Η θεωρία της μάθησης του Robert Gagné

Η μάθηση είναι η βασική διαδικασία με την οποία αποκτούμε πληροφορίες από τον εξωτερικό ή τον εσωτερικό κόσμο για να συνεργαστούμε αργότερα. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας είναι η γνώση, η οποία επιτρέπει μια μεγάλη ποικιλία συμπεριφορών, προβλέψεων, ακόμη και νέων γνώσεων και γνωστικών σχεδίων.

Η μάθηση είναι επομένως ένα θεμελιώδες φαινόμενο που μας επιτρέπει να επιβιώσουμε και να προσαρμοστούμε στο περιβάλλον, μελετώντας από πολύ διαφορετικούς κλάδους και θεωρητικά ρεύματα. Μία από τις πολλές θεωρίες που έχουν προκύψει σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία είναι Η θεωρία μάθησης του Robert Gagné. Και είναι αυτό Τζαν Πιαγέτ Δεν ήταν ο μόνος που μίλησε για μάθηση σε ψυχολογικό κλειδί.

Μάθηση για τον Robert Gagné

Όπως είπαμε, υπάρχουν πολύ διαφορετικοί τρόποι κατανόησης της μάθησης.

Στην περίπτωση της μαθησιακής θεωρίας του Robert Gagné, το αποτέλεσμα της τη σχέση μεταξύ ατόμου και περιβάλλοντος, είναι μια αλλαγή συμπεριφοράς, συμπεριφοράς και ακόμη και διάθεσης ή στάσης απέναντι σε ένα μέρος ή όλη την πραγματικότητα.

Αυτή η αλλαγή διατηρείται με την πάροδο του χρόνου ως συνέπεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμου και περιβάλλοντος, δεν οφείλονται αποκλειστικά στις αλλαγές του γάμου αλλά στη διαβίωση των εμπειριών και της επανάληψης αυτά τα.

Για τον Gagné, οι πληροφορίες φτάνουν στο νευρικό σύστημα μέσω αισθητηριακών υποδοχέων, για αργότερα να υποβληθεί σε επεξεργασία και να αποθηκευτεί στη μνήμη έως ότου απαιτείται ανάκτηση. Εάν αυτές οι πληροφορίες αντιστοιχούν σε προηγούμενες, μπορούν εύκολα να αποθηκευτούν, αλλά διαφορετικά θα είναι απαραίτητο να εξασκηθείτε και να επαναλάβετε τη μάθηση.

Τα δυνατά συναισθήματα και τα κίνητρα το καθιστούν εύκολο (ή δύσκολο. ανάλογα με την περίπτωση) η εν λόγω αποθήκευση και η επακόλουθη ανάκτηση.

Ο ρόλος του κινήτρου στη μάθηση

Κατά τη στιγμή της ανάκτησης των πληροφοριών, πρέπει να προκύψει κάποια κατάσταση ή ερέθισμα που απαιτεί τη χρήση του αποθηκευμένη μάθηση, η οποία, ενόψει του εν λόγω ερεθίσματος, μεταφέρεται σε μια υποθετική γεννήτρια απόκρισης εσωτερικός. Αφού περάσει από αυτήν τη γεννήτρια, η συμπεριφορά, λαμβάνοντας υπόψη όταν επιλέγετε ποιο θα εφαρμόσετε το επίπεδο ελέγχου και τις δικές σας και τις προσδοκίες άλλων σχετικά με τη συμπεριφορά και τον στόχο ή τον στόχο που πρέπει να επιτευχθεί.

Έτσι, το κίνητρο λειτουργεί ως κινητήρια δύναμη για μάθηση και, ταυτόχρονα, δημιουργεί περισσότερες καταστάσεις για να πράξει τι έμαθε, καθώς δημιουργεί περισσότερες ευκαιρίες στις οποίες εντοπίζεται μια κατάσταση στην οποία μπορούν να είναι οι πρόσφατα αποκτηθείσες δεξιότητες εργαλεία.

