Διανοητική και αναπτυξιακή αναπηρία

ο διανοητικές και αναπτυξιακές αναπηρίες (DIyD) είναι η πιο συχνή κατάσταση προσωπικής αναπηρίας στον πληθυσμό και στους μαθητές.

Έννοια της πνευματικής αναπηρίας

Η έκφραση «διανοητική και αναπτυξιακή αναπηρία» εγκρίθηκε τον Ιούνιο του 2006, αφού ψηφίστηκε από τα μέλη του Αμερικανική Ένωση για τις Διανοητικές και Αναπτυξιακές Αναπηρίες (AIDD). Παλαιότερα κλήθηκε Αμερικανική Ένωση Ψυχικής Καθυστέρησης (AAMR).

Τουλάχιστον τρία ονόματα ήταν γνωστά για αυτήν την ομάδα: «ψυχική ανεπάρκεια», «διανοητική καθυστέρηση» και «διανοητική και αναπτυξιακή αναπηρία».

Το AIDD έχει τροποποιήσει το όνομα, τον ορισμό, τη διάγνωση και την ταξινόμηση ως συνέπεια των εξελίξεων στους διάφορους κλάδους που εμπλέκονται σε αυτό το θέμα: ιατρική, ψυχολογία και εκπαίδευση.

Ένας όρος που αποφεύγει τον στιγματισμό

Η προηγούμενη ιδέα άλλαξε για αυτό το νέο έτσι ώστε οι ετικέτες ή οι κοινωνικές προκαταλήψεις να ελαχιστοποιηθούν όπως: οράματα που εστιάζονται στο έλλειμμα, στην αργή και κακή προσαρμογή της ψυχικής λειτουργίας, κ.λπ.

Το νέο όνομα στοχεύει να εκμεταλλευτεί μια νέα αντίληψη της ανάπτυξης που τροφοδοτείται από τις συνεισφορές των θεωριών κοινωνικοπολιτισμική Γ οικολογικός.

Επιτρέπει α λειτουργικό όραμα ανάπτυξης, το οποίο δείχνει ότι ένα άτομο μπορεί να έχει διαφορετικά περιβάλλοντα και καθ 'όλη τη διάρκεια του κύκλου ζωής. Με τη σειρά του, παρέχει την έννοια της αναπηρίας που τρέφεται από τις συνεισφορές του Διεθνής Ταξινόμηση Λειτουργίας, Αναπηρίας και του οι οποίοι, και ότι αναγνωρίζει την κοινωνική προέλευση των δυσκολιών που αντιμετωπίζει το άτομο που πάσχει από IDD.

Από την άλλη πλευρά, κατανοεί επίσης τη διανοητική αναπηρία ως αναπτυξιακή διαταραχή Έχει πολλά κοινά με άλλα αναπτυξιακά προβλήματα που μπορούν να επηρεάσουν τα παιδιά.

Στόχοι αυτής της μονογραφίας

Σε αυτό το άρθρο θα προσπαθήσουμε να παρέχουμε μια τρέχουσα άποψη των διανοητικών και αναπτυξιακών αναπηριών βάσει του υποδείγματος υποστήριξης και σε μια σύλληψη αυτής της αναπηρίας ως συνάρτηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ της ανεξάρτητης λειτουργίας του ατόμου και των πλαισίων στα οποία ζει, μαθαίνει, εργάζεται και απολαμβάνει. παρέχει ένα γενικό πλαίσιο και ορισμένα μέσα για την αξιολόγηση των μαθητών με IDD · και προσφέρουν κάποιες απαντήσεις για την προώθηση της ανάπτυξής τους.

Τι καταλαβαίνουμε από την πνευματική και αναπτυξιακή αναπηρία;

Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται να καθορίσουμε την πνευματική αναπηρία και τις κατηγορίες που την αποτελούν.

Τι είναι η διανοητική αναπηρία;

υπάρχει τέσσερις προσεγγίσεις σε αυτό το πεδίο:

• Κοινωνική προσέγγιση: ιστορικά αυτοί οι άνθρωποι ορίστηκαν ως διανοητικά άτομα με αναπηρία ή καθυστερημένοι άνθρωποι επειδή δεν ήταν σε θέση να προσαρμοστούν κοινωνικά στο περιβάλλον τους. Η έμφαση στις πνευματικές δυσκολίες δεν ήρθε αργότερα, και για κάποιο διάστημα ήταν η ακατάλληλη κοινωνική συμπεριφορά που ήταν πολύ ανησυχητική.

