήσω περισσότερο, θα μπορέσω να περάσω τις εξετάσεις"). Εάν το άτομο έχει υψηλό βαθμό ελέγχου της εκδήλωσης, είναι πιο πιθανό να αυξηθεί επίσης το επίπεδο εσωτερικών κινήτρων.

Από αυτό εξάγεται η συνάφεια των μεταδοτικών αξιών και των μορφών εκπαίδευσης που προσανατολίζονται στην προώθηση μεγαλύτερων κινήτρων εγγενής, καθώς και η συνήθεια να αποδίδει μια συμπεριφορά κάποιου, τόσο επιτυχημένη όσο και λανθασμένη, που τείνει σε έναν τόπο ισορροπημένος έλεγχος μεταξύ των εσωτερικών και εξωτερικών διαστάσεων, ενός ορισμένου ασταθούς χαρακτήρα των γεγονότων και ενός βαθμού ρεαλιστικού ελέγχου επί αυτών συμπεριφορά.

Κατά μειονεκτήματα, όταν το άτομο τείνει να κάνει μια ακραία εκτίμηση των αποτυχιών του, αποδίδοντάς τα σε εντελώς εσωτερικές, σταθερές και μόνιμες αιτίες, την εμφάνιση μιας κατάστασης έμαθε αδυναμία. Αυτό το φαινόμενο ορίζεται ως αντίληψη του χαμηλού ανταγωνισμού, της αποστράτευσης και της απελπισίας που απομακρύνει το άτομο από το επίτευξη των προτεινόμενων στόχων, δεδομένου ότι ενσωματώνει ότι οι καταστάσεις και τα αποτελέσματα δίνονται ανεξάρτητα σε αυτό η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Επιλεκτική προσοχή: ορισμός και θεωρίες"

Πρακτικές οδηγίες για την προώθηση των δεξιοτήτων κινητοποίησης

Από αυτό που έχει εκτεθεί μέχρι στιγμής, μια σειρά από πρακτικές που μπορούν να είναι χρήσιμες για τους εκπαιδευτικούς, τόσο στο ακαδημαϊκό πλαίσιο όσο και στην οικογένεια, προκειμένου να προωθηθεί η απόκτηση ενός συνόλου προσωπικών πόρων που ευνοούν την εσωτερίκευση μιας ικανοποιητικής ατομικής ικανότητας κίνησης εντός της ομάδας παιδιών και εφήβων.

Ένα δημοκρατικό, διάλογο και ένα συναισθηματικό εκπαιδευτικό στυλ

Επιτρέπει κατανοήστε τις δυσκολίες και τις ιδιαιτερότητες του ανηλίκου, όπου είναι σε θέση να αξιολογήσει την προσπάθεια που επενδύεται σε κάθε καθορισμένο στόχο, ανεξάρτητα από το πόσο μικρή μπορεί να είναι.

Αντίθετα, τα αυταρχικά προφίλ, απαιτητικά και επικεντρωμένα μόνο στο αποτέλεσμα, θα δημιουργήσουν μια κατάσταση πίεσης, ανασφάλειας και χαμηλού επιπέδου αυτοεκτίμησης και στην αντίληψη της αυτο-ικανότητας.

Οι καθορισμένοι στόχοι πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμοι, διαχειρίσιμοι και ρεαλιστικοί

Για αυτό, είναι εξετάστε προσεκτικά το σημείο από το οποίο ξεκινά το θέμα, για να μην παρουσιάζουμε υπερβολικά φιλόδοξους στόχους που ευνοούν την εμφάνιση απογοητευμένων προηγούμενων προσδοκιών.

Ενεργός συμμετοχή του ίδιου του θέματος στην αξιολόγηση της προόδου

είναι θεμελιώδης τύπος θετικής ενίσχυσης που θα παρέχει στο άτομο μια συνεχή δόση ανταμοιβής και ατομική ικανοποίηση. Έτσι, είναι πολύ ωφέλιμο να καταγράφετε την πρόοδο που πραγματοποιείται σε τακτική βάση (καθημερινά, εβδομαδιαία, μηνιαία).

