Koostöös õppimine: omadused ja hariduslikud tagajärjed

Õppimine on elukestev protsess. Igas selle etapis õpime teatud asju. Näiteks koolikeskkonnas on edastatavad teadmised üldjuhul kõigile üldised. Aga kuidas te töötate õppimise tõhustamiseks?

Õpetamisvorme on palju; Selles artiklis räägime ühest neist: ühisõpe. Saame teada, millest see koosneb, mis on selle eesmärgid ja alused ning mille poolest see erineb klassikalisest "rühmatöö" metoodikast.

• Seotud artikkel: "13 õppetüüpi: mis need on?"

Õppeprotsess

Õppimine on protsess, mille käigus omandame uusi teadmisi, oskusi või võimeid. See on protsess, mis kestab kogu elu, sest me õpime lapsena koolis, aga ka koolis instituudis, ülikoolis ja kogu elu enda kaudu erinevate kogemuste ja kogemuste kaudu isiklik.

Koolides õppimisest rääkides peame silmas piiritletumat ja konkreetsemat õppetüüpi; Seda tüüpi õppimist omandatakse õpetaja või õpetaja poolt klassiruumis antud õpetuste või juhiste kaudu. Õpime erineval viisil ja erinevate tegevuste, ülesannete ja harjutuste kaudu. Pealegi, iga inimene õpib omas tempos ja vastavalt oma isikuomadustele.

Koostööõpe: mis see on?

Nagu nägime, on kooli kontekstis toimuv õppimine üsna spetsiifiline õppimisviis, kuid mida võib omakorda jagada erinevateks õppeliikideks. Üks neist on koostööõpe, mis koosneb õppeprotseduuride ja -meetodite kogum, mis põhineb õpilaste jagamisel klassis väikestesse rühmadesse.

See protseduur aga ei põhine klassikalisel töörühmade moodustamisel ja hiljem näeme nende erinevusi.

Koostöös õppimise teel moodustuvad rühmad on tavaliselt segarühmad (rühmitatakse nii poisse kui tüdrukuid) ja heterogeensed (õpilaste omadused on üksteisest erinevad); nende rühmade kaudu teevad õpilased koostööd, st ühiselt ja koordineeritult.

Nendes väikestes töörühmades või "meeskondades" panustab iga rühma liige oma teadmisi ja kasutavad oma võimeid, et üheskoos teha koostööd.

• Teid võivad huvitada: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Eesmärgid

Koostööõppe põhieesmärk on pakkuda õpilastele sügavat õppimist tänu väikese rühma iga liikme panusele ja erinevustele. Seega on ühisõppe kaudu mõeldud, et õpilased saaksid rühmana lahendada neile pakutud ülesandeid ja süvendaksid oma õppimist.

Teisest küljest on ühisõppes rida õpiolukordi, kus rühmaliikmete eesmärgid on omavahel seotud; see tähendab, et individuaalsed eesmärgid on lõpuks rühma eesmärgid, kuna eesmärkide saavutamiseks individuaalselt on vaja, et ka teised liikmed jõuaksid omani (see on ainus tee eesmärkide ületamine).

Kasu

Mõned ühisõppe eelised või eelised võrreldes teiste õppeliikidega on järgmised.

Ühest küljest, õpilased võivad olla motiveeritumad ülesandeid lahendama, kuna neil on teiste toetus ja nad töötavad rühmas. Lisaks soodustab koostööl põhinev õppimine algatusvõimet ja kaasatust. Töö või ülesannete kvaliteet võib tõusta võrreldes individuaalselt töötamisega, samuti võib tõusta mõistete ja omandatud teadmiste valdamise aste.

Lõpuks sotsialiseerimine võib olla kasulik ka õpilaste õppimisele, mitte ainult akadeemiliselt, vaid ka isiklikult ja emotsionaalselt.

Põhialused

Koostöös õppimine kui õppemeetod, mis see on, põhineb väärtustel ja alustel. Mõned kõige olulisemad on:

1. Suurenenud akadeemiline tulemuslikkus

Seda tüüpi õppimise (ja seetõttu ka sellel põhineb) üks eesmärke on tõsta õpilase õppeedukust. See saavutatakse rühma erinevate liikmete abiga. Igaüks annab oma panuse, mida oskab, tahab või oskab ning sellel põhinebki koostööõpe, koostöö ja vastastikune abi.