Για να μάθετε είναι απαραίτητο να υπάρχει κίνητρο, ανεξάρτητα από τον τύπο, προκειμένου οι πληροφορίες να παρακολουθούνται και να υποβάλλονται σε επεξεργασία. Διαφορετικά, οι πληροφορίες δεν θα καταγραφούν ή θα δημιουργηθούν γνώσεις. Αλλά τι ακριβώς μαθαίνουμε;

Τι μαθαίνουμε;

Δεν μαθαίνουμε πάντα τα ίδια πράγματα. Στην πραγματικότητα, υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία ερεθισμάτων, καταστάσεων, δεξιοτήτων και διαδικασιών διαφορετικών τύπων που μπορούμε να αποκτήσουμε καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Για τον Gagné, η μεγάλη ποικιλία πιθανών μαθημάτων μπορούν να ομαδοποιηθούν σε οκτώ διαφορετικούς τύπους μάθησης: εκμάθηση αντίδρασης σε σήματα ή αντανακλαστικά, εκμάθηση με ερεθίσματα-απόκριση, αλυσίδα αλληλουχιών της κινητικής δράσης, της λεκτικής σύνδεσης, της διάκρισης, της μάθησης και της κατανόησης των εννοιών, των αρχών με τις οποίες δομή των αξιολογήσεων που έγιναν από το θέμα και την επίλυση προβλημάτων.

Τα προϊόντα της εν λόγω μάθησης ταξινομούνται επίσης σε πέντε κύριες κατηγορίες.

1. Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή

Οι κινητικές δεξιότητες είναι απαραίτητες για την ικανότητα δράσης.

Απαιτείται εκπαίδευση πάρτε την κίνηση αυτοματοποιημένη και μπορεί να πραγματοποιηθεί με ακρίβεια, ειδικά στην περίπτωση συμπεριφορών που απαιτούν ακολουθία ενεργειών.

2. Λεκτικές πληροφορίες

Αυτός ο τύπος ικανότητας ή μάθησης αναφέρεται σε αυτό διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών και διατήρηση συγκεκριμένων δεδομένων ως ονόματα ή αναμνηστικά.

3. Διανοητικές δεξιότητες

Πρόκειται για τις δυνατότητες που επιτρέπουν σύλληψη, ερμηνεία και χρήση γνωστικών στοιχείων για την ερμηνεία της πραγματικότητας, συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας συμβολισμού. Αυτοί οι τύποι δεξιοτήτων είναι πολύ χρήσιμοι για τη διάκριση των ερεθισμάτων και τη σύνδεση συμβόλων και πραγματικότητας.

4. Γνωστικές δεξιότητες και στρατηγικές

Αυτοί οι τύποι δεξιοτήτων αναφέρονται στις γνωστικές διαδικασίες που χρησιμοποιούμε για τη σύλληψη, ανάλυση, εργασία και ανάκτηση πληροφοριών. Επιπλέον συνδέεται με την επιλογή προσαρμοστικών συμπεριφορών στο περιβάλλον και τις συγκεκριμένες απαιτήσεις του. Η προσοχή, το στυλ απόκρισης ή ο σχεδιασμός είναι αρκετά παραδείγματα αυτού του τύπου δεξιοτήτων, και σύμφωνα με τη θεωρία του Gagné λειτουργούν ταυτόχρονα.

5. Στάσεις

Οι στάσεις λαμβάνονται υπόψη στις εσωτερικές καταστάσεις που επηρεάζουν όταν πρόκειται επιλέξτε συμπεριφορές και συμπεριφορές σε συγκεκριμένες καταστάσεις, άτομα ή αντικείμενα. Είναι, εν ολίγοις, προθέσεις που μας τείνουν περισσότερο προς μία επιλογή ή άλλη και που διαμορφώνουν τον τρόπο συμπεριφοράς μας.

Μάθετε μπορεί προκαλούν την αλλαγή της προσωπικής συμπεριφοράς, αλλά αυτή η αλλαγή είναι σταδιακή και προοδευτική, η μάθηση είναι περίπλοκη και πρέπει να ενισχυθεί για να υπάρξει μια πραγματική και μόνιμη αλλαγή.

Στάδια της μάθησης

Ανεξάρτητα από τον τύπο γνώσης, δεξιοτήτων ή διάθεσης που αποκτάται, η θεωρία μάθησης του Gagné θεωρεί τη μάθηση ως μια διαδικασία που μπορούν να χωριστούν σε διαφορετικά στάδια πριν από την απόκτηση γνώσεων. Τα εν λόγω στάδια ή φάσεις έχουν ως εξής.

