Οι 9 πιο σημαντικές θεωρίες μάθησης

Η μάθηση είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία, ο θεωρητικός ορισμός της οποίας αποτέλεσε αντικείμενο συζήτησης για τον τελευταίο αιώνα.

Για το λόγο αυτό, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι στην ψυχολογία και τις σχετικές επιστήμες, όπως συμβαίνει στην περίπτωση του οι επιστήμες της εκπαίδευσης, δεν έχουν συμφωνήσει να καθορίσουν τι είναι η μάθηση και πώς είναι δίνει.

Υπάρχουν πολλές θεωρίες μάθησης, όλα με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους. Στη συνέχεια θα τους δούμε σε βάθος, γνωρίζοντας τον ορισμό τους για το τι είναι η μάθηση και γνωρίζουμε μερικούς από τους μεγαλύτερους εκπροσώπους τους.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Πόσες θεωρίες μάθησης υπάρχουν;

Στην ψυχολογία υπάρχουν πολλά θεωρητικά ρεύματα, γεγονός που έχει επιπτώσεις στις επιστήμες με τις οποίες συνδέεται στενά, όπως οι εκπαιδευτικές επιστήμες. Για το λόγο αυτό, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι, όταν εξετάζουμε τι είναι η μάθηση και πώς γίνεται, πολλοί ψυχολόγοι και ψυχοπαιδαγωγοί έχουν προτείνει διάφορες θεωρίες, καθεμία με τους οπαδούς της και δυσφημιστές.

Αν και όλοι έχουμε βιώσει τι είναι η μάθηση, το να προσπαθήσουμε να το ορίσουμε δεν είναι εύκολο. Είναι μια δύσκολη έννοια που μπορεί να οριστεί, η οποία μπορεί να ερμηνευτεί με πολύ διαφορετικούς τρόπους και η ίδια η ιστορία της ψυχολογίας είναι μια απόδειξη αυτού. Ωστόσο, μπορούμε να καταλάβουμε περίπου ότι η μάθηση είναι όλες τις αλλαγές, τόσο συμπεριφορική όσο και διανοητική, ως αποτέλεσμα της εμπειρίας, διαφέρουν αρκετά από άτομο σε άτομο ανάλογα με τα δικά τους χαρακτηριστικά και την κατάσταση.

Υπάρχουν τόσες θεωρίες μάθησης όσο και τρόποι για να τη δούμε. Είναι δύσκολο να δοθεί ένας ακριβής αριθμός πόσων θεωριών υπάρχουν, καθώς ακόμη και μέσα στο ίδιο τρέχον δύο συγγραφείς μπορούν να διαφέρουν ως προς το πώς συμβαίνει η μάθηση και τι είναι. Ομοίως, αυτό που μπορούμε να πούμε είναι ότι η επιστημονική του μελέτη προέκυψε στις αρχές του 20ού αιώνα και ότι, από τότε, προσπάθησε να δώσει μια απάντηση στο πώς συμβαίνει αυτή η σημαντική διαδικασία εκπαίδευση.

Μαθαίνοντας θεωρίες, συνοψίζονται και εξηγούνται

Στη συνέχεια θα δούμε τις κύριες θεωρίες της μάθησης να αναδύονται από τις αρχές του περασμένου αιώνα έως σήμερα.

1. Συμπεριφορισμός

Ο συμπεριφορισμός είναι ένα από τα παλαιότερα ψυχολογικά ρεύματα, που έχει τις ρίζες του στις αρχές του 20ού αιώνα. Η θεμελιώδης ιδέα αυτού του ρεύματος είναι ότι η μάθηση συνίσταται σε μια αλλαγή συμπεριφοράς, που προκαλείται από το απόκτηση, ενίσχυση και εφαρμογή συσχετίσεων μεταξύ περιβαλλοντικών ερεθισμάτων και παρατηρήσιμων αποκρίσεων του άτομο.

