Επίδραση υπερδικαιολόγησης: τι είναι και τι δείχνει για τα κίνητρα

Το φαινόμενο υπερδικαίωσης είναι φαινόμενο της ψυχολογίας των κινήτρων., μελέτησε και εισήχθη από τους ερευνητές Lepper, Greene και Nisbett. Σύμφωνα με αυτό το φαινόμενο, το εγγενές μας κίνητρο να κάνουμε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα μειώνεται όταν μας προσφέρεται μια ανταμοιβή για αυτήν.

Σε αυτό το άρθρο κάνουμε μια περιήγηση στο ανθρώπινο κίνητρο και εξηγούμε σε τι συνίσταται αυτό το αποτέλεσμα. Επιπλέον, θα δούμε αναλυτικά πώς αναπτύχθηκε το πείραμα που το έκανε γνωστό και τα αποτελέσματα που προέκυψαν και που απέδειξαν τέτοιο αποτέλεσμα.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι κινήτρων: οι 8 πηγές κινήτρων"

Τι είναι το ανθρώπινο κίνητρο;

Πριν εξηγήσουμε σε τι συνίσταται το αποτέλεσμα της υπερδικαιολόγησης, θα αναφερθούμε στην έννοια του κινήτρου και θα εξηγήσουμε τους δύο μεγάλους υποτύπους του: εσωτερικό και εξωτερικό κίνητρο. Όλα αυτά, γιατί είναι έννοιες εγγενείς σε αυτό το φαινόμενο για το οποίο θα μιλήσουμε.

Τι είναι το κίνητρο; Ορισμένοι συγγραφείς το ορίζουν ως «η δυναμική ρίζα της συμπεριφοράς». Αλλά... Τι ακριβώς σημαίνει αυτό;

ετυμολογικά, Ο όρος «κίνητρο» προέρχεται από το λατινικό «motivus» ή «motus», που σημαίνει «αιτία κίνησης».. Έτσι, το κίνητρο αποτελεί τη βάση όλων των τύπων συμπεριφοράς που εκδηλώνουν οι άνθρωποι, θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι η «αιτία» ή η κινητήρια δύναμη του, και έχει να κάνουμε με την επιθυμία που έχουμε να κάνουμε μια συγκεκριμένη ενέργεια ή εργασία, προκειμένου να ικανοποιήσουμε μια ανάγκη ή να πετύχουμε κάτι που ευχόμαστε.

Σε γενικές γραμμές, υπάρχουν δύο τύποι ανθρώπινων κινήτρων: το εσωτερικό κίνητρο και το εξωτερικό κίνητρο. Ας δούμε, συνοπτικά, από τι αποτελείται το καθένα από αυτά:

1. Εσωτερικά κίνητρα

Το εγγενές κίνητρο είναι αυτό το κίνητρο που δίνεται εγγενώς στο έργο, δηλαδή, η ίδια η εργασία μας παρακινεί, μας αρέσει, και το εν λόγω κίνητρο δεν έχει καμία σχέση με εξωτερικούς ενισχυτές ή ανταμοιβές.

Απλώς, απολαμβάνουμε να κάνουμε μια συγκεκριμένη ενέργεια (για παράδειγμα κάνοντας εργασίες για το σπίτι). Αυτό είναι ένα εγγενές κίνητρο, ένα πολύ σημαντικό κίνητρο ειδικά στον εκπαιδευτικό τομέα, όπου το ιδανικό είναι να μαθαίνει το παιδί για την απλή ευχαρίστηση της μάθησης.

2. εξωτερικό κίνητρο

Το εξωτερικό κίνητρο, από την άλλη πλευρά, είναι «εκτός» της αποστολής; Είναι το κίνητρο για το έπαθλο ή την ανταμοιβή που λαμβάνουμε όταν ολοκληρώνουμε μια συγκεκριμένη εργασία. Δηλαδή κάνουμε συγκεκριμένες ενέργειες για να πάρουμε κάτι από το εξωτερικό, όπως έπαινο, χρήματα, έπαθλο...

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Η πυραμίδα του Maslow: η ιεραρχία των ανθρώπινων αναγκών"

Επίδραση υπερδικαιολόγησης: τι είναι;

Το φαινόμενο υπερδικαιολόγησης είναι ένα φαινόμενο που πλαισιώνεται στην ψυχολογία (ακόμη πιο συγκεκριμένα, η βασική ψυχολογία, η οποία περιλαμβάνει ψυχολογία των κινήτρων), η οποία εμφανίζεται όταν ένα εξωτερικό ερέθισμα (για παράδειγμα μια ανταμοιβή, ένα βραβείο... που συνθέτει το εξωτερικό κίνητρο) μειώνει τα εγγενή κίνητρα που έχει κάποιος για να εκτελέσει μια συγκεκριμένη εργασία.