• Κλινική προσέγγιση: Με την άνοδο του κλινικού μοντέλου, ο στόχος ορισμού άλλαξε. Η εστίαση ήταν στα συμπτώματα και τις κλινικές εκδηλώσεις των διαφόρων συνδρόμων. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στις οργανικές και παθολογικές πτυχές του DI.

• Διανοητική προσέγγιση: Από το ενδιαφέρον για την ευφυΐα ως δομή και σε τεστ νοημοσύνης, η προσέγγιση της ταυτότητας υφίσταται μια άλλη αλλαγή. Περιλαμβάνει έμφαση στο μέτρο της νοημοσύνης αυτών των ανθρώπων που εκφράζονται σε όρους IQ. Η πιο σημαντική συνέπεια ήταν ο ορισμός και η ταξινόμηση των ατόμων με ταυτότητα με βάση τις βαθμολογίες που αποκτήθηκαν στις δοκιμές πληροφοριών.

• Διανοητική και κοινωνική προσέγγιση: μόλις το 1959 αναγνωρίστηκε η σημασία αυτών των δύο στοιχείων στη σύλληψη του ID: το μπάσο πνευματική λειτουργία και δυσκολίες στην προσαρμοστική συμπεριφορά, που έχουν επιμείνει σε μας μέρες.

Θεωρητικά και πρακτικά μοντέλα για την πνευματική αναπηρία

Μοντέλα με τα οποία τα άτομα με διανοητική αναπηρία έχουν εννοηθεί και δικαιολογούν ορισμένες επαγγελματικές πρακτικές. Διακρίνονται τρία μεγάλα μοντέλα:

Μοντέλο φιλανθρωπικής βοήθειας

Από τα τέλη του 19ου αιώνα και σχεδόν στα μέσα του 20ου αιώνα, τα άτομα με αναπηρία χωρίστηκαν από την κοινωνία και ανατέθηκαν σε μεγάλες φιλανθρωπικές κλινικές. Η φροντίδα που έλαβαν ήταν φιλανθρωπικής φύσης και υπακούει στη φιλανθρωπική σύλληψη δημόσιας δράσης. Δεν πίστευαν ότι ήταν κοινωνικό ή αποκαταστατικό.

Αποκατάσταση-θεραπευτικό μοντέλο

Έχει εξαπλωθεί στην Ισπανία από το τέλος του IIGM, τη δεκαετία του '70. Υποθέτει η υιοθέτηση του κλινικού μοντέλου στη διάγνωση και θεραπεία ατόμων με ταυτότητα, και την επικράτηση της εξειδίκευσης. Το μοντέλο συμπίπτει με την άνοδο της προαναφερθείσας κλινικής προσέγγισης. Η διάγνωση της ταυτότητας επικεντρώνεται στο έλλειμμα του ατόμου και ταξινομούνται σε κατηγορίες σύμφωνα με το IQ τους. Θεωρείται ότι το πρόβλημα βρίσκεται εντός του θέματος και δημιουργούνται εξειδικευμένα ιδρύματα ανάλογα με τη φύση του προβλήματος για να τα αντιμετωπίσουν.

Εκπαιδευτικό μοντέλο

Ξεκίνησε στη χώρα μας τη δεκαετία του '80. Χαρακτηρίζεται από την υιοθέτηση του αρχή ομαλοποίησης σε όλα τα στάδια της ζωής αυτών των ανθρώπων. Αρχίζουν να θεωρούνται με τα ίδια δικαιώματα με τους συναδέλφους τους στην εκπαίδευση, την υγεία, την εργασία και μια αξιοπρεπή ζωή. Η εκπαίδευση πρέπει να παρέχεται, εάν είναι δυνατόν, σε συνηθισμένα κέντρα, η διάγνωση πρέπει να δίνει προτεραιότητα στις ικανότητες αυτοί οι άνθρωποι και επικεντρώνονται στις υποστηρίξεις που θα χρειαστεί να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις διαφορετικών εργασιακών περιβαλλόντων. Διάρκεια Ζωής.