Ο συμπεριφορισμός ήθελε να δείξει ότι η ψυχολογία ήταν μια πραγματική επιστήμη, εστιάζοντας στις καθαρά παρατηρήσιμες πτυχές της συμπεριφοράςa και πειραματισμός με αυστηρά ελεγχόμενες μεταβλητές.

Έτσι, οι πιο ριζοσπαστικοί συμπεριφοριστές υπέθεσαν ότι οι διανοητικές διαδικασίες δεν είναι απαραίτητα αυτές που προκαλούν παρατηρήσιμες συμπεριφορές. Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, οι Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Τολάν ή Τζον Β. Γουότσον.

Ο Thorndike δήλωσε ότι η απόκριση σε ένα ερέθισμα ενισχύεται όταν αυτό το φαινόμενο ακολουθείται από ένα αποτέλεσμα θετική ανταμοιβή, και ότι μια απάντηση σε ένα ερέθισμα θα γίνει ισχυρότερη μέσω της άσκησης και επανάληψη.

Η φιγούρα του Skinner είναι πολύ σημαντική στον συμπεριφορισμό, καθώς είναι ένας από τους μεγαλύτερους εκπροσώπους του με την λειτουργική του ρύθμιση. Κατά την άποψή του, η ανταμοιβή των σωστών ενεργειών της συμπεριφοράς τους ενισχύει και τονώνει την επανάληψή τους. Επομένως, οι ενισχυτές ρυθμίζουν την εμφάνιση των επιθυμητών συμπεριφορών.

Μια άλλη από τις αναφορές του συμπεριφορισμού το έχουμε στη μορφή του Iván Pávlov. Αυτός ο Ρώσος φυσιολόγος είναι διάσημος για τα πειράματά του με σκύλους, φέρνοντας μεγάλες επιρροές στον συμπεριφορισμό γενικά.

Πρέπει να ευχαριστήσουμε τον Pavlov για τις απόψεις του σχετικά με την κλασική προετοιμασία, σύμφωνα με την οποία μαθαίνει συμβαίνει όταν δύο ερεθίσματα συνδέονται ταυτόχρονα, το ένα, το ρυθμισμένο και το άλλο, το άνευ όρων. Το άνευ όρων ερέθισμα προκαλεί μια φυσική απόκριση στο σώμα και το ρυθμισμένο ερέθισμα αρχίζει να το ενεργοποιεί όταν συνδέεται με αυτό.

Λαμβάνοντας ως παράδειγμα τα πειράματά του, ο Pavlov έδειξε στα σκυλιά του φαγητό (χωρίς όρους ερεθίσματα) και χτύπησε το κουδούνι (ρυθμισμένο ερέθισμα). Μετά από αρκετές προσπάθειες, τα σκυλιά συσχετίζουν τον ήχο του κουδουνιού με το φαγητό, το οποίο τους έκανε να εκπέμπουν ως απάντηση σε αυτό το ερέθισμα των σιελογόνων, όπως έκαναν όταν είδαν το φαγητό.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Οι 10 τύποι συμπεριφοράς: ιστορία, θεωρίες και διαφορές"

2. Γνωστική ψυχολογία

Η γνωστική ψυχολογία έχει τις ρίζες της στα τέλη της δεκαετίας του 1950. Κάτω από αυτό το ρεύμα, οι άνθρωποι δεν θεωρούνται πλέον απλοί υποδοχείς ερεθισμάτων και εκπομπών άμεσης παρατηρήσιμης απόκρισης, όπως είχαν καταλάβει οι συμπεριφοριστές.

Για γνωστική ψυχολογία, τα ανθρώπινα όντα ενεργούν ως επεξεργαστές πληροφοριών. Έτσι, οι γνωστικοί ψυχολόγοι έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη μελέτη σύνθετων ψυχικών φαινομένων, τα οποία είχαν σε μεγάλο βαθμό αγνοήθηκαν από τους συμπεριφοριστές, οι οποίοι προχώρησαν στο να ισχυριστούν ότι η σκέψη δεν μπορούσε να ληφθεί υπόψη συμπεριφορά.

