Γνωστική θεωρία φορτίου του John Sweller

Αν και αρκετά παλιό, Γνωστική θεωρία φορτίου του John Sweller Θεωρείται από πολλούς ένα επαναστατικό θεωρητικό μοντέλο, καθώς αντιμετωπίζει την ιδέα ότι όσο περισσότερα μαθαίνουμε ταυτόχρονα, τόσο το καλύτερο.

Η βασική ιδέα αυτού του μοντέλου είναι ότι η βραχυπρόθεσμη μνήμη μας έχει περιορισμένη χωρητικότητα, η οποία εξαρτά τον τρόπο μάθησης. Όταν αντιμετωπίζουμε μια νέα γνώση, πρέπει πρώτα να την αποκτήσουμε σωστά και, αργότερα, θα είμαστε σε θέση να πραγματοποιήσουμε κάθε είδους αυξημένες γνωστικές διαδικασίες.

Στη θεωρία του μιλά για το πώς αλληλεπιδρούν οι λειτουργίες και η μακροχρόνια μνήμη νέα γνώση και πώς αυτά, αν αφομοιωθούν, μεταμορφώνονται σε κάτι που ονόμασε "Σχέδια". Ας το δούμε στη συνέχεια.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 10 κύριες ψυχολογικές θεωρίες"

Τι είναι η θεωρία του γνωστικού φορτίου;

Η θεωρία του γνωστικού φορτίου, που διατυπώθηκε από τον John Sweller το 1988, είναι ένα θεωρητικό μοντέλο που υποδηλώνει ότι η μάθηση είναι πιο βέλτιστη όταν οι μαθησιακές συνθήκες ευθυγραμμίζονται με την ανθρώπινη γνωστική αρχιτεκτονική

. Η βασική ιδέα αυτής της θεωρίας είναι ότι όταν πρέπει να μάθουμε κάτι νέο, δεν μπορεί να ζητηθεί από τον εγκέφαλό μας εξοικειωθείτε με αυτήν τη νέα γνώση και να κάνετε άλλες γνωστικά απαιτητικές διαδικασίες, αλλά πρέπει να προχωρήσουμε Περασε. Πρώτα πρέπει να ενσωματώσουμε αυτήν τη νέα γνώση, να εξοικειωθούμε με αυτήν και στη συνέχεια, αφού ενσωματωθεί, μπορούμε να την αναλύσουμε περαιτέρω.

Αυτή η θεωρία εξηγεί ότι η μνήμη εργασίας μας έχει περιορισμένη χωρητικότητα. Αυτή η περιορισμένη χωρητικότητα είναι το γνωστικό φορτίο, το οποίο είναι ο όγκος των πληροφοριών που ο εγκέφαλός μας μπορεί να αποθηκεύσει ταυτόχρονα για να το χρησιμοποιήσει αμέσως.

Καθώς η λειτουργική μας μνήμη είναι μάλλον μειωμένη, από τη θεωρία του γνωστικού φορτίου υποστηρίζεται ότι οι μέθοδοι του Η διδασκαλία πρέπει να αποφεύγει την υπερφόρτωση αυτής της μνήμης με πρόσθετες δραστηριότητες που δεν συμβάλλουν άμεσα στο μάθηση. Ο John Sweller υποστηρίζει ότι, κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού σχεδιασμού, (αυτό συμβαίνει κατά την ανάπτυξη εκπαιδευτικές εμπειρίες για τη διευκόλυνση της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων σε ένα πλαίσιο εκπαιδευτικός) σκεφτείτε πώς να διδάξετε το περιεχόμενο με τρόπο που μειώνει το γνωστικό φορτίο στους μαθητές. Εάν η μνήμη εργασίας σας είναι υπερφορτωμένη με υπερφόρτωση με πολλές εργασίες ταυτόχρονα, δεν μπορείτε περιμένετε να ολοκληρώσουν την εργασία αφού έχουν κατανοήσει ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών ή έχουν ολοκληρώσει τη μαθητεία ποιότητα.