Το περιεχόμενο που αντιπροσωπεύει τον δηλωμένο στόχο

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, θα πρέπει να θεωρηθεί χρήσιμο, πρακτικό και ακόμη και ελκυστικό για το άτομο.

Φαίνεται ότι το επίπεδο κινήτρων μειώνεται ενόψει αφηρημένων ή εξαιρετικά θεωρητικών μεθοδολογιών που δεν εμπλέκουν επαρκώς τον δέκτη στη μαθησιακή τους διαδικασία. Αυτό το στοιχείο είναι το κλειδί, καθώς ευνοεί επίσης ένα υψηλότερο ποσοστό προσοχής και συγκέντρωσης στην προτεινόμενη εργασία.

Ο καθορισμός ορίων στη χρήση τεχνολογικών συσκευών

Η απόσυρσή του κατά τη διάρκεια εργασιών για να αποφευχθούν συνεχείς διακοπές, είναι σημαντική, δεδομένου ότι Θα διευκολύνει σημαντικά το επίπεδο προσοχής στο συγκεκριμένο έργο.

Ο στενός σύνδεσμος μεταξύ της ικανότητας προσοχής, της προσωπικής απόδοσης και της παρακινητικής πλευράς έχει ήδη αναφερθεί προηγουμένως. Επομένως, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο συγκέντρωσης, τόσο υψηλότερη είναι η αντίληψη της θετικής απόδοσης και, τελικά, τόσο υψηλότεροι είναι οι ρυθμοί MI.

Συμπερασματικά

Όπως έχει παρατηρηθεί στο κείμενο, ο τρόπος ζωής που διατηρείται σήμερα έχει σημαντικό αντίκτυπο την αντίληψη ότι ένα άτομο αναπτύσσεται σχετικά με την ικανότητά του να επιτυγχάνει προσωπικούς στόχους (ακαδημαϊκό ή επαγγελματικό), ειδικά στην περίπτωση παιδιών και εφήβων, που βρίσκονται σε πλήρη φάση ατομικής ωρίμανσης και ανάπτυξης.

Φαίνεται απαραίτητο, από τη σκοπιά των εκπαιδευτικών πρακτόρων, να καθοδηγήσουν τους νέους να καταπολεμήσουν τις πολλές αδράνειες που αυτή η ψηφιακή εποχή και Η τεχνολογική ανάπτυξη του άμεσου προκαλεί την ανάπτυξη ορισμένων ψυχολογικών ικανοτήτων, όπως κίνητρο και ανοχή εκνευρισμός. Τέτοιες κοινωνικές αδράνειες καθιστούν δύσκολη την εστίαση σε μη ποσοτικές, μη ανταγωνιστικές πτυχές ή σε στόχους που αντιπροσωπεύουν μια πιο μακροπρόθεσμη προσπάθεια.

Επομένως, εστιάστε περισσότερο στο να είστε ενήμεροι και να αξιολογείτε με πιο ενεργό και προσεκτικό τρόπο τη συμμετοχή που έγινε κατά τη διαδικασία αντί για το αποτέλεσμα, προωθώντας έναν πιο διαδοχικό τρόπο ζωής και μη ταυτόχρονη και επιταχυνόμενη, συνεργάζεται και έχει ένα πιο συλλογικό και γενναιόδωρο όραμα αντί να εστιάζει αποκλειστικά σε ατομικιστικά συμφέροντα και να αποδέχεται ότι επιτυγχάνει ένα αποτέλεσμα διαφορετικό από Οι προσδοκίες που δημιουργούνται δεν συνεπάγονται αποτυχία αλλά μια μαθησιακή ευκαιρία, μπορεί τελικά να προωθήσει το επίπεδο προσωπικών κινήτρων όταν εξετάζουμε τη δική του στόχους.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Alonso Tapia, J. (1991): Κίνητρα και μάθηση στην τάξη. Πώς να διδάξετε να σκέφτεστε. Σαντιλάνα. Μαδρίτη.
• Marchesi, A., Coll, J. και Palacios, J. (2002): Ψυχολογική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Συντακτική Συμμαχία, Μαδρίτη.