Κοινωνικές δεξιότητες στην παιδική ηλικία: τι είναι;

Τα τελευταία χρόνια, υπήρξε μεγαλύτερη συνειδητοποίηση της σημασίας που αποδίδεται στην απόκτηση προσαρμοστικών κοινωνικών δεξιοτήτων κατά τα πρώτα χρόνια της ανθρώπινης ζωής.

Με γενικό τρόπο, κατέστη δυνατό να αποδείξουμε πώς αυτός ο τύπος ικανότητας προϋποθέτει τη μελλοντική λειτουργία τόσο σε κοινωνικό όσο και σε ψυχολογικό επίπεδο ενός ατόμου. Θα μπορούσε να ειπωθεί ότι η επιρροή περιορίζεται σε όλους τους ζωτικούς τομείς του ατόμου: τους επαγγελματικούς, ακαδημαϊκούς, διαπροσωπικούς και προσωπικούς τομείς.

Η έννοια των κοινωνικών δεξιοτήτων

Το άλογο το 1986 ορίζει την έννοια του κοινωνικές δεξιότητες Τι το σύνολο των συμπεριφορών που πραγματοποιούνται από ένα άτομο σε ένα διαπροσωπικό πλαίσιο στο οποίο εκφράζουν συναισθήματα, συμπεριφορές, επιθυμίες, απόψεις ή δικαιώματα κατά τρόπο κατάλληλο για την κατάσταση, με σεβασμό αυτών των συμπεριφορών σε άλλους, και όπου γενικά επιλύει τα άμεσα προβλήματα της κατάστασης μειώνοντας παράλληλα την πιθανότητα εμφάνισης μελλοντικών προβλήματα.

Πολλαπλές είναι οι συγκεκριμένες συμπεριφορές που μπορούν να συμπεριληφθούν στην κατηγορία των κοινωνικών δεξιοτήτων. Μια απλή ταξινόμηση διαφοροποιεί δύο κύριους τομείς:

λεκτική συμπεριφορά και μη λεκτική συμπεριφορά. Κάθε μία από αυτές τις κατηγορίες αποτελείται από διαφορετικές πιο συγκεκριμένες διαστάσεις

Μη λεκτική συμπεριφορά: χειρονομίες, τικ, χειρονομίες ...

Σχετικά με μη λεκτικές πτυχές της επικοινωνίας Οι ακόλουθες μεταβλητές μπορούν να αξιολογηθούν: έκφραση του προσώπου (που δείχνει το επίπεδο ενδιαφέροντος και / ή κατανόησης του μηνύματος που μεταδίδεται από τον συνομιλητή), την εμφάνιση (χρήσιμη στην έκφραση του συναισθήματα), στάση (περιγράφει τη στάση, τη συναισθηματική κατάσταση και τα συναισθήματα του ατόμου και των άλλων), χειρονομίες (αύξηση ή αντικατάσταση της έννοιας του μεταδιδόμενου μηνύματος), εγγύτητα και επαφή φυσική (και οι δύο αντικατοπτρίζουν τον τύπο της σχέσης και του δεσμού μεταξύ των συνομιλητών - που πλησιάζουν ή απομακρύνονται -), φωνητικά στοιχεία (τόνος και ένταση, ταχύτητα, παύσεις, ευχέρεια και τα λοιπά. διαμορφώνουν την έννοια του λεκτικού μηνύματος που εκφράζεται) και η προσωπική εμφάνιση (προσφέρει πληροφορίες για ενδιαφέροντα και προσωπικές σχέσεις) γίνονται τα κύρια.

Λεκτική συμπεριφορά: αυτό που εκφράζουμε μέσω της γλώσσας

Από την άλλη πλευρά, η λεκτική συμπεριφορά Χρησιμοποιείται για την επικοινωνία τόσο γνωστικών πτυχών (όπως σκέψεις, αντανακλάσεις, απόψεις ή ιδέες) όσο και συναισθήματα ή συναισθήματα. Σας επιτρέπει επίσης να αναφέρετε προηγούμενα γεγονότα, να ζητήσετε πληροφορίες, να αιτιολογήσετε μια γνώμη κ.λπ.

Σε αυτόν τον τύπο συμπεριφοράς, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η επιρροή που ασκείται από τους παράγοντες που σχετίζονται με την κατάσταση στην οποία παράγει το μήνυμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά των συνομιλητών, καθώς και τους στόχους που προορίζονται να επιτευχθούν με το εν λόγω πληροφορίες. Βασική απαίτηση για την επιτυχία της διαδικασίας επικοινωνίας έγκειται στην ανάγκη για τον αποστολέα και τον παραλήπτη να μοιράζονται τον κωδικό (τη γλώσσα) μέσω της οποίας πραγματοποιείται αυτή η λεκτική συμπεριφορά.