Μνήμη εργασίας και μακροχρόνια μνήμη

Η ανθρώπινη μνήμη μπορεί να χωριστεί σε διάφορες κατηγορίες, δύο από τις οποίες είναι η μνήμη εργασίας και η μακροχρόνια μνήμη. Η μνήμη εργασίας είναι αυτό που χρησιμοποιούμε όταν εκτελούμε οποιαδήποτε εργασία, στην οποία αποθηκεύουμε προσωρινά τις πληροφορίες με τις οποίες εργαζόμαστε αμέσως. Από την άλλη πλευρά, η μακροχρόνια μνήμη είναι αυτή που αποτελείται από καθιερωμένη γνώση, δηλαδή είναι αυτό που θυμόμαστε σχετικά καλά μετά από μια μακρά χρονική περίοδο.

Όταν μελετάμε ή μαθαίνουμε να κάνουμε κάτι, η νέα γνώση περνά από τη μνήμη εργασίας. Η συνειδητή επεξεργασία νέων πληροφοριών συνεπάγεται ένα συγκεκριμένο γνωστικό φορτίο στη μνήμη εργασίας. Ανάλογα με το πόσες φορές το έχουμε ελέγξει ή αν το έχουμε κατανοήσει σωστά, αυτές οι νέες πληροφορίες θα είναι αποθηκεύεται σε μακροχρόνια μνήμη με τη μορφή σχηματικών σχημάτων, αλλά μόνο εάν αυτές οι πληροφορίες έχουν σωστά επεξεργασμένο.

Όπως αναφέραμε, η μνήμη εργασίας είναι περιορισμένη. Εάν είστε γνωστικά υπερφορτωμένοι, δηλαδή προσπαθείτε να μάθετε πολλά πράγματα ταυτόχρονα ή προσπαθείτε να κάνετε πολλές πολύ περίπλοκες γνωστικές διαδικασίες ταυτόχρονα, δεν μπορούμε να επεξεργαστούμε τις πληροφορίες αποτελεσματικά αφού δεν έχουμε επαρκείς πόρους για να εξομοιώσουμε τα πάντα σωστά. Όσο περισσότερα πράγματα πρέπει να μάθουμε ταυτόχρονα, τόσο πιο ανεπαρκής θα είναι η επεξεργασία νέων πληροφοριών.

Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχουν άνθρωποι που μπορούν να μάθουν πολλά πράγματα ταυτόχρονα. Είτε επειδή έχουν μεγαλύτερη ικανότητα επεξεργασίας ενός μεγαλύτερου γνωστικού φορτίου είτε απλά επειδή εργάζονται σκληρά Υπάρχουν άνθρωποι που μπορούν πραγματικά να μάθουν κάτι κάνοντας διάφορες δραστηριότητες ή μελετώντας διαφορετικά πράγματα ταυτόχρονα. χρόνος. Παρόλα αυτά, οι περισσότεροι άνθρωποι, όταν πρέπει να μάθουν πολλά πράγματα ταυτόχρονα και να μην καταλαβαίνουν κανένα από αυτά, καταλήγουν να είναι απογοητευμένοι, συγκλονισμένοι και η απόδοσή τους είναι χαμηλότερη από την επιθυμητή.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Γνωστικές διαδικασίες: τι ακριβώς είναι και γιατί έχουν σημασία στην ψυχολογία;"

Σχέδια

Στη θεωρία του ο Sweller μιλά για "σχήματα", τα οποία Είναι συνδυασμοί διαφορετικών στοιχείων που λειτουργούν ως οι πιο βασικές γνωστικές δομές που σχηματίζουν τις γνώσεις ενός ατόμου. Ο John Sweller διατύπωσε αυτήν την ιδέα ως αποτέλεσμα της μάθησης σχετικά με την έρευνα επεξεργασίας πληροφοριών του George Miller, στην οποία το έδειξε Η βραχυπρόθεσμη μνήμη ήταν περιορισμένη όσον αφορά τον αριθμό των στοιχείων που μπορεί συνειδητά να περιέχει και να αναλυθεί ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ.