Ιστορία σχετικά με τον ορισμό της έννοιας

ο AAIDD ο ορισμός του DI έχει αλλάξει έως και 10 φορές. Το τελευταίο ήταν το 2002. Αυτός είναι ένας ορισμός που ξεπερνά τον 1992 αλλά διατηρεί ορισμένες από τις βασικές εξαιρέσεις του: το γεγονός ότι η διανοητική καθυστέρηση δεν θεωρείται απόλυτο χαρακτηριστικό του ατόμου, αλλά ως έκφραση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου, με ορισμένους πνευματικούς και προσαρμοστικούς περιορισμούς, και το περιβάλλον. και η έμφαση στα υποστηρίγματα.

Στον ορισμό του 1992, οι κατηγορίες εξαφανίζονται. Απορρίπτονται ρητά και δηλώνεται ότι τα άτομα με νοητική καθυστέρηση δεν πρέπει να ταξινομούνται βάσει του παραδοσιακές κατηγορίες, αλλά πρέπει να σκεφτείτε τις υποστηρίξεις που μπορεί να χρειαστεί για να αυξήσουν τη συμμετοχή τους Κοινωνικός.

Παρόλα αυτά, ο ορισμός του 1992 σήμαινε σημαντική βελτίωση για τα άτομα με ταυτότητα, αλλά δεν ήταν χωρίς κριτική:

• Ανακρίβεια για διαγνωστικούς σκοπούς: δεν κατέστη δυνατό να προσδιοριστεί με σαφήνεια ποιος ήταν ή δεν ήταν άτομο με διανοητική καθυστέρηση, που ήταν επιλέξιμο για ορισμένες υπηρεσίες.
• Έλλειψη επιχειρησιακών ορισμών για έρευνα.
• Το γεγονός ότι οι εξελικτικές πτυχές δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη αυτών των ανθρώπων.
• Ανακρίβεια και η αδυναμία μέτρησης της έντασης της υποστήριξης που χρειάζονται αυτά τα άτομα.

Για το λόγο αυτό, το AAIDD προτείνει έναν νέο ορισμό που δημιουργήθηκε από αυτόν του 1992. Δημιουργείται ένα σύστημα για τη διάγνωση, την ταξινόμηση και τον σχεδιασμό υποστηρίξεων για άτομα με νοητική καθυστέρηση.

Ο τρέχων ορισμός

Ο νέος ορισμός της διανοητικής καθυστέρησης που προτείνει η AAMR είναι ο εξής:

«Η διανοητική καθυστέρηση είναι μια αναπηρία που χαρακτηρίζεται από σημαντικούς περιορισμούς και στις δύο πνευματική λειτουργία καθώς και προσαρμοστική συμπεριφορά που εκφράζεται σε εννοιολογικά, κοινωνικά και πρακτικές. Αυτή η αναπηρία προέρχεται από την ηλικία των 18 ετών. "

• «Η ψυχική καθυστέρηση είναι μια αναπηρία»: μια αναπηρία είναι η έκφραση των περιορισμών στη λειτουργία του ατόμου μέσα σε ένα κοινωνικό πλαίσιο που δημιουργεί σημαντικά μειονεκτήματα.

• "... χαρακτηρίζεται από σημαντικούς περιορισμούς τόσο στην πνευματική λειτουργία": το νοημοσύνη Είναι μια γενική ψυχική ικανότητα που περιλαμβάνει συλλογιστική, σχεδιασμό, επίλυση προβλημάτων, αφηρημένη σκέψη κ.λπ. Ο καλύτερος τρόπος για να τις αντιπροσωπεύσετε είναι μέσω του IQ, το οποίο είναι δύο τυπικές αποκλίσεις κάτω από το μέσο όρο.

• "... όπως στην προσαρμοστική συμπεριφορά που εκφράζεται σε εννοιολογικές, κοινωνικές και πρακτικές δεξιότητες": η προσαρμοστική συμπεριφορά είναι το σύνολο των εννοιολογικών δεξιοτήτων, κοινωνικές πρακτικές και πρακτικές που οι άνθρωποι μαθαίνουν να λειτουργούν στην καθημερινή ζωή. Οι περιορισμοί σε αυτό επηρεάζουν την τυπική εκτέλεση αυτών, αν και δεν αποκλείουν μια ζωή καθημερινά.

