Επίδραση της επίκλησης στη μάθηση: τι είναι και πώς λειτουργεί

Όλοι ήμασταν μαθητές και ξέρουμε πόσο κουραστικό μπορεί να είναι η μελέτη για μια εξέταση. Είναι φυσιολογικό να αισθάνεστε τεμπέλης όταν ανοίγετε το βιβλίο και εξετάζετε το περιεχόμενο που πρόκειται να εισαγάγει, καθώς θέλουμε να αφιερώσουμε αυτήν τη φορά σε πιο διασκεδαστικά πράγματα.

Μεταξύ των κλασικών τεχνικών που έχουμε χρησιμοποιήσει όλοι κάποια στιγμή για να απομνημονεύσουμε το πρόγραμμα σπουδών που πρέπει να διαβάσουμε και να ξαναδιαβάσουμε και να κάνουμε κάποια άλλη περίληψη και περίληψη. Πιστεύουμε ότι όσο περισσότερες φορές το έχουμε δει, τόσο περισσότερο θα το διατηρήσουμε.

Αλλά, τι γίνεται αν αντί να διαβάζουμε και να ξαναδιαβάσουμε την πρακτική να θυμόμαστε το περιεχόμενο; Σε τελική ανάλυση, στις κλασικές εξετάσεις αυτό που μας κάνουν να θυμόμαστε τι έχουμε μάθει, εκθέτοντάς τα γραπτώς.

Επειτα ας μάθουμε ποια είναι η επίδραση της εκδήλωσης στη μάθηση και γιατί αυτή η τεχνική μπορεί να είναι πιο χρήσιμη όταν σπουδάζετε για εξετάσεις.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Ποια είναι η επίδραση της πρόκλησης στη μάθηση;

Υπάρχουν όλα τα είδη τεχνικών μελέτης. Υπάρχουν μαθητές που, σχεδόν εμμονή, γράφουν κάθε μια από τις λέξεις που λέει ο δάσκαλος στην τάξη. Άλλοι προτιμούν να πάρουν το βιβλίο και να τονίσουν με δείκτες όλων των χρωμάτων, το καθένα για διαφορετικό τύπο δεδομένων.

Είναι επίσης κοινό για τους μαθητές να κάνουν περιγράμματα και να το δημοσιεύουν στις σελίδες για να έχουν μια γρήγορη σημείωση για το συγκεκριμένο μάθημα. Ωστόσο, η συντριπτική πλειοψηφία προτιμά απλώς να διαβάσει την ημερήσια διάταξη, πιστεύοντας ότι όσο περισσότερες αναγνώσεις τόσο περισσότερο θα διατηρηθεί στη μνήμη μας.

Όλες αυτές οι πρακτικές περιλαμβάνουν διαφορετικούς βαθμούς προσπάθειας. Είναι σαφές ότι η περίληψη και η περιγραφή είναι πιο περίπλοκα καθήκοντα από το να διαβάζεις και να ξαναδιαβάσεις ξανά και ξανά. Αλλά τί Όλες αυτές οι τεχνικές έχουν κοινό ότι ελέγχει το δεδομένο περιεχόμενο, αλλά η ανάμνηση του, η έκκλησή του δεν ασκείται. Όταν διαβάζουμε ή κάνουμε διαγράμματα βλέπουμε ξανά την ατζέντα, αλλά δεν κάνουμε τη γνωστική προσπάθεια που περιλαμβάνει τη συνείδησή μας τι, υποτίθεται, έχουμε μάθει, αν και αυτό θα πρέπει να κάνουμε την ημέρα της εξέταση.

Η επίκληση πρέπει να είναι μέρος της μελέτης. Με την εξάσκηση της επιστροφής στη συνειδητότητά μας για το τι έχουμε δει στην τάξη ή για όσα διαβάζουμε σε βιβλία προετοιμάζουμε πραγματικά την ημέρα των εξετάσεων. Παραδοσιακές εξετάσεις, δηλαδή εκείνες στις οποίες μας παρουσιάζεται μια δήλωση στην οποία πρέπει να εκθέσουμε Αυτό που ζητείται είναι πραγματικά ασκήσεις πρόκλησης παρά να δείξουμε ότι έχουμε αποκτήσει το η γνώση. Ίσως να έχουμε διαβάσει το μάθημα ξανά και ξανά, αλλά είναι άχρηστο εάν την ημέρα της εξέτασης αδειάσουμε και δεν είμαστε σε θέση να ανακτήσουμε αυτές τις πληροφορίες.