Στη θεωρία του, ο Sweller θεωρεί ότι αυτά τα σχήματα, τα οποία θα αποτελούσαν το περιεχόμενο της μακροχρόνιας μνήμης, είναι εξελιγμένες δομές που επιτρέψτε μας να αντιληφθούμε, να σκεφτούμε και να λύσουμε προβλήματα αντί μιας ομάδας τυχαίων ή περισσότερο ή λιγότερο σχετικών δεδομένων που μαθαίνονται από καρδιάς και αποσυνδέονται. Χάρη σε αυτά τα σχήματα μπορούμε να χειριστούμε πολλά στοιχεία ως ένα και να μας επιτρέψουν να το κάνουμε όλα τα είδη των πολύπλοκων γνωστικών διαδικασιών όταν αυτές οι πληροφορίες είναι καλά εδραιωμένες στο δικό μας μνήμη.

Η απόκτηση νέων σχημάτων και η προοδευτική πολυπλοκότητά τους είναι κάτι που συμβαίνει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, αφού ποτέ δεν σταματάμε να μαθαίνουμε. Στην πραγματικότητα, αυτά τα ίδια σχέδια μπορούν να περιέχουν μέσα τους άλλα μοτίβα παρόμοια με το πώς κάνουν οι κούκλες matrioshka. Έτσι, πολλές από αυτές τις δομές γνώσης μπορούν να συγκεντρωθούν σε μία, επιτρέποντας με εμπειρία και α Μεγαλύτερη οπίσθια γνώση χειρίζεται πολλές έννοιες ταυτόχρονα, υποθέτοντας χαμηλότερο γνωστικό φορτίο χάρη στο ότι έχει μεγαλύτερο τομέα.

Στην πραγματικότητα, Είναι ο βαθμός της γνώσης σε ορισμένες γνώσεις και η «υλοποίησή» της σε διανοητικά σχήματα που μπορούμε να διαφοροποιήσουμε μεταξύ ενός έμπειρου ατόμου και ενός αρχάριου. Ο αρχάριος δεν έχει ακόμη αποκτήσει τα σχήματα μιας συγκεκριμένης γνώσης, δηλαδή, δεν τα έχει μάθει ακόμη, ενώ ο ειδικός τα έχει ήδη εδραιωθεί. Ο ειδικός μπορεί να τα συγκρίνει και να τα αναλύσει σε βάθος με σχετική μικρή προσπάθεια, ο αρχάριος δεν μπορεί να κάνει αυτές τις νοητικές διαδικασίες χωρίς να επενδύσετε μεγάλη ενέργεια και γνωστικούς πόρους, καθώς δεν τους έχετε ακόμη κυριαρχήσει και πρέπει να κάνετε μια μεγάλη προσπάθεια ακόμη και καταλάβετε τους.

Παράδειγμα γνωστικής υπερφόρτωσης

Για να κατανοήσουμε καλύτερα τι λέει η θεωρία του γνωστικού φορτίου ας δούμε ένα παράδειγμα στο οποίο εκτίθενται δύο περιπτώσεις, ένα με γνωστική υπερφόρτωση και ένα άλλο στο οποίο ξέρει πώς να αποφύγει αυτήν την κατάσταση, η οποία θα μπορούσε να συμβεί τέλεια σε οποιαδήποτε τάξη οποιουδήποτε ινστιτούτου.

Ας φανταστούμε ότι είμαστε σε μια τάξη φιλοσοφίας. Ο δάσκαλος εξηγεί στην αρχή του μαθήματος ότι ένας από τους στόχους του μαθήματος είναι να μπορούν οι μαθητές να εξετάσουν κριτικά διάφορα φιλοσοφικά συστήματα, λαμβάνοντας μια εκτενή εικόνα της ιστορίας της δυτικής φιλοσοφίας κατά τη στιγμή της πορείας τελείωσα και είχα την ευκαιρία να μάθω για τα κύρια ρεύματα σκέψης από την κλασική Ελλάδα έως το ΧΧΙ αιώνα.