• "Αυτή η ικανότητα προέρχεται πριν από την ηλικία των 18": 18 χρόνια αντιστοιχούν στην ηλικία κατά την οποία τα άτομα αναλαμβάνουν ρόλους ενηλίκων στην κοινωνία μας.

Με αυτόν τον ορισμό επηρεάζεται και πάλι η γνωστική βάση του προβλήματος, αλλά βασίζεται σε ένα μοντέλο που δίνει έμφαση στην κοινωνική και πρακτική ικανότητα, το οποίο αντικατοπτρίζει την αναγνώριση της ύπαρξης διαφορετικών τύπων νοημοσύνης. ένα μοντέλο που αντικατοπτρίζει το γεγονός ότι η ουσία της διανοητικής καθυστέρησης είναι κοντά στις δυσκολίες αντιμετώπισης της καθημερινής ζωής και το γεγονός ότι ότι οι περιορισμοί στην κοινωνική και πρακτική νοημοσύνη εξηγούν πολλά από τα προβλήματα που έχουν τα άτομα με ταυτότητα στην κοινότητα και στην δουλειά.

Επεκτείνει την ιδέα σε άλλες πληθυσμιακές ομάδες, ιδίως στην ξεχασμένη γενιά: μια έκφραση που περιλαμβάνει άτομα με οριακή νοημοσύνη.

ο πτυχές που αλλάζουν με αυτόν τον τελευταίο ορισμό Αυτοί είναι:

• Περιλαμβάνει ένα κριτήριο δύο τυπικών αποκλίσεων για το μέτρο της νοημοσύνης και της προσαρμοστικής συμπεριφοράς.
• Περιλαμβάνει μια νέα διάσταση: συμμετοχή, αλληλεπίδραση και κοινωνικός ρόλος.
• Ένας νέος τρόπος σύλληψης και μέτρησης υποστηρίξεων.
• Ανάπτυξη και επέκταση της διαδικασίας αξιολόγησης τριών βημάτων.
• Μια μεγαλύτερη σχέση ευνοείται μεταξύ του συστήματος του 2002 και άλλων διαγνωστικών συστημάτων και συστημάτων ταξινόμησης όπως το DSM-IV, το ICD-10 και το ICF.

Όπως το 1992, Ο ορισμός ενσωματώνει τις ακόλουθες πέντε υποθέσεις:

1. Οι περιορισμοί στην τρέχουσα λειτουργία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στο πλαίσιο των τυπικών κοινοτικών ρυθμίσεων των συνομηλίκων της ηλικίας και του πολιτισμού μου.
2. Μια κατάλληλη αξιολόγηση πρέπει να εξετάσει την πολιτιστική και γλωσσική πολυμορφία, καθώς και τις διαφορές στην επικοινωνία, τους αισθητήριους, κινητικούς και συμπεριφορικούς παράγοντες.
3. Μέσα στο ίδιο άτομο, οι περιορισμοί συνυπάρχουν συχνά με τα δυνατά σημεία.
4. Ένας σημαντικός στόχος στην περιγραφή των περιορισμών είναι η ανάπτυξη ενός προφίλ των υποστηριζόμενων υποστηριγμάτων.
5. Με τις κατάλληλες εξατομικευμένες υποστηρίξεις για μια παρατεταμένη χρονική περίοδο, ο τρόπος ζωής των ατόμων με διανοητική καθυστέρηση γενικά θα βελτιωθεί.

ο Νοητική υστέρηση κατανοείται στο πλαίσιο ενός πολυδιάστατου μοντέλου που παρέχει έναν τρόπο περιγραφής του άτομο μέσω πέντε διαστάσεων που περιλαμβάνουν όλες τις πτυχές του ατόμου και του κόσμου όπου αυτό ζει.

Το μοντέλο περιλαμβάνει τρία βασικά στοιχεία: πρόσωπο, το περιβάλλον στο οποίο ζείτεΓ τα στηρίγματα.

Αυτά τα στοιχεία παρουσιάζονται στο πλαίσιο των πέντε διαστάσεων που προβάλλονται στην καθημερινή λειτουργία του ατόμου μέσω των στηριγμάτων. Οι υποστηρίξεις έχουν διαμεσολαβητικό ρόλο στη ζωή των ατόμων με διανοητική αναπηρία.