Πώς μαθαίνουμε;

Για να πούμε ότι έχουμε μάθει ένα περιεχόμενο τάξης, είναι απαραίτητο να έχουν πραγματοποιηθεί οι ακόλουθες τρεις διαδικασίες:

• Κωδικοποίηση: λάβετε τις πληροφορίες.
• Αποθήκευση: αποθηκεύστε τις πληροφορίες.
• Evocation: δυνατότητα ανάκτησης, με ή χωρίς ενδείξεις.

Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητικών πρακτικών παραμένει στις δύο πρώτες διαδικασίες και, εν μέρει, μπορούν να δημιουργήσουν το τρίτο. Όταν είμαστε στην τάξη ή διαβάζουμε το θέμα για πρώτη φορά, πραγματοποιούμε την πρώτη διαδικασία, δηλαδή τη διαδικασία κωδικοποίησης. Φυσικά, αυτή η διαδικασία θα πάρει καλύτερη ή χειρότερη μορφή βάσει διαφορετικών παραγόντων, όπως η διέγερσή μας (κατάσταση προειδοποίηση), πόσο ενδιαφέρον μας φαίνεται το μάθημα ή αν γνωρίζαμε ήδη κάτι που σχετίζεται με αυτό που μαθαίνουμε σε αυτό στιγμή.

Στη συνέχεια πραγματοποιούμε τη δεύτερη διαδικασία, αποθήκευση. Μπορούμε να κάνουμε αυτήν την αποθήκευση με έναν πολύ παθητικό τρόπο όπως θα ήταν με την ανάγνωση και την επανεκμάθηση του προγράμματος σπουδών. Μπορούμε επίσης να το κάνουμε μέσω διαγραμμάτων και περιλήψεων. Δεν είναι πραγματικά εντελώς λάθος να πούμε ότι όσο περισσότερες αναγνώσεις τόσο περισσότερες πληροφορίες είναι πιθανό να αποθηκευτούν, αλλά αυτό δεν αποτελεί εγγύηση ότι θα τα θυμόμαστε. Αν θέλαμε να συγκρίνουμε την κωδικοποίηση και την αποθήκευση με τον κόσμο των υπολογιστών, το πρώτο θα περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός νέου εγγράφου και το δεύτερο απλώς θα το αποθηκεύουμε στη μνήμη του υπολογιστή.

Το πρόβλημα με τις περισσότερες τεχνικές, συνεχίζοντας τη μεταφορά του υπολογιστή, είναι ότι περιλαμβάνουν αποτελεσματικά τη δημιουργία αυτού του νοητικού εγγράφου και να το αποθηκεύσουμε κάπου στη μνήμη του εγκεφάλου μας, αλλά δεν ξέρουμε πού. Δεν γνωρίζουμε σε ποιον φάκελο θα αναζητήσουμε αυτό το έγγραφο ή εάν αυτός ο φάκελος βρίσκεται μέσα σε άλλο φάκελο. Αυτές οι τεχνικές χρησιμεύουν για τη δημιουργία των εγγράφων, αλλά όχι για να καθορίσουν τη διανοητική πορεία που πρέπει να κάνουμε για να φτάσουμε σε τέτοια έγγραφα. Εν ολίγοις, η εκμάθηση θα ήταν να δημιουργήσετε το έγγραφο, να το διατηρήσετε ασφαλές και να μάθετε πώς να το ανακτήσετε όταν είναι απαραίτητο.

Σε σχέση με αυτήν την ίδια σύγκριση, μπορούμε να τονίσουμε ότι, σε πολλές περιπτώσεις, ξεχνώντας ή το συναίσθημα Δεν οφείλεται στο γεγονός ότι οι αποθηκευμένες πληροφορίες έχουν εξαφανιστεί, αλλά επειδή δεν μπορούμε να τις ανακτήσουμε χωρίς κομμάτια. Όταν είμαστε σε υπολογιστή και δεν ξέρουμε πώς να φτάσουμε σε ένα έγγραφο, αυτό που κάνουμε είναι να αναζητήσουμε το το ίδιο το πρόγραμμα και τη μηχανή αναζήτησης αρχείων, πιστεύοντας ότι θα βάλουμε τη λέξη-κλειδί που μας δίνει αυτός.