Εκμάθηση κοινωνικών δεξιοτήτων στην παιδική ηλικία

Πιο συγκεκριμένα, Η εκμάθηση κοινωνικών δεξιοτήτων είναι πολύ πιο σημαντική στα πρώτα χρόνια της ζωής Διότι στα στάδια προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ξεκινούν οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Αυτές οι πρώτες κοινωνικές εμπειρίες θα καθορίσουν τον τρόπο με τον οποίο το παιδί θα συσχετιστεί με τους γονείς του και άλλους συγγενείς, συνομηλίκους και άλλα πρόσωπα λίγο πολύ από το κοινωνικό του περιβάλλον. Για να επιτευχθεί μια επαρκής συναισθηματική και γνωστική διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης, είναι απαραίτητο ότι το παιδί αποκτά κατευθυντήριες γραμμές συμπεριφοράς που του επιτρέπουν να επιτύχει τους στόχους τόσο στο προσωπικός (αυτοεκτίμηση, αυτονομία, ικανότητα λήψης αποφάσεων και αντιμετώπιση) καθώς και σε διαπροσωπικό επίπεδο (δημιουργία υγιών φιλικών, ρομαντικών, οικογενειακών, επαγγελματικών σχέσεων, συνύπαρξης στην κοινωνία κ.λπ.).

Ένας άλλος λόγος που παρακινεί να τονίσει τη σημασία της ειδικής κατανομής ενός μέρους των διδασκαλιών για την ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων σε στάδια νωρίς είναι η λανθασμένη και παραδοσιακή ευρέως εκτεταμένη αντίληψη ότι θεωρούμε ότι αυτός ο τύπος ικανότητας εξομοιώνεται αυτόματα με το πέρασμα του καιρός. Ως συνέπεια αυτής της πεποίθησης, η σημασία της έμφασης αυτού του τύπου μάθησης υποτιμάται. και, κατά συνέπεια, το παιδί καταλήγει να μην εσωτερικεύσει αυτές τις πτυχές που είναι τόσο σχετικές με την ανάπτυξή τους.

Τέλος, γνωρίζοντας ότι είστε ικανός στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων επιτρέπει στο παιδί να το κάνει ικανότητα αφομοίωσης με πιο βαθύ και ολοκληρωμένο τρόπο άλλων τύπων ικανοτήτων, όπως πνευματικών ή άλλων γνωστική.

Ποια είναι η αιτία των ελλειμμάτων κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών;

Ένα έλλειμμα συμπεριφοράς στη διαχείριση των κοινωνικών δεξιοτήτων μπορεί να οφείλεται στις ακόλουθες αιτίες:

• Το έλλειμμα δεξιοτήτων γενικά: παρακινείται από την απουσία της απόκτησής της ή από την έκφραση ακατάλληλων κοινωνικών συμπεριφορών.
• Κλιματισμένο άγχος: ενόψει παρελθόντων αποτρεπτικών εμπειριών ή λόγω μαθησιακής μάθησης μέσω ενός μοντέλου λίγο Ενδεχομένως, το άτομο μπορεί να παρουσιάσει υψηλό επίπεδο άγχους που τον εμποδίζει να δώσει αυτή την απάντηση προσαρμοστικός.
• Κακή γνωστική αξιολόγηση: όταν το άτομο παρουσιάζει ένα αυτοπεποίθηση Αρνητικό σε συνδυασμό με μια απαισιόδοξη γνωστική λειτουργία μπορεί να αποφύγει την εκτέλεση συγκεκριμένων ενεργειών, επειδή αμφισβητεί την ικανότητά του σε μια τέτοια κατάσταση. Προκειμένου να αποφευχθεί η ταλαιπωρία που προκαλείται από αυτήν την αυτοαξιολόγηση, το παιδί θα αποφύγει να εκπέμψει τέτοιες συμπεριφορές.
• Έλλειψη κινήτρων για δράση: εάν δεν προκύπτει η συνέπεια μετά την εκτέλεση κατάλληλης κοινωνικής συμπεριφοράς ή είναι ουδέτερη για το άτομο, μια τέτοια συμπεριφορά θα χάσει την ενισχυτική της αξία και θα πάψει να είναι να εκδοθεί.
• Το θέμα δεν γνωρίζει διακρίσειςΑ: Αντιμέτωποι με την άγνοια των διεκδικητικών δικαιωμάτων που πρέπει να έχει κάθε άτομο, δεν μπορούν να διαφοροποιήσουν εάν παραβιάζονται ή όχι τέτοια δικαιώματα σε μια δεδομένη κατάσταση. Επομένως, δεν θα εκδώσει αυτή την κοινωνικά ικανή και αποφασιστική δράση.
• Περιοριστικά περιβαλλοντικά εμπόδια: Εάν το περιβάλλον δυσκολεύει να εμφανιστούν ανοιχτά οι κατάλληλες κοινωνικές συμπεριφορές, αυτές τείνουν να μην συμβαίνουν σε ένα τέτοιο πλαίσιο (ειδικά σε αυταρχικές, ελεγκτικές και μη ελεγχόμενες οικογενειακές ρυθμίσεις). συναισθηματική).