Για να δείξουμε γρήγορα το αποτέλεσμα της υπερδικαίωσης, ας πάρουμε ένα παράδειγμα: ένα παιδί αρέσει πολύ διαβάζει (δηλαδή, έχει υψηλό εγγενές κίνητρο για ανάγνωση) και διαβάζει για την ευχαρίστηση της ανάγνωσης ανάγνωση.

Ξαφνικά, ο πατέρας του του λέει ότι κάθε φορά που τελειώνει ένα βιβλίο, θα του δίνει ένα έπαθλο 5 ευρώ, για να το ξοδέψει σε ό, τι θέλει. Αυτό μπορεί να προκαλέσει μείωση του εγγενούς κινήτρου του παιδιού για ανάγνωση, επειδή το το κίνητρο για ανάγνωση επηρεάζεται από το κίνητρο για να λάβετε τα 5 € (ανταμοιβή εξωτερικός).

Με άλλα λόγια, δεν θα διαβάζετε μόνο για την ευχαρίστηση της ανάγνωσης, αλλά και για να πάρετε την ανταμοιβή σας. Αυτό είναι το φαινόμενο υπερδικαίωσης, το οποίο μπορεί να εμφανιστεί τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες.

Το πείραμα

Ποιος ανακάλυψε (και πώς) το αποτέλεσμα της υπερδικαιολόγησης; Οι ερευνητές Lepper, Greene και Nisbett, μέσα από ένα πείραμα πεδίου που αναπτύχθηκε με παιδιάσε ένα νηπιαγωγείο.

Η διερεύνηση της επίδρασης της υπερδικαιολόγησης βασίζεται στην ακόλουθη υπόθεση: «όταν συνδέουμε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα με μια ανταμοιβή εξωτερικό (εξωτερικό κίνητρο), θα έχουμε λιγότερο ενδιαφέρον για την πραγματοποίηση της εν λόγω δραστηριότητας (εσωτερικό κίνητρο) εάν στο μέλλον δεν υπάρξει τέτοιο ανταμοιβή".

1. Μεθοδολογία: πρώτη φάση του πειράματος

Το πείραμα Lepper, Greene και Nisbett πραγματοποιήθηκε σε ένα νηπιαγωγείο. Εκεί παρατήρησε ότι τα παιδιά είχαν κάποιο ενδιαφέρον να πραγματοποιήσουν διαφορετικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στο πείραμά τους για το αποτέλεσμα υπερδικαιολόγησης, οι ερευνητές έβαλαν παιδιά (ηλικίας 3 έως 5 ετών) να ζωγραφίζουν και να παίζουν με μαρκαδόρους. Συγκεκριμένα, τοποθετήθηκαν σε τρεις διαφορετικές πειραματικές συνθήκες, οι οποίες ήταν:

1.1. Συνθήκη 1 (αναμενόμενη ανταμοιβή)

Η πρώτη προϋπόθεση ήταν η «αναμενόμενη ανταμοιβή». αποτελείται από Υποσχεθείτε στα παιδιά ότι θα λάβουν μια κορδέλα "καλός παίκτης", για απλή συμμετοχή στη δραστηριότητα του σχεδίου με μαρκαδόρους.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί σε αυτό το σημείο ότι τα παιδιά, πριν από το πείραμα, το έκαναν ήδη αυτό δραστηριότητα, αυθόρμητα, για το απλό γεγονός ότι τους άρεσε να το κάνουν (κίνητρο εσωτερικός).

1.2. Συνθήκη 2 (απροσδόκητη ανταμοιβή)

Η δεύτερη συνθήκη στο πείραμα ήταν «απροσδόκητη ανταμοιβή». Εδώ, αρχικά δεν είπαν στα παιδιά ότι θα λάβουν βραβείο για τη δραστηριότητα (δεν τους είπαν καθόλου). Μετά, Στο τέλος της δραστηριότητας τους δόθηκε το βραβείο.

1.3. Κατάσταση 3 (χωρίς ανταμοιβή)

Στην τρίτη και τελευταία συνθήκη, που ονομάζεται "χωρίς ανταμοιβή", τα παιδιά απλά δεν ενημερώθηκαν για βραβεία και ανταμοιβές οποιαδήποτε στιγμή. Δηλαδή, σε αυτή την κατάσταση, δεν δόθηκαν βραβεία στα παιδιά για την ολοκλήρωση της δραστηριότητας ζωγραφικής. ήταν η ομάδα ελέγχου.