Περίπτωση 1

Μόλις ξεκινήσει το μάθημα, ο δάσκαλος λέει στους μαθητές του ότι θα πρέπει να ξεκινήσουν αναλύοντας τις θεωρίες του Σωκράτη, του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη, συγγραφείς που θα βρουν ήδη εξηγηθεί στο βιβλίο. Ο δάσκαλος τους λέει ότι δεν πρόκειται να τους εξηγήσει με μεγάλη λεπτομέρεια στην τάξη γιατί πιστεύει ότι είναι τόσο διάσημοι που ελπίζει ότι οι μαθητές του θα τους κατανοήσουν μόνοι τους. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές σας να είναι υπεύθυνοι για τη δική τους μάθηση, μαθαίνοντας για αυτούς τους φιλόσοφους, αναλύοντας και συγκρίνοντάς τους.

Ωστόσο, ο δάσκαλος έχει υπερεκτιμήσει τη γνώση και την ικανότητα των μαθητών του. Πιστεύει ότι οι μαθητές θα είναι σε θέση να αναλύσουν γρήγορα τις θεωρίες αυτών των τριών φιλοσόφων γιατί υποθέτει ότι έχουν ήδη ενσωματώσει πολύ τα ρεύματα σκέψης τους, αν και αυτό δεν συμβαίνει. Οι μαθητές, καθώς δεν κυριαρχούν στη φιλοσοφία αυτών των τριών στοχαστών, αντιμετωπίζουν ένα πραγματικά τρομακτικό έργο και, επιπλέον, δεν ξέρουν πολύ καλά πώς να τα μελετήσουν.

Καταρχάς, τα τρία θέματα των συγγραφέων διαβάζονται χωρίς να αφιερωθεί η κατάλληλη μελέτη, καθώς ο καθηγητής επέμεινε ότι συγκρίνουν αυτούς τους τρεις φιλόσοφους, όχι ότι τους μαθαίνουν. Ως αποτέλεσμα αυτού, οι μαθητές διαβάζουν τα τρία θέματα και προσποιούνται ότι κάνουν έναν πίνακα σύγκρισης με τα τρία, με το πρόβλημα ότι στο τέλος της ανάγνωσης τους δίνει την αίσθηση ότι έχουν διαβάσει ακριβώς τι οι ίδιοι, δεν έχουν καταλάβει τίποτα και πρέπει να επανεξετάσουν και να αναθεωρήσουν για να δουν ποιες ομοιότητες και διαφορές εύρημα. Το πρόβλημα είναι ότι για να τα συγκρίνουμε με τους τρεις φιλόσοφους πρέπει πρώτα να τους γνωρίζουμε.

Η υπερφόρτωση συμβαίνει επειδή στη μνήμη εργασίας αυτών των μαθητών πρέπει να μάθουμε, ή τουλάχιστον να γνωρίζουμε, το τη ζωή, το έργο και τη φιλοσοφία του Σωκράτη, του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη, ενώ, ταυτόχρονα, προσπαθούν να κάνουν μια διαδικασία τόσο περίπλοκη όσο είναι σύγκρινέ τα. Δεν μπορούν επειδή για να ξεκινήσουν το πρώτο βήμα, δηλαδή να έχουν δημιουργήσει ένα πολύπλοκο σχήμα για καθέναν από αυτούς τους τρεις συγγραφείς, δεν το έχουν κάνει και δεν μπορούν να συγκρίνουν τίποτα σε συνθήκες.

Περίπτωση 2

Ο δάσκαλος ξεκινά την τάξη εξηγώντας τη φιλοσοφία του Σωκράτη, αναφέροντας όλη του τη ζωή, το έργο και τη σκέψη, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές έχουν μάθει γι 'αυτό και ότι το αποδεικνύουν κάνοντας μια εργασία για τη ζωή αυτού φιλόσοφος. Στα επόμενα δύο θέματα θα γίνει το ίδιο, αλλά εξηγώντας τον Πλάτωνα και τον Αριστοτέλη. Μόλις οι τρεις φιλόσοφοι έχουν δει και κατανοήσει, γνωρίζοντας τη ζωή τους, το έργο τους και, ειδικά, οι απόψεις σας είναι καιρός να τις συγκρίνετε.