2. Meeskonnatöö

Nii saavutatakse õpilase õppeedukuse tõus ja süvaõppe saamine tänu tugi- ning rühma- ja koostöötööle. Seetõttu rikastavad seda tüüpi õppimist sotsialiseerimine ja inimestevahelised suhted.

Seega arvestab koostööõpe, et olenevalt sellest, milliseid teemasid või aspekte tuleb õpetada, rühmas (st sotsiaalselt) töötades õpitakse rohkem kui üksi töötades.

3. Inimestevaheliste suhete väärtus

Seoses eelmise vundamendiga saab selle eelduse või aluse välja tuua, mis kinnitab, et sotsiaalsed või inimestevahelised suhted on õpilaste õppimise parandamiseks olulised. See tähendab, et need kujutavad endast olulist hariduslikku potentsiaali ja saavutatakse rühmade moodustamise kaudu.

4. Sotsialiseerumine ja integratsioon

Koostöös õppimine peab sotsialiseerumis- ja lõimumisprotsesse laste ja noorukite haridusprotsessi võtmevahenditeks. Need protsessid pakkuda õpilastele väga asjakohaseid väärtusinagu koostöö ja meeskonnatöö tähtsus.

Erinevused klassikalise rühmatööga

Koostööline õpe, nagu juba mainisime, põhineb väikeste töörühmade organiseerimisel ja moodustamisel; see aga ei puuduta klassikalist “rühmatööd”. Niisiis, kuidas need kaks õppimisviisi erinevad? Põhimõtteliselt põhinevad erinevused eelnimetatud põhitõdedel ja muudel näidetel. Vaatame seda:

1. Inimestevaheliste suhete tähtsus

Peamine erinevus ühisõppe ja klassikalise meeskonnatöö vahel on see, et esimest tüüpi metoodika, inimestevahelised suhted, mis tekivad (või mis olid juba olemas) omades klaster. Need suhted on uute õppimisvormide aluseks või lähtekohaks.

2. Tasakaalustamatuse õppimine

Teisalt aga koostöös õppimises tekib tasakaalustamata õpe; See tähendab, et õpite iga liikme tugevate ja nõrkade külgede kaudu, nagu a tasakaal või mõistatus, kus igaüks annab oma teadmisi ja kuhu nad koos lõpuks moodustavad "pusle".

3. Sotsiokognitiivne konfliktiteooria

Ühisõppe teine ​​alus või eripära, mis eristab seda klassikalisest rühmatööst, on see, et see põhineb niinimetatud "sotsiokognitiivsel konfliktiteoorial".

Täpsemalt põhineb sotsiaalkognitiivne konflikt probleemide lahendamise protsess, mida lahendavad kaks inimest, ja see moodustub kahest momendist või etapist; esimeses etapis on lahkarvamus selles, kuidas proovite probleemi lahendada (kuna teie kasutatav protseduur on ebaefektiivne). See tekitab vajaduse arvestada teise inimese vaatenurgaga.

Teine etapp koosneb kognitiivse vastuolu ilmnemisest (“Ma arvan üht, mis ei ole efektiivne, ja teine ​​arvab teist”); See vastuolu tekitab omakorda vajaduse ehitada üles ühine tee, mis sisaldab kahte vaatenurka või vaatenurka, et saada kordumatu ja ühine lahendus.

Lõpuks on saadud tulemus või kasu (n) kahekordne: ühelt poolt konflikti või probleemi lahendamine ja teiselt poolt mõlema osaleja kognitiivne ümberstruktureerimine.

Bibliograafilised viited:

• Rue, J. (1991). Ühistutöö. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Koostöö, Dader, P., Gairín, J., (eds).
• Peralta, N. (2012). Sotsiokognitiivse konfliktiteooria rakendamine akadeemilises õppes. Riiklik teadus- ja tehnikauuringute nõukogu.