2. Μεθοδολογία: δεύτερη φάση του πειράματος

Μετά την εφαρμογή αυτών των συνθηκών, και στο τέλος της πρώτης φάσης του πειράματος, οι ερευνητές παρατήρησαν τα παιδιά σε ένα ελεύθερο περιβάλλον, όπου μπορούσαν να παίξουν ό, τι ήθελαν χωρίς χώρους και περιορισμούς.

Ο στόχος αυτής της δεύτερης φάσης του πειράματος σχετικά με την επίδραση της υπεραιτιολόγησης ήταν να καθοριστεί εάν υπήρχαν ή όχι περισσότερα παιδιά να παίξουν τη δραστηριότητα ζωγραφικής, αυτή τη φορά χωρίς την υπόσχεση τελικής ανταμοιβής το.

3. Αποτελέσματα

Ποια αποτελέσματα έδωσε το πείραμα Lepper, Greene και Nisbett σχετικά με το αποτέλεσμα της υπερδικαιολόγησης; Θα μάθουμε το καθένα από αυτά, σύμφωνα με την εφαρμοσμένη πειραματική συνθήκη και σε σχέση με την επίδραση της υπεραιτιολόγησης.

3.1. αναμενόμενη προϋπόθεση ανταμοιβής

Πρώτα από όλα παρατηρήθηκε ότι τα παιδιά που υποβλήθηκαν στην πρώτη πειραματική συνθήκη (αναμενόμενη ανταμοιβή) έπαιξαν πολύ λιγότερο ζωγραφίζοντας με τους μαρκαδόρους στη δεύτερη φάση του πειράματος (δωρεάν παιχνίδι).

Εάν εφαρμόσουμε τη θεωρία του αποτελέσματος της υπερδικαιολόγησης σε αυτό το αποτέλεσμα, μπορούμε να σκεφτούμε ότι τα παιδιά είχαν μειωθεί ή ακόμη και είχαν χάσει πρωτότυπο εσωτερικό κίνητρο για τη δραστηριότητα, έχοντας μια ανταμοιβή (εξωτερικό κίνητρο) για την πραγματοποίησή της (στην προηγούμενη φάση του πείραμα).

Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι δεν είχαν ποτέ αυτή την ανταμοιβή και ότι ξαφνικά κάποιος τους «αντάμειψε που έπαιξαν».

3.2. Απροσδόκητη συνθήκη ανταμοιβής

Ένα άλλο από τα αποτελέσματα του πειράματος έδειξε πώς τα παιδιά της δεύτερης πειραματικής συνθήκης (απροσδόκητη ανταμοιβή), δεν είχαν αλλάξει το ενδιαφέρον τους για την ισοπαλία, και ισοφάρισαν το ίδιο στη φάση του ελεύθερου παιχνιδιού.

Έτσι, αποδόθηκε ότι τα παιδιά απολάμβαναν τη ζωγραφική πριν από το πείραμα, με τον ίδιο τρόπο που απολάμβαναν και τη δραστηριότητα στο πειραματική συνθήκη (αφού δεν ήξεραν ότι θα είχαν ανταμοιβή) και με τον ίδιο τρόπο που έπαιξαν στη δεύτερη φάση του πειράματος (παιχνίδι Ελεύθερος).

3.3. κατάσταση χωρίς ανταμοιβή

Τέλος, τα παιδιά στην τρίτη πειραματική συνθήκη (χωρίς επιβράβευση) δεν παρουσίασαν καμία αλλαγή στις ζωγραφικές τους συμπεριφορές ή στο ενδιαφέρον τους για τη δραστηριότητα. Δηλαδή το ίδιο ισοφάρισαν και στο στάδιο του ελεύθερου παιχνιδιού.

Μετά το αποτέλεσμα της υπερδικαιολόγησης, καθώς δεν είχαν ανταμειφθεί ποτέ για κάτι τέτοιο (στην πρώτη φάση του πειράματος), το εγγενές τους κίνητρο είχε παραμείνει «άθικτο».

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Γκριμπ, Γ. (2002). Γνωστικές και συμπεριφορικές βάσεις κινήτρων και συναισθημάτων. Κέντρο Σπουδών Ramón Areces. Μαδρίτη.
• Pintrich & Shunck (2006). Κίνητρα σε εκπαιδευτικά πλαίσια. Θεωρία, έρευνα και εφαρμογές.
• Ριβ, Τζ. (2010). Κίνητρο και συναίσθημα. 5η Έκδοση. McGraw-Hill/Interamericana. Μεξικό.
• Ράιαν, Ρ. Μ.; Deci, e. ΜΕΓΑΛΟ. (2000). «Θεωρία του αυτοκαθορισμού και διευκόλυνση των εγγενών κινήτρων, της κοινωνικής ανάπτυξης και της ευημερίας». Αμερικανός ψυχολόγος 55 (1): 68-78.