Η εκμάθηση της φιλοσοφίας καθενός από τα τρία ήταν το πρώτο βήμα, δηλαδή η δημιουργία μιας νοοτροπίας. Καθώς έχουν προχωρήσει στη διδακτέα ύλη, οι μαθητές έχουν ενσωματώσει τα αξιώματα των τριών κλασικών φιλοσόφων, έχοντας ένα διανοητικό σχήμα για καθένα από αυτά. Στην αρχή, όταν έμαθαν για τη ζωή, για παράδειγμα, του Πλάτωνα, αυτές οι νέες γνώσεις βρίσκονταν στη μνήμη εργασίας, υπονοώντας ένα συγκεκριμένο γνωστικό φορτίο. Ωστόσο, καθώς αυτό το φορτίο ήταν σχετικά χαμηλό και εύκολο στο χειρισμό, μπόρεσαν να το επεξεργαστούν και να το βάλουν σε μακροχρόνια μνήμη.

Τώρα που οι μαθητές γνωρίζουν για τη φιλοσοφία των τριών φιλοσόφων μπορούν εύκολα να τη συγκρίνουν. Σε αντίθεση με την περίπτωση 1, σε αυτήν την περίπτωση η σύγκριση συνεπάγεται χαμηλότερο γνωστικό φορτίο, δεδομένου ότι έχουν κυριαρχία στη σκέψη του Σωκράτη, Ο Πλάτων και ο Αριστοτέλης, που τώρα είναι το γνωστικά απαιτητικό καθήκον να τους βάλουν κοινά και να τους συγκρίνουν, να μην τους μάθουν, αφού αυτό είναι ήδη Ολοκληρώθηκε.

Επιπτώσεις της θεωρίας του γνωστικού φορτίου

Κάθε δάσκαλος θέλει τους μαθητές του να μάθουν περίπλοκες ιδέες και να ξέρουν πώς να τις χρησιμοποιούν προσεκτικά και δημιουργικά, στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο στόχος της εκπαίδευσης. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν ότι όλα χρειάζονται χρόνο και ότι για να εκτελέσουν μια γνωστικά υψηλή εργασία, όπως η επίλυση προβλημάτων και ο βαθύς προβληματισμός πρώτα πρέπει να ξέρετε τι πρόκειται να αναλυθεί.

Θα πρέπει να ξεκινά από τους πιο βασικούς ορισμούς και ιδέες σταδιακά πηγαίνοντας στους πιο περίπλοκους, ανάπτυξη σχεδίων κατά τρόπο που, μόλις αποκτήσει, να μπορεί να αναλυθεί και σε συγκριση.

Η θεωρία του γνωστικού φορτίου παρέχει ένα γενικό πλαίσιο για το πώς πρέπει να ενισχυθεί η μάθηση και έχει πολλές επιπτώσεις κατά το σχεδιασμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων σπουδών. Εκείνοι που είναι υπεύθυνοι για την οργάνωση εκπαιδευτικού περιεχομένου, είτε είναι δάσκαλοι, ψυχοπαιδαγωγοί ή οποιοσδήποτε άλλος επαγγελματίας των εκπαιδευτικών επιστημών, πρέπει να λάβουν υπόψη ότι ο μαθητής πρέπει πρώτα να εξοικειωθεί με το νέο περιεχόμενα. Η νέα γνώση πρέπει να δοθεί δομή και, μόλις αναπτυχθεί καλά και καθιερωθεί, να προχωρήσει σε πιο περίπλοκες γνωστικές διαδικασίες όπως ανακλαστική και βαθιά ανάλυση.