Ωστόσο, το μυαλό μας διαφέρει από τη μνήμη του υπολογιστή σε αυτό το σημείο. Παρόλο που το να βλέπεις ή να ακούς μια ένδειξη για το περιεχόμενο που έχουμε ελέγξει μπορεί να μας βοηθήσει να το θυμόμαστε, αυτή η μνήμη μπορεί να είναι τυχαία. Δεν το προκαλούμε από μόνο του, δηλαδή, δεν φτάνουμε στο πλήρες έγγραφο, αλλά θυμόμαστε μερικές ιδέες που έχουν μείνει περισσότερο ή περισσότερο έντονες. Ακόμα κι έτσι, στις εξετάσεις δεν μας δίνονται πάρα πολλές ενδείξεις και εδώ είναι που έχουμε πιάσει.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 13 τύποι μάθησης: τι είναι;"

Η εξέταση είναι σαν να οδηγείς ποδήλατο

Οι περισσότεροι από εμάς ξέρουμε πώς να οδηγούμε ποδήλατο και θυμόμαστε λίγο πολύ πώς μάθαμε να το οδηγούμε. Αρχικά θα ανεβαίναμε στο όχημα με τροχούς προπόνησης για να μάθουμε να πετάμε. Αργότερα, οι μικροί τροχοί αφαιρέθηκαν και με αρκετές προσπάθειες, φόβους, απώλεια ισορροπίας και υποστήριξη από τους γονείς μας ή άλλους στενούς φίλους, καταφέραμε να οδηγήσουμε το ποδήλατο. Όλα αυτά είναι, στην ουσία, η εμπειρία που είχαμε όλοι όταν οδηγήσαμε για πρώτη φορά ένα από αυτά τα σκουπίδια.

Ας φανταστούμε ότι συναντάμε κάποιον που μας λέει ότι αυτός ή αυτή δεν έμαθε έτσι. Σε αντίθεση με εμάς, διαβεβαιώνει ότι πέρασε αρκετές εβδομάδες μελετώντας τον μηχανισμό του ποδηλάτου, βλέποντας τα σχέδιά του, τον μηχανισμό του τους τροχούς, βλέποντας άλλους ανθρώπους να οδηγούν και ότι, μια μέρα, καθόταν πάνω από το όχημα και, ξαφνικά, κινείται ήδη με αυτήν. Ακούγοντας όλα αυτά θα σκεφτόμασταν ότι μας αστειεύεται, κάτι που είναι το ασφαλέστερο να κάνουμε. Πώς θα μάθετε να οδηγείτε ποδήλατο χωρίς να ασκείστε;

Το ιδιο μπορούμε να το εφαρμόσουμε σε τεστ γραφής. Με τον ίδιο τρόπο που δεν πρόκειται να μάθουμε να οδηγούμε ποδήλατο χωρίς να έχουμε δοκιμάσει πριν, όχι θα μπορέσουμε να εκθέσουμε ό, τι υποτίθεται ότι έχουμε μάθει την ημέρα των εξετάσεων χωρίς να το έχουμε πρώτα εξασκημένος. Είναι απαραίτητο να έχουμε αφιερώσει λίγο χρόνο στις συνεδρίες μελέτης μας για να προσπαθήσουμε να ασκήσουμε την πρόκληση, βλέποντας πώς θυμόμαστε χωρίς την ανάγκη τόσο οπτικών όσο και ακουστικών στοιχείων.

Οι κλασικές εξετάσεις είναι ένα καλό εργαλείο για να δούμε σε ποιο βαθμό μπορούμε να προκαλέσουμε το περιεχόμενο. Με αυτούς η κωδικοποίηση, δηλαδή, η απόκτηση των πληροφοριών ή η αποθήκευση δεν αξιολογείται απλά, δηλαδή να το έχουμε κάπου στη μνήμη μας, αλλά και να το προκαλέσουμε. Εάν θέλαμε μόνο να αξιολογήσουμε τις δύο πρώτες διαδικασίες, θα αρκούσε να χρησιμοποιήσουμε τεστ πολλαπλής επιλογής των οποίων η δήλωση και μία από τις εναλλακτικές λύσεις απαντήθηκαν κυριολεκτικά όπως εμφανίζονται στο βιβλίο.