Η εμφάνιση αυτής της τάσης στη δεκαετία του '50 δεν είναι τυχαία, καθώς εκείνη την εποχή άρχισαν να εμφανίζονται οι πρώτοι υπολογιστές. Αυτοί οι υπολογιστές είχαν στρατιωτικούς σκοπούς και απέχουν πολύ από τις δυνατότητες που έχουν τώρα, αλλά έδωσαν για να σκεφτούμε ότι τα ανθρώπινα όντα θα μπορούσαν να συγκριθούν με αυτές τις συσκευές, ενώ επεξεργαζόμαστε το πληροφορίες. Ο υπολογιστής έγινε ένα ανάλογο του ανθρώπινου νου.

Στη γνωστική ψυχολογία, η μάθηση νοείται ως η απόκτηση γνώσηςΜε άλλα λόγια, ο μαθητής είναι ένας επεξεργαστής πληροφοριών που απορροφά περιεχόμενο, πραγματοποιώντας γνωστικές λειτουργίες κατά τη διάρκεια της διαδικασίας και το αποθηκεύει στη μνήμη του.

3. Ο κονστρουκτιβισμός

Ο κονστρουκτιβισμός εμφανίστηκε μεταξύ της δεκαετίας του 1970 και του 1980, ως απάντηση στο όραμα της γνωστικής ψυχολογίας. Σε αντίθεση με αυτό το ρεύμα, οι κονστρουκτιβιστές δεν βλέπουν τους μαθητές ως απλούς παραλήπτες υποχρεώσεις πληροφοριών, αλλά μάλλον ως ενεργά θέματα στη διαδικασία απόκτησης νέων η γνώση. Οι άνθρωποι μαθαίνουν αλληλεπιδρώντας με το περιβάλλον και αναδιοργανώνοντας τις ψυχικές μας δομές.

Οι μαθητές θεωρούνται υπεύθυνοι για την ερμηνεία και την κατανόηση της νέας γνώσηςκαι όχι απλώς ως άτομα που αποθηκεύουν, καθαρά από τη μνήμη, τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Ο κονστρουκτιβισμός υπονοούσε μια αλλαγή νοοτροπίας, πηγαίνοντας από τη μεταχείριση της μάθησης ως την απλή απόκτηση γνώσης έως τη μεταφορά της γνώσης κατασκευής.

Αν και αυτό το ρεύμα έληξε τη δεκαετία του 1970, υπήρχαν ήδη μερικά προηγούμενα για τις εποικοδομητικές ιδέες. Ο Jean Piaget και ο Jerome Bruner ανέμεναν το κονστρουκτιβιστικό όραμα πριν από αρκετές δεκαετίες, τη δεκαετία του 1930.

Η θεωρία της μάθησης του Piaget

Ο Piaget εκπόνησε τη θεωρία του από μια καθαρά κονστρουκτιβιστική θέση. Αυτός ο Ελβετός επιστημολόγος και βιολόγος επιβεβαίωσε ότι τα αγόρια και τα κορίτσια διαδραματίζουν ενεργό ρόλο στη μάθηση.

Για αυτόν, οι διαφορετικές νοητικές δομές τροποποιούνται και συνδυάζονται μέσω εμπειριών, μέσω προσαρμογής στο περιβάλλον και της οργάνωσης του νου μας.

Η μάθηση συμβαίνει ως αποτέλεσμα αλλαγών και νέων καταστάσεων. Η αντίληψή μας για τον κόσμο ανανεώνεται καθώς μεγαλώνουμε. Αυτή η διαδικασία αποτελείται από σχήματα που διατάζουμε διανοητικά.