Επιτυγχάνεται μια ευρύτερη έννοια του ID από Περιλαμβάνει την κατανόηση ότι η εξήγηση της καθημερινής συμπεριφοράς των ανθρώπων δεν εξαντλείται από την επίδραση των πέντε διαστάσεων, αλλά από τις υποστηρίξεις που μπορούν να λάβουν στο περιβάλλον διαβίωσής τους.

Τάσεις που επικράτησαν στο πεδίο της ταυτότητας

• Μια προσέγγιση στην ταυτότητα από οικολογική προοπτική που εστιάζει στην αλληλεπίδραση μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντός του.
• Η αναπηρία χαρακτηρίζεται από περιορισμούς στη λειτουργία και όχι από μόνιμο χαρακτηριστικό του ατόμου.
• Αναγνωρίζεται η πολυδιάστατη ταυτότητα.
• Η ανάγκη σύνδεσης της αξιολόγησης και της παρέμβασης πιο σταθερά.
• Η αναγνώριση ότι μια ακριβής διάγνωση ταυτότητας απαιτεί συχνά, μαζί με τις διαθέσιμες πληροφορίες από την αξιολόγηση, ορθή κλινική κρίση.

Χαρακτηριστικά και αιτίες διανοητικών και αναπτυξιακών αναπηριών

Βρέθηκαν τρία σημαντικά χαρακτηριστικά: περιορισμοί στη διανοητική λειτουργία, περιορισμοί στην προσαρμοστική συμπεριφορά και ανάγκη υποστήριξης.

1. Περιορισμοί στη διανοητική λειτουργία: η νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα του μαθητή να επιλύει προβλήματα, να δίνει προσοχή στις πληροφορίες σχετική, αφηρημένη σκέψη, απομνημόνευση σημαντικών πληροφοριών, γενίκευση της γνώσης από ένα σενάριο έως άλλα κ.λπ.

Γενικά μετράται με τυποποιημένες δοκιμές. Ένας μαθητής έχει αναγνωριστικό όταν η βαθμολογία του είναι δύο τυπικές αποκλίσεις κάτω από το μέσο όρο.

Οι συγκεκριμένες δυσκολίες που παρουσιάζουν τα άτομα με ταυτότητα

Παρουσιάζουν συνήθως δυσκολίες σε αυτούς τους τρεις τομείς:

προς την) Μνήμη: τα άτομα με ταυτότητα συχνά εμφανίζουν περιορισμούς μνήμη, ειδικά αυτό που είναι γνωστό ως MCP, το οποίο έχει να κάνει με την ικανότητά τους να θυμούνται πληροφορίες που πρέπει να αποθηκεύονται για δευτερόλεπτα ή ώρες, όπως συμβαίνει συνήθως στην τάξη. Είναι πιο εμφανές στις γνωστικές πτυχές παρά στις συναισθηματικές. Οι στρατηγικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της ικανότητας.

σι) Γενίκευση: αναφέρεται στην ικανότητα μεταφοράς γνώσεων ή συμπεριφορών που έχουν μάθει σε μια κατάσταση στην άλλη. (από το σχολείο στο σπίτι, για παράδειγμα).

ντο) Κίνητρο: η έρευνα αποκαλύπτει ότι η έλλειψη κίνητρο συνδέεται με προηγούμενες εμπειρίες αποτυχίας. Οι δυσκολίες στην επιτυχή αντιμετώπιση ορισμένων προκλήσεων της καθημερινής ζωής στο σπίτι και στο κέντρο τις καθιστούν πιο ευάλωτες. Εάν μπορείτε να αλλάξετε το σημάδι των εμπειριών σας, το κίνητρό σας θα βελτιωθεί επίσης.

ρε) Περιορισμοί στην προσαρμοστική συμπεριφορά: Τα άτομα με ταυτότητα έχουν συχνά περιορισμούς στην προσαρμοστική συμπεριφορά. Η προσαρμοστική συμπεριφορά αναφέρεται στην ικανότητα ανταπόκρισης στις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Οι άνθρωποι μαθαίνουν να προσαρμόζουν / αυτορυθμίζουν τη συμπεριφορά σε διαφορετικές καταστάσεις και περιβάλλοντα ανάλογα με την ηλικία, τις προσδοκίες κ.λπ.