Η θεωρία του γνωστικού φορτίου υποστηρίζει ρητά μοντέλα διδασκαλίαςδεδομένου ότι αυτά τα μοντέλα τείνουν να συμβαδίζουν με τον τρόπο με τον οποίο οι ανθρώπινοι εγκέφαλοι μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά. Σε ρητά μοντέλα διδασκαλίας, ο δάσκαλος δείχνει στους μαθητές πολύ καθαρά τι να κάνουν, πώς να το κάνουν και τι να κάνουν. πρέπει να ακολουθηθούν βήματα, αντί να περιμένουν οι μαθητές να ανακαλύψουν μόνοι τους τι μέτρα πρέπει να κάνουν ή να ανακαλύψουν ενεργά νέα πληροφορίες.

Φυσικά, αυτά τα μοντέλα έχουν την κριτική τους, όπως παραβλέποντας το γεγονός ότι οι μαθητές μπορούν να διαδραματίσουν ενεργό ρόλο τη δική τους μάθηση, ανακαλύπτοντας από μόνα τους και χρησιμοποιώντας τη δημιουργικότητα και την εφευρετικότητα για να βρουν νέες λύσεις σε όλα τα είδη προβλήματα. Ωστόσο, είναι αλήθεια ότι υπάρχουν ορισμένα θέματα και μαθήματα στα οποία είναι προτιμότερο να χωριστεί η μάθηση σε μικρότερα και πιο εύπεπτα βήματα για να διευκολυνθεί η απόκτησή της.

Γνώση και κριτική σκέψη

Μία από τις πιο ενδιαφέρουσες πτυχές της θεωρίας είναι ότι πρέπει πρώτα να "γνωρίζετε τα πράγματα" για να μπορέσετε αργότερα να σκεφτείτε κριτικά γι 'αυτά. Οι πληροφορίες μπορούν να υποβληθούν σε επεξεργασία πραγματοποιώντας δύο διαδικασίες: την απόκτηση γνώσεων και την επίλυση προβλημάτων. Αυτές οι δύο διαδικασίες είναι θεμελιώδεις για τη μάθηση, αλλά Πρέπει να γίνουν ξεχωριστά, ώστε να μην υπερφορτώνουν τη μνήμη εργασίας μας και να αποφεύγουν την κακή επεξεργασία πληροφοριών.

Το μοντέλο του Sweller είναι κρίσιμο για τη διδασκαλία στην οποία η μάθηση γίνεται κατάχρηση μέσω ανάλυσης προβλήματα, ειδικά αν δεν έχετε μάθει προηγουμένως ή εξοικειωθείτε με το θέμα που σχετίζεται με το πρόβλημα ξεδιαλύνω.

Είναι κοινό για την απόκτηση γνώσεων και την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος να καταλήγουν σε αλληλεπικάλυψη αυτό το στυλ διδασκαλίας, κάνοντας τον μαθητή να μην μάθει τίποτα ή να ξέρει πώς να λύσει το πρόβλημα που είναι εγείρει.

Η επίλυση προβλημάτων καταλαμβάνει ένα μεγάλο εύρος ζώνης εγκεφάλου, να το πω έτσι. Αυτό που σημαίνει αυτό είναι ότι η επίλυση ενός προβλήματος συνεπάγεται υψηλό γνωστικό φορτίο, φορτώνει το το οποίο θα πρέπει να ανταγωνιστεί με ένα άλλο βάρος από την απόκτηση νέων γνώσεων σε περίπτωση που δεν υπάρχει έμαθα. Εάν δεν έχουν αποκτηθεί ορισμένα σχήματα, είναι πολύ δύσκολο να γίνουν πολύπλοκες διαδικασίες μαζί τους.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). Γνωστική αρχιτεκτονική και εκπαιδευτικός σχεδιασμός. Εκπαιδευτική αναθεώρηση ψυχολογίας, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Εξέλιξη της ανθρώπινης γνωστικής αρχιτεκτονικής, στην ψυχολογία της μάθησης και του κινήτρου, τόμος 43. Brian Ross (εκδόσεις). Σαν Ντιέγκο: Ακαδημαϊκός Τύπος.