Η προσαρμογή πραγματοποιείται μέσω μιας διαδικασίας αφομοίωσης, η οποία τροποποιεί την εξωτερική πραγματικότητα, και μια άλλη φιλοξενία, η οποία αλλάζει τις νοητικές μας δομές.

Για παράδειγμα, αν ανακαλύψουμε ότι ο φίλος μας έχει ένα σκυλί και είχαμε μια προηγούμενη κακή εμπειρία με Αυτά τα ζώα, όπως μας έχουν δαγκώσει ή μας γαβγίζει, θα πιστεύουμε ότι το ζώο θα μας πληγώσει (αφομοίωση).

Ωστόσο, βλέποντας ότι μας πλησιάζει και κάνει μια χειρονομία σαν να θέλει να χαϊδεύσουμε την κοιλιά του, είμαστε αναγκασμένοι να αλλάξουμε την προηγούμενη κατάταξή μας (διαμονή) και αναγνωρίστε ότι υπάρχουν πιο φιλικά σκυλιά από άλλα.

Η θεωρία της Ausubel για την ουσιαστική μάθηση

Ο David Ausubel είναι επίσης ένας από τους μεγαλύτερους εκφραστές του κονστρουκτιβισμού, που δέχεται πολλές επιρροές από τον Piaget. Πίστευε ότι για να μάθουν οι άνθρωποι είναι απαραίτητο να ενεργήσουμε με βάση τις προηγούμενες γνώσεις τους.

Για παράδειγμα, εάν ένας δάσκαλος θέλει να εξηγήσει τι είναι τα θηλαστικά, πρέπει πρώτα να σκεφτούν τι γνωρίζουν οι μαθητές τους για το τι είναι. Είναι σκύλοι, γάτες ή οποιοδήποτε ζώο που ανήκει σε αυτήν την κατηγορία ζώων, εκτός από το να γνωρίζουν τι σκέφτονται γι 'αυτά.

Ετσι ώστε Ο Ausubel είχε μια θεωρία πολύ επικεντρωμένη στην πρακτική. Η ουσιαστική μάθηση έρχεται σε αντίθεση με την καθαρή διδασκαλία, όπως το να κρατάτε παλιές λίστες χωρίς να διαφωνείτε. Η ιδέα της παραγωγής πολύ πιο διαρκούς γνώσης, η οποία είναι βαθύτερα εσωτερικευμένη, υπερασπίζεται.

4. Κοινωνική μάθηση Bandura

Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης προτάθηκε από τον Albert Bandura το 1977. Αυτή η θεωρία υποδηλώνει ότι οι άνθρωποι μαθαίνουν σε κοινωνικό πλαίσιο, και ότι η μάθηση διευκολύνεται μέσω εννοιών όπως η μοντελοποίηση, η μαθησιακή μάθηση και η μίμηση.

Σε αυτή τη θεωρία είναι η Μπαντούρα προτείνει τον αμοιβαίο ντετερμινισμό, που υποστηρίζει ότι η συμπεριφορά, το περιβάλλον και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, επηρεάζουν το ένα το άλλο. Στην ανάπτυξή του επιβεβαίωσε επίσης ότι τα παιδιά μαθαίνουν παρατηρώντας τους άλλους, καθώς και από συμπεριφορά του μοντέλου, οι οποίες είναι διαδικασίες που απαιτούν προσοχή, διατήρηση, αναπαραγωγή και κίνητρο.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης του Albert Bandura"

5. Κοινωνικός κονστρουκτιβισμός

Στο τέλος του 20ού αιώνα, το κονστρουκτιβιστικό όραμα άλλαξε περαιτέρω με την αύξηση του η προοπτική της τοποθετημένης γνώσης και της μάθησης, που υπογράμμισε το ρόλο του πλαισίου και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

Κριτική κατά της κονστρουκτιβιστικής προσέγγισης και της γνωστικής ψυχολογίας μεγάλωσε με το πρωτοποριακό έργο του Lev Vygotsky, καθώς και η έρευνα που πραγματοποιήθηκε στην ανθρωπολογία και την εθνογραφία των Rogoff και Lave.