Για να προσδιοριστούν οι ικανότητες ενός μαθητή σε αυτόν τον τομέα, οι εννοιολογικές, κοινωνικές και πρακτικές ικανότητες συνήθως διερευνώνται μέσω κλιμάκων που κατασκευάζονται για αυτό. Από τα αποτελέσματα, μπορούν να σχεδιαστούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πρέπει να ενσωματωθούν στο πρόγραμμα σπουδών.

Η αυτοδιάθεση είναι η πιο κεντρική έκφραση των ικανοτήτων που είναι εγγενείς στην προσαρμοστική συμπεριφορά και έχει ιδιαίτερη σημασία για τα άτομα με ταυτότητα. Η ανάπτυξή του συνδέεται με την αντίληψη για υψηλότερη ή χαμηλότερη ποιότητα ζωής.

Αιτίες διανοητικής αναπηρίας

Όσον αφορά τις αιτίες, υπάρχουν τέσσερις κατηγορίες:

1. Βιοϊατρική: παράγοντες που σχετίζονται με βιολογικές διεργασίες, όπως γενετικές διαταραχές ή υποσιτισμός.
2. Κοινωνικός: παράγοντες που σχετίζονται με την ποιότητα της κοινωνικής και οικογενειακής αλληλεπίδρασης, όπως η γονική διέγερση ή η ευαισθησία στις ανάγκες του γιου ή της κόρης.
3. Συμπεριφορική: παράγοντες που αναφέρονται σε συμπεριφορά που ενδέχεται να προκαλέσει διαταραχή, όπως ατυχήματα ή χρήση ορισμένων ουσιών.
4. Εκπαιδευτικός: παράγοντες που έχουν σχέση με την πρόσβαση σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες που παρέχουν υποστήριξη για την προώθηση της γνωστικής ανάπτυξης και των προσαρμοστικών δεξιοτήτων.

Λάβετε υπόψη ότι αυτοί οι παράγοντες μπορούν να συνδυαστούν με διαφορετικούς τρόπους και αναλογίες.

Διανοητική αναπηρία και ποιότητα ζωής

Ένα από τα τέσσερα χαρακτηριστικά του αναδυόμενου παραδείγματος αναπηρίας είναι η προσωπική ευημερία, η οποία συνδέει στενά την έννοια της ποιότητας ζωής.

Η αναγνώριση των δικαιωμάτων που έχουν τα άτομα με ταυτότητα συνεπάγεται την αναγνώριση του δικαιώματος σε μια ποιοτική ζωή.

Με την πάροδο του χρόνου, η έννοια της ποιότητας ζωής έχει εφαρμοστεί σε άτομα με ταυτότητα. Αυτό συνεπάγεται την πρόσβαση σε υπηρεσίες, την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα αυτών των υπηρεσιών που τους επιτρέπουν να απολαμβάνουν τις ίδιες ευκαιρίες με άλλες.

Η πρόσβαση σε μια ποιοτική ζωή περιλαμβάνει την αναγνώριση του δικαίωμα στη διαφορά και την ανάγκη οι υπηρεσίες που προσφέρονται να είναι διαπερατές από τις ιδιαίτερες συνθήκες τους.

Τα άτομα με ταυτότητα έχουν ορισμένα χαρακτηριστικά που δημιουργούν συγκεκριμένες ανάγκες καθ 'όλη την ανάπτυξή τους, Αυτές οι ανάγκες περιγράφουν τον τύπο υποστήριξης που χρειάζονται για πρόσβαση στις υπηρεσίες που καθιστούν δυνατή τις συνθήκες διαβίωσης. άριστος.

Η ποιότητα ζωής ορίζεται ως μια έννοια που αντικατοπτρίζει τις συνθήκες διαβίωσης που επιθυμεί ένα άτομο σε σχέση με τη ζωή του στο σπίτι και στην κοινότητα. στην εργασία, και σε σχέση με την υγεία και την ευημερία.

Η ποιότητα ζωής είναι ένα υποκειμενικό φαινόμενο που βασίζεται στην αντίληψη ότι ένα άτομο έχει μια σειρά από πτυχές που σχετίζονται με την εμπειρία της ζωής του.