Προκάλεσε καλύτερα από την ανάγνωση

Ο λόγος που τόσο λίγοι μαθητές ασκούν την πρόκληση είναι ότι έχουν λάθος ιδέα για το τι είναι η μάθηση. Είναι σύνηθες για τους μαθητές όλων των ηλικιών να βλέπουν ότι η μάθηση σημαίνει απλώς απορρόφηση περιεχομένου παθητικά, ελπίζοντας ότι θα το κάνει εμετό μαγικά στις εξετάσεις. Όπως έχουμε αναφέρει, το πιστεύουν αυτό Όσο περισσότερες αναγνώσεις ή διαγράμματα κάνουν, τόσο περισσότερο θα έχουν ενσωματώσει το περιεχόμενο και, με τη σειρά του, θα είναι ευκολότερο να το επαναφέρετε, κάτι που δεν ισχύει στην πραγματικότητα.

Τις τελευταίες δεκαετίες μελετήθηκε σε ποιο βαθμό η εξάσκηση μας επιτρέπει να αφομοιώσουμε καλύτερα το περιεχόμενο, δηλαδή να το μάθουμε. Η εξάσκηση της εκδήλωσης βελτιώνει την ικανότητά μας να την ανακτήσουμε και συνεπώς βελτιώνει τον τρόπο που δείχνουμε ότι το γνωρίζουμε. Το έχει δει αυτό Εάν μετά από μια κλασική συνεδρία μελέτης (ανάγνωση του περιεχομένου ή προσοχή στην τάξη) δοκιμάζουμε τη μνήμη μας αντί να ξαναδιαβάσουμε το περιεχόμενο, επιτυγχάνονται καλύτερα αποτελέσματα την ημέρα των εξετάσεων.

Έπαιξε χωρίς να το γνωρίζει

Όπως αναφέραμε, υπάρχουν λίγοι μαθητές που ασκούν σκόπιμα την πρόκληση Ωστόσο, παρόλο που εξακολουθούν να είναι μειονότητα, λίγοι την ασκούν, αν και αυθόρμητα και χωρίς να γνωρίζουν το βαθμό στον οποίο αυτό ενισχύει τη μάθησή τους. Το κάνουν ως στρατηγική για να βεβαιωθείτε ότι το γνωρίζουν και, επομένως, κερδίζουν μια αίσθηση ηρεμίας. Δεν γνωρίζουν ότι κάνοντας αυτό ασκούνται για την ημέρα των εξετάσεων και, επιπλέον, ανακαλύπτουν ποιο περιεχόμενο έχουν πιο αδύναμο για να τους δώσουν μεγαλύτερη προσοχή.

Ο λόγος για τον οποίο οι περισσότεροι από εμάς δεν ασκούν την εκκένωση κατά τη μελέτη έχει να κάνει με τα κίνητρα και την αυτοεκτίμηση μας, παρόλο που είναι μακροπρόθεσμα πολύ επικερδές. Δεν ασκούμε την πρόκληση διότι, με αυτόν τον τρόπο, καταλήγουμε σε ένα αίσθημα απογοήτευσης όταν ανακαλύπτουμε πόσα πράγματα ακόμα δεν γνωρίζουμε, αν και ειρωνικά αυτό είναι ένα μεγάλο πλεονέκτημα στη μελέτη μας, δεδομένου ότι μας βοηθά να αποφύγουμε να χάνουμε χρόνο για να εξετάσουμε πράγματα που ήδη γνωρίζουμε και να επικεντρωθούμε σε αυτά που δεν έχουμε ακόμη Σίγουρος.

Λόγω αυτού του αισθήματος απογοήτευσης, οι μέσοι μαθητές προτιμούν να ξαναδιαβάσουν το μάθημα. Εκτός από τη μικρή γνωστική προσπάθεια που συνεπάγεται αυτή η εργασία ενώ βλέπουμε το περιεχόμενο που ήδη υπάρχει έχουμε κωδικοποιήσει και, κατά κάποιον τρόπο, έχουμε αποθηκεύσει στο μυαλό μας μια αίσθηση εξοικείωση. Με την ανάγνωση αναγνωρίζουμε τι έχουμε ήδη δει και έχουμε το ψευδές συναίσθημα ότι το έχουμε μάθει, δίνοντάς μας μια αίσθηση ήρεμης σκέψης ότι εξομοιώνουμε πλήρως το περιεχόμενο, κάτι που σπάνια ισχύει.