Η ουσία αυτής της κριτικής είναι ότι ο κονστρουκτιβισμός και η γνωστική ψυχολογία βλέπουν τη γνώση και τη μάθηση ως διαδικασίες «Παγιδευμένος» μέσα στο μυαλό, απομονωμένος από το περιβάλλον, θεωρώντας ότι είναι αυτόνομος και ανεξάρτητος από τα πλαίσια στα οποία είναι εύρημα.

Ο κοινωνικός κονστρουκτιβισμός εμφανίστηκε ως απάντηση σε αυτήν την κριτική, υπερασπιζόμενος την ιδέα ότι η γνώση και η μάθηση πρέπει να κατανοηθούν ως αλληλεπιδράσεις μεταξύ του ατόμου και μια κατάσταση όπου η γνώση θεωρείται ότι βρίσκεται, δηλαδή, προϊόν της δραστηριότητας, του πλαισίου και της κουλτούρας στην οποία διαμορφώνεται.

6. Βιωματική μάθηση

Οι θεωρίες της βιωματικής μάθησης βασίζονται σε κοινωνικές και κονστρουκτιβιστικές θεωρίες μάθησης, αλλά τοποθετούν την εμπειρία ως το κέντρο της μαθησιακής διαδικασίας. Ο στόχος σας είναι κατανοήστε πώς οι εμπειρίες παρακινούν τους μαθητές και προωθούν τη μάθησή τους.

Με αυτόν τον τρόπο, η μάθηση θεωρείται ως ένα σύνολο σημαντικών εμπειριών, που συμβαίνουν στην καθημερινή ζωή, οι οποίες οδηγούν σε μια αλλαγή στη γνώση και τη συμπεριφορά του ατόμου.

Ο πιο σημαντικός συγγραφέας αυτής της προοπτικής είναι ο Carl Rogers, ο οποίος πρότεινε ότι η βιωματική μάθηση είναι αυτή που συμβαίνει με δική τους πρωτοβουλία και με την οποία έχουν οι άνθρωποι μια φυσική τάση για μάθηση, εκτός από την προώθηση μιας πλήρους στάσης συμμετοχής στη μαθησιακή διαδικασία μάθηση.

Ο Rogers υποστήριξε την άποψη ότι η μάθηση πρέπει να διευκολυνθεί. Οι μαθητές δεν μπορούν να απειληθούν με τιμωρία αφού, με αυτόν τον τρόπο, γίνονται πιο άκαμπτοι και αδιαπέραστοι από τις νέες γνώσεις. Η εκμάθηση είναι πιο πιθανό να συμβεί και είναι πιο ανθεκτική όταν συμβαίνει με δική σας πρωτοβουλία.

7. Πολλαπλές νοημοσύνη

Ο Χάουαρντ Γκάρντνερ ανέπτυξε τη θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης το 1983, στην οποία υποστηρίζει ότι η κατανόηση της νοημοσύνης δεν κυριαρχείται από μια γενική ικανότητα. Ο Gardner δηλώνει ότι το γενικό επίπεδο νοημοσύνης κάθε ατόμου αποτελείται από πολλές διαφορετικές νοημοσύνη.

Αν και το έργο του θεωρείται κάτι πολύ καινοτόμο και, σήμερα, δεν υπάρχουν λίγοι ψυχολόγοι που υπερασπίζονται αυτό το μοντέλο, πρέπει να πούμε ότι το έργο του θεωρείται επίσης κερδοσκοπικό.

Ωστόσο, η θεωρία του Γκάρντνερ εκτιμάται από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, οι οποίοι βρήκαν σε αυτό ένα ευρύτερο όραμα για το εννοιολογικό τους πλαίσιο.