Η έννοια της ποιότητας ζωής

Σύμφωνα με τους Schalock και Verdugo, η έννοια του ποιότητα ζωής (CV) χρησιμοποιείται με τρεις διαφορετικούς τρόπους:

• Ως ευαισθητοποιητική έννοια που χρησιμεύει ως αναφορά και οδηγός από την οπτική γωνία του ατόμου, δείχνοντας τι είναι σημαντικό για αυτόν.
• Ως ενοποιητική ιδέα που παρέχει ένα πλαίσιο για την έννοια, τη μέτρηση και την εφαρμογή του βιογραφικού βιογραφικού.
• Ως κοινωνικό κατασκεύασμα που γίνεται κυρίαρχη αρχή για την προώθηση της ευημερίας του ατόμου.

Προώθηση της ευημερίας σε άτομα με διανοητική αναπηρία

Στο έργο για την προώθηση της ευημερίας και της ποιότητας ζωής των ατόμων με ταυτότητα, αναγνωρίζεται η σημασία οκτώ κεντρικών διαστάσεων και ορισμένων δεικτών:

• Συναισθηματική ευεξία: ευτυχία, αυτο έννοια, και τα λοιπά.
• Σχέσεις: οικειότητα, οικογένεια, φίλοι κ.λπ.
• Υλική ευημερία: αντικείμενα, ασφάλεια, εργασία κ.λπ.
• Προσωπική ανάπτυξη: εκπαίδευση, δεξιότητες, ικανότητες κ.λπ.
• σωματική ευεξία: υγεία, διατροφή κ.λπ.
• Αυτοπροσδιορισμός: εκλογές, προσωπικός έλεγχος κ.λπ.
• Συμπερίληψη συνεργάτημεγάλο: αποδοχή, συμμετοχή στην κοινότητα κ.λπ.
• Δικαιώματα: προστασία της ιδιωτικής ζωής, ελευθερίες κ.λπ.

Υπηρεσίες και πόροι για άτομα με διανοητική αναπηρία

Οι υπηρεσίες και οι πόροι που προσφέρονται σε άτομα με ταυτότητα καθ 'όλη τη διάρκεια του κύκλου ζωής πρέπει να στοχεύουν στην ικανοποίηση των αναγκών τους. ανάγκες για να μπορέσουμε να ανταποκριθούμε στις απαιτήσεις των διαφόρων πλαισίων στα οποία αναπτύσσονται και επιτρέπουν μια ζωή ποιότητα.

Χαρακτηριστικά που ορίζουν α βέλτιστο περιβάλλον:

• Παρουσία στην κοινότητα: κοινή χρήση κοινών θέσεων που καθορίζουν τη ζωή της κοινότητας.
• Αρχαιρεσίες: η εμπειρία της αυτονομίας, η λήψη αποφάσεων, η αυτορύθμιση.
• Επάρκεια: η ευκαιρία να μάθετε και να εκτελέσετε σημαντικές και λειτουργικές δραστηριότητες.
• σέβομαι: η πραγματικότητα της εκτίμησης στην κοινότητα.
• Εμπλοκή της κοινότητας: η εμπειρία της συμμετοχής σε ένα αυξανόμενο δίκτυο οικογένειας και φίλων.

Σχετικά με τα άτομα με ταυτότητα στο εκπαιδευτικό πλαίσιο: "Μαθητές με διανοητική αναπηρία: αξιολόγηση, παρακολούθηση και ένταξη"

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Προσωπικές δεξιότητες ζωής. Εκδόσεις Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Δεξιότητες στο σπίτι. Εκδόσεις Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Κοινοτικές δεξιότητες ζωής. Εκδόσεις Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Πρόγραμμα προσαρμοστικών δεξιοτήτων. Εργατικές δεξιότητες. Εκδόσεις Messenger.
• ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ Θετική συμπεριφορική υποστήριξη. Μερικά εργαλεία για την αντιμετώπιση δύσκολων συμπεριφορών.
• ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ Προσωποκεντρικός σχεδιασμός. Εμπειρία από το Ίδρυμα του Σαν Φρανσίσκο de Borja για άτομα με διανοητική αναπηρία