Μπορούμε να δούμε αυτό το αίσθημα οικειότητας στους μαθητές μόλις ολοκληρώσουν τις εξετάσεις. Όταν το παραδίδουν, φεύγουν από την τάξη και αρχίζουν να μιλούν μεταξύ τους για το τι έχει γίνει κάπως σαδομαζοχιστική πράξη. Δεν είναι ασυνήθιστο να βλέπουμε πώς ένας συμμαθητής εκπλήσσεται όταν κάποιος λέει τι θα έπρεπε να είχε δοκιμάσει, λέγοντας με ανησυχία "Αλλά το ήξερα!" Αυτό που μόλις συνέβη είναι ότι έχει αναγνωρίσει τι έχει μιλήσει ο σύντροφός του, αλλά κατά τη στιγμή της εξέτασης δεν μπόρεσε να το θυμηθεί. Ήταν σε κάποιο σκοτεινό μέρος στο μυαλό του, αλλά δεν μπόρεσε να φτάσει σε αυτό.

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ

Υπάρχουν πολλές τεχνικές μελέτης που χρησιμοποιούνται στις αίθουσες διδασκαλίας σήμερα. Κάθε ένα από αυτά περιλαμβάνει την επένδυση διαφορετικής γνωστικής προσπάθειας, χρόνου και πόρων. Ωστόσο, η επίδραση της πρόκλησης στη μάθηση είναι η πιο ευεργετική από όλες, καθώς περιλαμβάνει την εξάσκηση του ίδιου όπως Θα γίνει την ημέρα της εξέτασης, δηλαδή, να θυμάστε χωρίς οπτικά ή ακουστικά στοιχεία το περιεχόμενο που ζητείται σε αυτό το φύλλο εργασίας χαρτί.

Η ανάγνωση, η επανεξέταση, η περίληψη, η περίληψη, η υπογράμμιση και ούτω καθεξής μπορεί να είναι χρήσιμη, αλλά δεν μας δίνουν τη βεβαιότητα ότι αυτό που βλέπουμε τη στιγμή που κάνουμε την αναθεώρηση θα ξέρουμε πώς να προκαλέσουμε την ημέρα εξέταση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η επίκληση Θα πρέπει να είναι μια τεχνική που είναι πάντα παρούσα στις συνεδρίες μελέτης μας, καθώς μας κάνει να ολοκληρώσουμε ολόκληρη τη διαδικασία μάθησης: κωδικοποίηση, αποθήκευση, ανάκληση. Επιπλέον, μας επιτρέπει να δούμε τι δεν έχουμε μάθει ακόμη, καθώς εάν δεν ξέρουμε πώς να το θυμόμαστε τώρα, δεν θα ξέρουμε πώς να το θυμόμαστε την ημέρα των εξετάσεων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Björk, R. ΠΡΟΣ ΤΗΝ. (1994). Ζητήματα μνήμης και μεταμνήσεων στην εκπαίδευση των ανθρώπων. Σε: J. Metcalfe και A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Γνωρίζοντας το να γνωρίζεις. Cambridge: MIT Press, σελ. 185-206.
• Karpicke, J., and Roediger, Η. (2008). Η κρίσιμη σημασία της ανάκτησης για τη μάθηση. Science, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009). Μεταγνωστικές στρατηγικές στη μάθηση των μαθητών: Οι μαθητές εξασκούν την ανάκτηση όταν μελετούν μόνοι τους; Μνήμη, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Εκμάθηση με βάση την ανάκτηση: Η ενεργή ανάκτηση προωθεί την ουσιαστική μάθηση. Τρέχουσες Οδηγίες στην Ψυχολογική Επιστήμη, 21 (3) 157-163.
• Rowland, Γ. ΠΡΟΣ ΤΗΝ. (2014). Η επίδραση της δοκιμής έναντι της μελέτης στη διατήρηση: Μια μετα-αναλυτική ανασκόπηση του αποτελέσματος της δοκιμής. Ψυχολογικό Δελτίο, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, Η. (2020) Πώς μαθαίνουμε; Μια επιστημονική προσέγγιση στη μάθηση και τη διδασκαλία. Ισπανία, Graó.