Ο ενήλικος ως πρότυπο για την εκμάθηση κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών

Όπως δηλώνεται από το Οι θεωρίες της μάθησης του Μπαντούρα και άλλους ειδικούς, δύο είναι τα θεμελιώδη στοιχεία για τη διαδικασία μάθησης.

Ο πρώτος παράγοντας αναφέρεται στο είδος των συνεπειών και της χρονικής τους έκτακτης ανάγκης μετά την έκδοση μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς. Όταν μια συμπεριφορά ακολουθείται από μια ευχάριστη συνέπεια, η συμπεριφορά τείνει να αυξάνεται στη συχνότητα, ενώ στην περίπτωση του ότι η συνέπεια της συμπεριφοράς είναι δυσάρεστη και ενδεχόμενη, η τάση θα είναι να μειωθεί ή να εξαλειφθεί κάτι τέτοιο η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Η δεύτερη μεταβλητή αναφέρεται την αναπαραγωγή συμπεριφορών από την παρατήρηση μοντέλων συμπεριφοράς ή αναφορών.

Δεδομένου ότι αυτές είναι οι κύριες πηγές που παρακινούν τη συμπεριφορική μάθηση, είναι πολύ σχετική με τη φύση των στάσεων και τη γνωστική-συμπεριφορική τυπολογία των ενηλίκων εκπαιδευτικοί. Αυτά τα στοιχεία είναι υπεύθυνα για την εφαρμογή ορισμένων συνεπειών στις συμπεριφορές που εκπέμπουν τα μικρά και αντιπροσωπεύουν τα μοντέλα που θα χρησιμεύσουν ως αναφορά στην εκτέλεση συμπεριφορών από τα παιδιά.

Εκπαιδευτικά κλειδιά στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων

Για όλα αυτά, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, τόσο λόγω της πρώτης περίπτωσης όσο και της δεύτερης, των πρακτικών τους θα πρέπει να είναι κατάλληλο για να διασφαλιστεί ότι το παιδί μαθαίνει ένα ικανό συμπεριφορικό ρεπερτόριο και ικανοποιητικός. Ειδικός, Υπάρχουν τέσσερις θεμελιώδεις στάσεις που πρέπει να παρουσιάσουν οι ενήλικες για να επιτύχουν τον καθορισμένο σκοπό:

• Προσφέρετε ένα κατάλληλο μοντέλο: η φιγούρα του μοντέλου πρέπει να εκτελεί κατάλληλα συμπεριφορικά ρεπερτόρια ανά πάσα στιγμή, αφού εάν το παιδί παρατηρήσει συμπεριφορές αποκλίσεις ανάλογα με την κατάσταση ή τον συνομιλητή δεν θα είναι σε θέση να εσωτερικεύσουν σωστά ποιο θα εφαρμοστεί, πού και πώς. Από την άλλη πλευρά, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά είναι επίσης ευαίσθητα σε συμπεριφορές αντιγραφής ανωμαλίες που παρατηρούνται στα μοντέλα εάν πραγματοποιούνται στο πραγματικό πλαίσιο στο α συνήθης. Τα στοιχεία αναφοράς πρέπει να δείχνουν ικανότητες να εκφράζουν τη γνώμη και τα συναισθήματά τους, υποβάλετε αιτήματα, διεκδικήστε τον εαυτό σας με βάση την άποψή τους και απορρίψτε τις ακατάλληλες λεξιλογίες δίκαια και γεμάτος σεβασμό.
• Αξιολογήστε τα θετικά: Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, για μια κατάλληλη συμπεριφορά που τείνει να αυξάνει τη συχνότητά της, είναι Είναι θεμελιώδες να ανταμείβουμε τον εκδότη μιας τέτοιας ενέργειας με θετική και ενδεχόμενη συνέπεια στο καιρός. Πολλές μελέτες δείχνουν ότι η θετική ενίσχυση είναι η πιο αποτελεσματική μεθοδολογία από τις τέσσερις αρχές της προετοιμασίας τελεστής (θετική / αρνητική ενίσχυση και θετική / αρνητική τιμωρία), σε μεγαλύτερο βαθμό από την κριτική ή την απειλή για συμπεριφορές ανεπαρκής. Μια εξίσου σχετική πτυχή προσφέρει στο παιδί τη δυνατότητα αυτόνομης συμπεριφοράς που είναι θεωρείται κατάλληλη, συμπεριλαμβανομένων των αρχικών στιγμών κατά τις οποίες αυτή η ενέργεια δεν έχει εκτελεστεί πλήρως στο α σωστός. Η επαναλαμβανόμενη πρακτική θα προσφέρει τη βελτίωση της συμπεριφοράς, επομένως δεν συνιστάται για το μοντέλο να στερήσει το παιδί από αυτήν την αυτόνομη πρακτική.
• Διευκόλυνση της αποκλίνουσας εκπαίδευσης σκέψης: η διδασκαλία ως συνήθεια η ιδέα ότι υπάρχει, σε πολλές περιπτώσεις, μια μόνο λύση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος μπορεί να διευκολύνει την δημιουργία και ανάπτυξη δημιουργικής ικανότητας, καθώς και ενεργή αντιμετώπιση πιθανών αντιξοών ή γεγονότων ξεπερνάω.
• Παρέχετε ευκαιρίες που διευκολύνουν την πρακτική του HHSS: Όσο πιο ποικίλες είναι οι καταστάσεις στις οποίες πρέπει να αντιμετωπίσει το παιδί, τόσο περισσότερος ανταγωνισμός θα αντιμετωπίσει έναν μεγαλύτερο αριθμό κοινωνικών καταστάσεων. Ένα εγγενές χαρακτηριστικό των κοινωνικών καταστάσεων είναι ο αυθορμητισμός τους, με τον οποίο θα το κάνουν διευκολύνει το παιδί να μπορεί να ξεκινήσει, επιπλέον, τη διαδικασία αποκλίνουσας συλλογιστικής στο παρελθόν υποδεικνύεται.

Μερικά συμπεράσματα

Εν κατακλείδι, μπορεί να εξαχθεί από τα παραπάνω το στάδιο του βρέφους πρέπει να νοηθεί ως μια εξαιρετικά ευαίσθητη περίοδος για την απόκτηση του μεγαλύτερου μέρους της μάθησης.

Το HHSS γίνεται μια σειρά βασικών ικανοτήτων που μπορούν να τοποθετηθούν στο ίδιο επίπεδο (και ακόμη υψηλότερο) από άλλες μαθητείες πιο οργανικό, όπως η γλωσσική ή μαθηματική ικανότητα, καθώς η ανάπτυξη και η ατομική συναισθηματική σταθερότητα ενός άτομο σε μεταγενέστερα στάδια ζωής θα προέλθει από την ενοποίηση ενός ρεπερτορίου προσαρμοστικών κοινωνικών δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια των περιόδων αρχικά.

Οι μαθησιακές θεωρίες δείχνουν πώς ένα μεγάλο μέρος των διδασκαλιών μεταδίδεται μέσω παρατήρησης και μίμησης μοντέλων. Με βάση αυτήν την υπόθεση, dΠρέπει να τονιστεί ο θεμελιώδης ρόλος που εμπίπτει στις κύριες μορφές κοινωνικοποίησης κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας: γονείς και εκπαιδευτικοί. Επομένως, και τα δύο μέρη πρέπει να έχουν επαρκείς και επαρκείς πόρους για να ασκήσουν ένα θετικό και ευεργετικό μοντέλο στον παραλήπτη κατά τη διάρκεια της ωριμότητας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Μπαντούρα, Α. (1999α) Μια κοινωνική γνωστική θεωρία της προσωπικότητας. Στο L. Pervin & O. John (Eds.), Εγχειρίδιο προσωπικότητας (2η έκδοση, σελ. 154–196). Νέα Υόρκη: Γκίλφορντ.
• Horse, V. (1993): Εγχειρίδιο τεχνικών θεραπείας και τροποποίηση συμπεριφοράς. Μαδρίτη: ΧΧΧ αιώνα.
• Horse, V. (1983). Εγχειρίδιο εκπαίδευσης και αξιολόγηση των κοινωνικών δεξιοτήτων. Μαδρίτη: ΧΧΙ αιώνα.