Πρώτη φάση: Κίνητρα

Η πρώτη φάση της μαθησιακής διαδικασίας είναι η φάση παρακίνησης. Σε αυτή τη φάση βασικά ένας στόχος έχει τεθεί, κατευθύνοντας την προσοχή σε αυτόν. Με αυτόν τον τρόπο ξέρουμε προς το τι πρέπει να κατευθύνουμε τις ενέργειές μας.

Δεύτερη φάση: Σύλληψη

Σε αυτή τη δεύτερη φάση χρησιμοποιούνται επιλεκτικές διαδικασίες προσοχής και αντίληψης όταν μια αλλαγή σε ένα ερέθισμα προσελκύει την προσοχή και μας κάνει να εστιάζουμε σωματικά και γνωστικά σε αυτό.

Τρίτη φάση: Απόκτηση

Αν και οι προηγούμενες φάσεις βασίζονται κυρίως στον καθορισμό της προσοχής και στην πρόθεση παρακολούθησης, κατά την τρίτη φάση πραγματοποιείται η απόκτηση και κωδικοποίηση πληροφοριών. συλλογή ερεθισμάτων και συνεργασία μαζί τους. Αυτή η τρίτη φάση Είναι η κύρια διαδικασία μάθησης, καθώς είναι η στιγμή κατά την οποία αποκτάται η γνώση.

Τέταρτη φάση: Διατήρηση

Μετά την απόκτηση των πληροφοριών αποθηκεύεται στη μνήμη, πρέπει να παρακολουθεί την πιθανή παρεμβολή σε άλλες γνώσεις, είπε ότι η διατήρηση ευνοείται από αυτούς.

Πέμπτη φάση: Ανάκτηση

Μόλις διατηρηθούν οι πληροφορίες, η μάθηση παραμένει στη μνήμη μέχρι κάποιο είδος ερεθίσματος προκαλεί την ανάγκη να το πάρει πίσω. Σε αυτήν την περίπτωση, η μνήμη των αποθηκευμένων πληροφοριών γεννιέται μετά την επεξεργασία των αναγκών που προκύπτουν από το ερέθισμα ή τη ζήτηση.

Έκτη φάση: Γενίκευση

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της μάθησης είναι ικανότητα γενίκευσης πληροφοριώνν. Σε αυτή τη φάση της μαθησιακής διαδικασίας, δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ της γνώσης που αποκτήθηκε και της ανάκτησης και των διαφορετικών καταστάσεων στις οποίες θα μπορούσε να απαιτηθεί τέτοια γνώση.

Αυτή η γενίκευση μας επιτρέπει να καθιερώσουμε προσαρμοστικές συμπεριφορές απέναντι σε νέα ερεθίσματα για τα οποία δεν έχουμε καμία πληροφορία. Μπορεί να γίνει κατανοητό ως ένας από τους κύριους στόχους της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς εδώ είναι που η χρησιμότητα αυτού που έχει μάθει παρατηρείται όταν το παίρνει πέρα ​​από το αρχικό πλαίσιο.

Επτά φάση: Απόδοση

Η έβδομη φάση της μαθησιακής διαδικασίας είναι η απόδοση. Σε αυτή τη φάση το άτομο μεταμορφώνει τη γνώση σε δράση, συμπεριφέροντας μια συμπεριφορά ως απάντηση σε εξωτερική ή εσωτερική διέγερση.

Όγδοη φάση: Ανατροφοδότηση

ο σύγκριση μεταξύ των αποτελεσμάτων της απόδοσης που προκύπτει από τη χρήση της μάθησης και των προσδοκιών που είχαν σχετικά με αυτά τα αποτελέσματα είναι η τελευταία φάση της διαδικασίας. Εάν τα αποτελέσματα είναι τα αναμενόμενα ή καλύτερα, η μάθηση θα ενισχυθεί, ενώ διαφορετικά θα γίνει μια προσπάθεια τροποποίησης ή απόρριψης σε αυτήν την κατάσταση υπέρ άλλων εναλλακτικών λύσεων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Gagné, R. (1970). Οι συνθήκες της μάθησης. Αγκίλαρ. Μαδρίτη.

• Meza, A. (1979). Γνωστική ψυχολογία μάθησης. Εμπειρικά ευρήματα στις προσεγγίσεις των Piaget και Gagné. Λίμα: NUCICC.