8. Τοποθετημένη μάθηση και κοινότητα πρακτικής

Τοποθετημένη μαθησιακή θεωρία και κοινότητα πρακτικής που αναπτύχθηκε από τους Jean Lave και Etienne Wenger συλλέγει πολλές ιδέες από την εκμάθηση θεωριών διαφόρων ψυχολογικών ρευμάτων.

Η θεωρητική μαθησιακή θεωρία τονίζει τον σχεσιακό και διαπραγματευόμενο χαρακτήρα της γνώσης και της μάθησης, η φύση των οποίων είναι προκύπτει από μια δράση δέσμευσης προς τη γνώση, η οποία εμφανίζεται πιο αποτελεσματικά μέσα στις κοινότητες, είναι του τύπου που είναι.

Οι αλληλεπιδράσεις που πραγματοποιούνται μέσα σε μια κοινότητα πρακτικής είναι διάφορες, όπως συνεργασία, επίλυση προβλημάτων, κατανόηση και κοινωνικές σχέσεις. Αυτές οι αλληλεπιδράσεις συμβάλλουν στο κοινωνικό κεφάλαιο και η απόκτηση γνώσεων μέσα στην ίδια την κοινότητα, ανάλογα με το πλαίσιο.

Ο Thomas Sergiovanni ενισχύει την ιδέα ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι πιο αποτελεσματική όταν συμβαίνει σε κοινότητες, δηλώνοντας ότι η ακαδημαϊκή και Οι κοινωνικές σπουδές θα βελτιωθούν μόνο όταν οι τάξεις πηγαίνουν από απλά μέρη όπου οι μαθητές πρέπει να πάνε σε πραγματικές κοινότητες μάθησης και μάθηση.

9. Εκμάθηση και δεξιότητες του 21ου αιώνα

Σήμερα γνωρίζουμε ότι η εκμάθηση θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων πρέπει να ξεπερνά αυτό που υπάρχει στα βιβλία. Η εμβάπτιση σε νέες τεχνολογίες και στις κοινωνικές και δημιουργικές ικανότητες είναι θεμελιώδης σε έναν κόσμο που αλλάζει συνεχώς. Μία από τις αναφορές αυτής της τάσης είναι το Association for 21st Century Skills (P21) ή το Partnership for 21st Century Skills

Μεταξύ των ικανοτήτων που εκτιμώνται σήμερα, εκτός από την κυριαρχία των νέων τεχνολογιών, είναι οι κριτική σκέψη, βελτίωση των διαπροσωπικών δεξιοτήτων και αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, μεταξύ άλλων πολλά περισσότερα.

Δεν είναι μόνο η γνώση των δεδομένων ή η κριτική τους, αλλά και η απόκτηση δεξιοτήτων είναι χρήσιμα ώστε ο μαθητής, αφού είναι ενήλικας, να μπορεί να λειτουργεί ως πολίτης με την ικανότητα να σκέψη. είναι να σας ενημερώσει για το περιβαλλοντικό σας αποτύπωμα, πώς μπορείτε να βελτιώσετε την ανθρωπότητα, να είστε δημιουργικοί ή πώς να ενεργείτε ως καλός γείτονας και γονέας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Skinner, B.F. (1954). Η επιστήμη της μάθησης και η τέχνη της διδασκαλίας. Εκπαιδευτική κριτική του Χάρβαρντ, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., & Wenger, Ε. (1990). Κατάσταση Μάθηση: Νόμιμη Περιφερειακή Συμμετοχή. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
• Gardner, Η. (1993α) Πολλαπλές νοημοσύνες: Η θεωρία στην πράξη. NY: Βασικά βιβλία.
• Μπαντούρα, Α. (1977). Θεωρία Κοινωνικής Μάθησης. Νέα Υόρκη: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Η Διαδικασία της Εκπαίδευσης. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Ελευθερία στην εκμάθηση (3rd Ed). Columbus, ΟΗ: Merrill / Macmillan.